幼兒教育理論學科教學法舉隅
——《幼兒心理學》《、幼兒教育學》教學例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學校,湖南道縣425300)

幼兒教育理論學科教學法舉隅
——《幼兒心理學》《、幼兒教育學》教學例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學校,湖南道縣425300)

長期以來,幼兒教育理論學科存在著“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”等現(xiàn)象和問題,嚴重影響了學科的價值和教學效果。如何使幼兒教育理論學科走出上述境地,使其真正成為引領(lǐng)學生專業(yè)成長,有效解決教育教學實踐問題的學科,筆者在多年的教學實踐中不斷探索和研究,總結(jié)出四條經(jīng)驗:一是竭力培育學生科學的教育觀念;二是全力夯實學生過硬的實踐本領(lǐng);三是大力培養(yǎng)學生的“危機意識”;四是努力改革和創(chuàng)新學科檢測模式。

幼兒教育理論;學科;教學法

一、問題簡述

幼兒教育理論學科是師范院校學前教育專業(yè)的必修學科,代表科目有《幼兒心理學》和《幼兒教育學》等。這些本應(yīng)具有導向性、引領(lǐng)性和實踐指導性的學科,由于授課教師的課程意識模糊不清,對學科的性質(zhì)和價值缺乏深入而正確的認識,導致學科教學思想、目的和方法等出現(xiàn)偏差,引發(fā)了一系列教學及后續(xù)問題,使這些學科變成了“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”的學科,影響了一代代學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu),致使他們畢業(yè)之后不能進行科學而高效的幼兒教育工作。

筆者認為,這些學科教師的教學問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,一味地關(guān)注學科知識點。有的教師強行要求學生死記硬背那些現(xiàn)成的知識條款和文字(數(shù)字)符號;有的教師抱著傳統(tǒng)的以紙筆測試成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一依據(jù),次次考試,卷面上都是清一色的靠學生死記硬背來作答的試題。教師為學生掌握書本知識而教學,學生為考試分數(shù)而學習,整個教學工作在一種違背了學科教學原則、目的和方法的狀況下進行。這就導致了這些學科變成了依靠死記硬背,理論與實踐相脫節(jié)(主要是學用脫節(jié))的學科,嚴重背離了這些學科的方向和目標,導致這些學科的核心價值無法實現(xiàn)。

第二,對學科內(nèi)容挖掘尚淺。諸如對《幼兒教育學》第四章的“幼兒教師的職能和社會地位”“幼兒教師職業(yè)的特點”和“幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求”等內(nèi)容只停留在簡單的字面及定義的解說上,致使教學目標的定位過于狹窄、片面。這是只注重眼前利益——學生對立竿見影的書本知識的掌握,忽視了長遠效應(yīng)——學生的終身發(fā)展和整個國民教育的進步。

第三,沒有對學生進行危機意識和與時俱進思想的教育,致使學生從教后年年吃老本,缺乏終身學習、不斷進取的思想與精神,致使教育工作能力和水平一年比一年差,教育教學效果一年不如一年。

二、教學法舉隅

“理論是行動的先導。沒有實踐的理論,是無根基的理論;沒有理論的實踐,是盲目的實踐?！盵1](P5—6)作為幼兒教育理論學科的教師,如何避免幼兒教育理論學科的教學出現(xiàn)上述問題,有效提升這些學科的價值和教學質(zhì)量,使學生掌握科學的、對今后的幼兒教育工作具有指導意義的幼兒教育理論知識呢?下面聯(lián)系筆者的《幼兒心理學》(丁祖蔭主編,人民教育出版社,2006年版。下同)和《幼兒教育學》(陳幸軍主編,人民教育出版社,2003年版。下同)的教學實踐談點看法和建議。若有不妥之處,敬請各位專家和同行批評指正。

