幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅
——《幼兒心理學(xué)》《、幼兒教育學(xué)》教學(xué)例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學(xué)校,湖南道縣425300)

幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅
——《幼兒心理學(xué)》《、幼兒教育學(xué)》教學(xué)例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學(xué)校,湖南道縣425300)

長(zhǎng)期以來(lái),幼兒教育理論學(xué)科存在著“教師教學(xué)一言堂”“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”“教師從教用不上”等現(xiàn)象和問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)效果。如何使幼兒教育理論學(xué)科走出上述境地,使其真正成為引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng),有效解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)科,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究,總結(jié)出四條經(jīng)驗(yàn):一是竭力培育學(xué)生科學(xué)的教育觀念;二是全力夯實(shí)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng);三是大力培養(yǎng)學(xué)生的“危機(jī)意識(shí)”;四是努力改革和創(chuàng)新學(xué)科檢測(cè)模式。

幼兒教育理論;學(xué)科;教學(xué)法

一、問(wèn)題簡(jiǎn)述

幼兒教育理論學(xué)科是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修學(xué)科,代表科目有《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》等。這些本應(yīng)具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性和實(shí)踐指導(dǎo)性的學(xué)科,由于授課教師的課程意識(shí)模糊不清,對(duì)學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值缺乏深入而正確的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)思想、目的和方法等出現(xiàn)偏差,引發(fā)了一系列教學(xué)及后續(xù)問(wèn)題,使這些學(xué)科變成了“教師教學(xué)一言堂”“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”“教師從教用不上”的學(xué)科,影響了一代代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu),致使他們畢業(yè)之后不能進(jìn)行科學(xué)而高效的幼兒教育工作。

筆者認(rèn)為,這些學(xué)科教師的教學(xué)問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,一味地關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。有的教師強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背那些現(xiàn)成的知識(shí)條款和文字(數(shù)字)符號(hào);有的教師抱著傳統(tǒng)的以紙筆測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù),次次考試,卷面上都是清一色的靠學(xué)生死記硬背來(lái)作答的試題。教師為學(xué)生掌握書本知識(shí)而教學(xué),學(xué)生為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),整個(gè)教學(xué)工作在一種違背了學(xué)科教學(xué)原則、目的和方法的狀況下進(jìn)行。這就導(dǎo)致了這些學(xué)科變成了依靠死記硬背,理論與實(shí)踐相脫節(jié)(主要是學(xué)用脫節(jié))的學(xué)科,嚴(yán)重背離了這些學(xué)科的方向和目標(biāo),導(dǎo)致這些學(xué)科的核心價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第二,對(duì)學(xué)科內(nèi)容挖掘尚淺。諸如對(duì)《幼兒教育學(xué)》第四章的“幼兒教師的職能和社會(huì)地位”“幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)”和“幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求”等內(nèi)容只停留在簡(jiǎn)單的字面及定義的解說(shuō)上,致使教學(xué)目標(biāo)的定位過(guò)于狹窄、片面。這是只注重眼前利益——學(xué)生對(duì)立竿見影的書本知識(shí)的掌握,忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)——學(xué)生的終身發(fā)展和整個(gè)國(guó)民教育的進(jìn)步。

第三,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)思想的教育,致使學(xué)生從教后年年吃老本,缺乏終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的思想與精神,致使教育工作能力和水平一年比一年差,教育教學(xué)效果一年不如一年。

二、教學(xué)法舉隅

“理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有實(shí)踐的理論,是無(wú)根基的理論;沒有理論的實(shí)踐,是盲目的實(shí)踐?！盵1](P5—6)作為幼兒教育理論學(xué)科的教師,如何避免幼兒教育理論學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)上述問(wèn)題,有效提升這些學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握科學(xué)的、對(duì)今后的幼兒教育工作具有指導(dǎo)意義的幼兒教育理論知識(shí)呢?下面聯(lián)系筆者的《幼兒心理學(xué)》(丁祖蔭主編,人民教育出版社,2006年版。下同)和《幼兒教育學(xué)》(陳幸軍主編,人民教育出版社,2003年版。下同)的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)看法和建議。若有不妥之處,敬請(qǐng)各位專家和同行批評(píng)指正。

(一)竭力培育學(xué)生科學(xué)的教育觀

所謂教育觀,是指對(duì)“什么是教育?”“什么是教師?”“什么是學(xué)生(幼兒園指幼兒)?”“什么是人才?”等教育問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和看法?！敖處煹慕逃^念決定了他在教育過(guò)程中確定什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略,也就決定了他們對(duì)兒童采用什么樣的態(tài)度?？梢哉f(shuō),有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為,他影響教育的效果和兒童發(fā)展的方向。”[2](P93)可是“我們?cè)谛１九嘤?xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),教師最缺失的就是現(xiàn)代教育理論,最難的就是更新教育觀念……”[3]為此,幼兒教育理論學(xué)科教師,要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的教育觀念放在突出位置上,使學(xué)生通過(guò)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得科學(xué)而豐富的幼兒教育思想觀念,全面而深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn),畢業(yè)后能有效運(yùn)用這些思想觀念指導(dǎo)自己的幼兒教育工作,使從業(yè)行為科學(xué)、規(guī)范和高效。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),幼兒教育理論學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中切忌將學(xué)科中的教育觀念類知識(shí)只停留在傳統(tǒng)的字詞句的解釋上,以及死記硬背和紙筆測(cè)試上。務(wù)必將這些知識(shí)進(jìn)行加工處理,從多方位、多層面、多角度去挖掘和剖析這些抽象知識(shí)所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值,將其還原生活,賦予其靈魂和光芒,使其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的有實(shí)用價(jià)值的教育觀念,成為學(xué)生今后為師的指南針和發(fā)動(dòng)機(jī)。下面僅就筆者如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握《幼兒教育學(xué)》科的“幼兒”和“教師”以及《幼兒心理學(xué)》科的“影響個(gè)體心理發(fā)展的條件”這幾個(gè)重要的教育觀念性知識(shí)的教學(xué)方法簡(jiǎn)介如下:

“只有把自己知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師,才是真正熱愛自己學(xué)科的人”。[4]筆者在教學(xué)“幼兒”和“教師”這兩個(gè)概念時(shí),既沒有照本宣科“朗讀”這兩個(gè)概念現(xiàn)成的解釋或“一言堂”,也沒有要求學(xué)生為了考試去背記這兩個(gè)概念,而是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)能揭示這兩個(gè)概念內(nèi)涵和反映這兩個(gè)概念外在表現(xiàn)形式的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論,最終使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的思想內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)和正確的把握。如:筆者教學(xué)《幼