(一)竭力培育學生科學的教育觀

所謂教育觀,是指對“什么是教育?”“什么是教師?”“什么是學生(幼兒園指幼兒)?”“什么是人才?”等教育問題本質(zhì)的認識和看法。“教師的教育觀念決定了他在教育過程中確定什么樣的教育目標、教育內(nèi)容和教育策略,也就決定了他們對兒童采用什么樣的態(tài)度?？梢哉f,有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為,他影響教育的效果和兒童發(fā)展的方向。”[2](P93)可是“我們在校本培訓的過程中發(fā)現(xiàn),教師最缺失的就是現(xiàn)代教育理論,最難的就是更新教育觀念……”[3]為此,幼兒教育理論學科教師,要把培養(yǎng)學生科學的教育觀念放在突出位置上,使學生通過這些學科的學習獲得科學而豐富的幼兒教育思想觀念,全面而深刻地認識教師職業(yè)的性質(zhì)與特點,畢業(yè)后能有效運用這些思想觀念指導自己的幼兒教育工作,使從業(yè)行為科學、規(guī)范和高效。為了實現(xiàn)這個目標,幼兒教育理論學科教師在教學過程中切忌將學科中的教育觀念類知識只停留在傳統(tǒng)的字詞句的解釋上,以及死記硬背和紙筆測試上。務(wù)必將這些知識進行加工處理,從多方位、多層面、多角度去挖掘和剖析這些抽象知識所蘊含的思想內(nèi)涵和價值,將其還原生活,賦予其靈魂和光芒,使其內(nèi)化為學生個體的有實用價值的教育觀念,成為學生今后為師的指南針和發(fā)動機。下面僅就筆者如何引導學生認識和掌握《幼兒教育學》科的“幼兒”和“教師”以及《幼兒心理學》科的“影響個體心理發(fā)展的條件”這幾個重要的教育觀念性知識的教學方法簡介如下:

“只有把自己知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師,才是真正熱愛自己學科的人”。[4]筆者在教學“幼兒”和“教師”這兩個概念時,既沒有照本宣科“朗讀”這兩個概念現(xiàn)成的解釋或“一言堂”,也沒有要求學生為了考試去背記這兩個概念,而是創(chuàng)設(shè)了幾個能揭示這兩個概念內(nèi)涵和反映這兩個概念外在表現(xiàn)形式的問題供學生思考和討論,最終使學生對這兩個概念的思想內(nèi)涵有了清晰的認識和正確的把握。如:筆者教學《幼兒教育學》第四章第二節(jié)“幼兒”時,創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題供學生討論和思考:(1)什么是幼兒?幼兒是人嗎?為什么?(2)幼兒與成人有何異同?(請舉例說明)(3)作為教師,可以任意體罰幼兒嗎?為什么?(從公民的權(quán)益和法律地位去思考)。筆者教學《幼兒教育學》第四章第一節(jié)“幼兒教師”時,設(shè)計了這樣幾個問題供學生思考和討論:(1)什么是教師?(2)教師與其他從業(yè)者的工作目的、性質(zhì)、對象有何區(qū)別?(請舉例說明)(3)教師是師傅嗎?若不是,那么教師與師傅的本質(zhì)區(qū)別在哪里?(師傅的職責是傳授技術(shù),教師的職責是培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的人才)(4)教師與家長有區(qū)別嗎?區(qū)別在哪?(5)教師在學生(兒童)成長過程中起著怎樣的作用?

還有,筆者教學《幼兒心理學》第二章第二節(jié)中的“影響個體心理發(fā)展的條件”時,同樣沒有要求學生去死記硬背課本上列舉的“五個條件”,而是設(shè)計了幾個有利于學生正確把握教學內(nèi)容,有利于學生形成科學的教育思想觀念的問題供學生研討:(1)影響個體心理發(fā)展的因素有哪些?(2)“遺傳素質(zhì)”“腦的成熟”“實踐活動”“社會物質(zhì)生活條件”等,在個體心理發(fā)展過程中各起著什么作用?他們之間有何聯(lián)系?(3)平時說的“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生子打地洞”的觀點對不對?若不對,錯在哪里?(4)作為幼兒教師,應(yīng)該如何看待不同幼兒的行為表現(xiàn)?筆者認為,這種教學活動的創(chuàng)設(shè)和實施,對學生理性地認識影響個體心理發(fā)展的因素和“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”等觀點的片面性具有重要意義,為學生今后做幼兒教師樹立正確的兒童觀奠定了理論基礎(chǔ)。

這些教育觀念是幼兒教師必備的基本素質(zhì)之一,是一名教師順利完成黨和國家交予的教育重任的基礎(chǔ)和保證。這種教學活動的創(chuàng)設(shè)和實施,既有利于將抽象的幼兒教育理論知識具體化和生活化,最終內(nèi)化為學生個體的教育思想觀念;又為學生今后從教時創(chuàng)設(shè)平等性課堂、活動性課堂、問題式課堂、、主體性課堂、研討型課堂等提供了可資借鑒和參考的范例以及教育思想和行為的影響。

(二)全力夯實學生過硬的實踐本領(lǐng)

加強對學生實踐性知識的教育,培養(yǎng)學生過硬的實踐本領(lǐng),是提升幼兒教育理論學科價值、使幼兒教育理論學科走出“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”境地的基本途徑和方法?！皩嵺`性知識(practical knowledge)指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識?！瓕嵺`性知識對教師的專業(yè)發(fā)展具有決定作用”。[5]由此可見,要想發(fā)揮出幼兒教育理論學科價值,使學生獲得過硬的實踐本領(lǐng),這些學科教師在教學活動中必須堅持“理論與實踐相結(jié)合”的原則。如果丟掉了或是忽視了這一點,“止于并滿足于抽象概念的解釋、空洞道理的宣講、現(xiàn)有結(jié)論的背誦。知識淹沒了智慧,代替了智慧……”[6],必將導致學生對幼兒教育理論知識“能背寫、會考試”,而面對真實的教育實踐或教育情境,卻不知如何駕馭,怎樣處置。這些知識成了和尚手中的梳子——拿著沒用。這種幼兒教育理論學科的教學活動最終只能培養(yǎng)出“趙括”式的紙上談兵者,將幼兒教育理論學科推入“令學生厭惡”的毫無學科價值的深淵。

作為幼兒教育理論學科教師,要想所教學科真正成為引領(lǐng)學生專業(yè)成長、有效解決教育教學實踐問題的學科,必須將幼兒教育理論置于幼兒生活和幼兒教育實踐之中。也就是說,幼兒教育要與幼兒的身心發(fā)展特點、幼兒園教育活動、社會環(huán)境和家庭教育等進行有機聯(lián)系,為學生畢業(yè)后從事科學而高效的幼兒教育工作打下實踐性知識基礎(chǔ)。

如筆者教學《幼兒教育學》第六章第四節(jié)“幼兒園教學活動的設(shè)計、組織與指導”時,注重教學的實效性,避免了“學用脫節(jié)”和死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者精心設(shè)計了這樣幾個問題供學生討論和思考:(1)什么是幼兒園教學活動的設(shè)計?(2)幼兒園教學活動設(shè)計的類型有哪些?(3)幼兒園活動計劃的結(jié)構(gòu)與書寫要求是什么?當這些理論性問題,特別是問題三解決后,為了提升幼兒教育理論學科的價值和意義,提高教學質(zhì)量,筆者進一步引導和啟發(fā)學生思考:如何根據(jù)黨的教育方針政策、幼兒教育理論知識(主要是幼兒的年齡特征、幼兒教育的原則和方法等)和教育教學資源等因素確定活動目標、選擇活動內(nèi)容和場地、準備活動用品、設(shè)計活動過程等,布置給學生設(shè)計幾個不同年齡班和活動內(nèi)容的幼兒活動方案(或教案)。最后布置學生作業(yè):利用課外活動、早晚自習、雙休日等在教室或校園內(nèi)或到幼兒園去演習或?qū)嵤┳约旱幕顒臃桨?或教案)。

還如,筆者教學《幼兒心理學》第六章第二節(jié)第三部分“幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展”時,只用少量時間引導學生學習“注意的四種品質(zhì)”——“注意的廣度”、“注意的穩(wěn)定性”、“注意的轉(zhuǎn)移”和“注意的分配”。因為,這幾個定義不難理解。筆者要做的,是將主要精力和時間用于教學內(nèi)容的拓展和延伸,將抽象的幼兒教育理論知識置于幼兒教育教學實踐之中,與幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展特點緊密聯(lián)系,使該學科凸顯出應(yīng)有的實用價值,從而提高教學效率。如,筆者在要求學生理解了“幼兒注意的廣度”品質(zhì)——“成人在0.1秒的時間內(nèi),一般能夠注意到四至六個相互間無聯(lián)系的對象。而幼兒至多只能把握二至三個對象”[7](P151)和“幼兒注意的轉(zhuǎn)移”品質(zhì)——“幼兒還不善于調(diào)動注意”[8](P151-152)及“幼兒注意的分配”品質(zhì)——“幼兒還不善于同時注意幾種對象,往往顧此失彼”[9](P152)等之后,進行課堂拓展,提出了幾個與幼兒教育工作(實踐)聯(lián)系密切的問題供學生思考:(1)幼兒入園、離園時,為什么必須要父母接送?理論依據(jù)是什么?(2)幼兒教師為什么要時刻與幼兒在一起?(3)這些知識對幼兒教育工作者有何啟示?你今后應(yīng)該怎么做?因為幼兒的注意品質(zhì)較差,“顧此失彼”和“鼠目寸光”等現(xiàn)象突出,易發(fā)生安全事故,尤其是幼兒獨自過馬路的危險性更大。幼兒教育工作者必須要具備這些知識,以確保幼兒的生命安全和幼兒園工作的正常開展。這種教學活動的設(shè)計與實施,有效避免了幼兒教育理論學科教學出現(xiàn)“理論與實踐脫節(jié)”,提升了這些學科的實用價值和教學效率。

(三)大力培養(yǎng)學生的“危機意識”

學生在師范院校學前教育專業(yè)的學習過程中習得的教育觀念及知識技能是十分有限的?？梢哉f,它只給剛剛步入幼教隊伍的教師在最初幾年或是一個短時期內(nèi)的幼兒教育工作提供方向性、框架型和認識層面的教育觀念及知識技能,是一個幼教工作者終身工作所需教育思想觀念和知識技能總量的滄海一粟。應(yīng)該知道,任何教師都不可能將學生今后一輩子從教活動所需要的教育思想觀念、知識技能等,一點不漏地傳授給學生,學生由此可以一勞永逸。

“教師要有不斷增強自身專業(yè)的能力。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,不繼續(xù)學習就跟不上專業(yè)發(fā)展的需要,專業(yè)人員會變成非專業(yè)人員。教師要有不斷學習,終身學習的意識和能力,不斷提高自己的專業(yè)水平……”[10]“幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識,關(guān)注教育形勢變化,研究教育實踐,才能使自己的教育觀念不斷提高?！盵11](P93)時代在不斷變化,科學技術(shù)日新月異,人們的知識和觀念的更新周期縮短。因此,作為幼兒教育理論學科教師,在教學工作中必須滲透危機教育,培養(yǎng)學生的危機意識,促使學生無論是現(xiàn)在還是將來都能自我加壓、發(fā)奮學習、努力工作、不斷進步,最終成為學習型、研究型和教學相長型幼兒教育工作者,實現(xiàn)幼兒教育理論學科教學的長效性目標。這是促使幼兒教育理論學科發(fā)揮出核心價值的重要途徑和必經(jīng)之路。筆者在教學活動中主要運用以下幾種方法對學生進行危機教育:

一是利用教材中的相關(guān)內(nèi)容,主要是教材中那些論述教師專業(yè)發(fā)展的知識是教師在不斷學習、反思和總結(jié)的過程中得出的。二是利用教材外的相關(guān)資源對學生進行危機教育。如:(1)教育家言論,像孔子的“學而不厭,誨人不倦”,以及人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教育俗語,如“學高為師,身正為范”、“十年樹木,百年樹人”等。(2)社會對教育的新需求,如由于國民物質(zhì)生活水平不斷提高,人們已經(jīng)由從前的“人人渴望享受教育”上升到現(xiàn)在的“人人渴望享受優(yōu)質(zhì)教育”。筆者認為,所謂的優(yōu)質(zhì)教育,不外乎學校的優(yōu)質(zhì)資源,主要包括先進的硬件和軟件資源。軟件資源是指師資隊伍的綜合素質(zhì),主要包括教育思想觀念、專業(yè)基本功、教育教學方法和手段等。(3)當今學生(幼兒園指幼兒)家長的文化層次普遍提高,高學歷家長越來越多,“教師比家長知識淵博”的時代漸行漸遠,幼兒教師懼怕面對家長,難以成為令人尊敬的教育工作者的時代已經(jīng)到來。三是通過系列活動,如舉辦以“教師的專業(yè)發(fā)展與學習的關(guān)系”、“優(yōu)秀教師是如何誕生的”、“今昔學生的人生觀和價值觀比較”等為主題的座談會、演講賽、辯論賽、小論文比賽等。

(四)努力改革和創(chuàng)新學科檢測模式

“西方有的學者甚至認為,‘課程實施最大的障礙就是教師的惰性?！痆12]當然,這里的惰性主要指慣性?！盵13]筆者認為,幼兒教育理論學科不是“死背”和“應(yīng)試”的學科,而是“理解”和“應(yīng)用”的學科。

為使學生獲得現(xiàn)代幼兒教育理論知識,習得科學過硬的幼兒教育實踐能力和開拓創(chuàng)新精神等,使幼兒教育理論學科不成為“令學生厭惡”和“毫無價值”的學科,除了筆者前面已經(jīng)談過的幾種教學經(jīng)驗之外,還有一個重要的方法,就是這些學科教師必須樹立科學的“檢測觀”。筆者在教學工作中,通過大膽探索和實驗,逐步建立起了符合教育科學和新時代要求的學科檢測方法,以發(fā)揮學科價值,實現(xiàn)學科教學的有效性和長效性目標。為此,我要求堅持做到如下幾點:第一,不是非要學生背記或考試的內(nèi)容堅決不要學生去背記或考試。淡化或盡量不涉及那些禁錮學生思維、浪費學生學習時間、不利于學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展并需要死記硬的“概念解釋”、“原文填空”、“選擇或判斷”、“簡答或簡述”等傳統(tǒng)的測試題型和內(nèi)容。第二,盡量不布置客觀類作業(yè)題,著重布置那些合作探究式和開放性的研討題,如“創(chuàng)作兒歌和兒童劇”、“創(chuàng)編幼兒游戲”、“本地幼兒園辦學條件調(diào)查與研究”等。第三,變定期的統(tǒng)一測試內(nèi)容、測試要求、評分標準的大考(期中和期末考試),為平時的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)造性地回答問題和作業(yè)完成情況、見實習過程中的表現(xiàn)和成績等為檢測內(nèi)容的測試,對學生進行成長過程和學習過程的評價,注重教學的實效性,避免形式主義。

這種檢測方法,既鍛煉和培養(yǎng)了學生獨立探究問題和解決問題的能力,還迎合了學前教育專業(yè)學生好動、好奇和好探究的心理,是幼兒教育理論學科擺脫“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”命運的有效方法和重要途徑。如果幼兒教育理論學科教師的“檢測觀”不改變,這些學科就永遠擺脫不了這樣的悲慘命運,學生也就無法從死記硬背的苦海中解脫出來,無法形成科學的、內(nèi)化為有實用價值的教育思想觀念,無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。最終影響我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格,影響國家科教事業(yè)的發(fā)展與進步。

三、結(jié)語

幼兒教育理論學科的知識體系博大精深、內(nèi)涵豐富,其教學法非筆者一言兩語所能概之。要想這些學科的價值得到應(yīng)有的發(fā)揮,實現(xiàn)這些學科教學的正?；透咝Щ?需要所有教育工作者,尤其是幼兒教育理論學科教師和一線的幼兒教育工作者的共同努力,認真思考和研究。筆者在本文中談的一些觀點、經(jīng)驗和看法,僅僅是一管之見,既不成熟,也不全面。如,如何培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和崇高的職業(yè)道德,提升學生的專業(yè)理想和教育科研能力等,還需進一步思考和研究。筆者撰寫該文的目的,主要是想通過它以引起教育界和有關(guān)部門對幼兒教育理論學科教學問題的重視,希望相關(guān)專家學者都來關(guān)注并研究幼兒教育理論,最終依靠集體智慧,來解決在此領(lǐng)域出現(xiàn)的諸多問題,進而達到幼兒教育理論學科教學的科學化和高效化之目的。

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(責任編輯:李靜)

For a long time,some problems as“teachers’domination of the class","students’passive learning"exist in the theoretical disciplines of Early Childhood Education,which severely influences the value and teaching effect of the discipline.To make it out of the situation,and a discipline of guiding students’professional growth and effectively solving the practical problems of education and teaching,this paper puts forward four suggestions:first,to nurture students’scientific concept of education;second,to fully consolidate their strong practical skills;third,to vigorously train student’s" sense of crisis";fourth,to make great efforts to reform and innovate discipline detection mode.

Early childhood education theory;disciplin;teaching method

G613

A

(2011)02-0020-05

2010-12-05

李康耀(1965-),男,湖南道縣人,湖南省永州市道縣師范學校高級講師,主要從事兒童教育心理學研究。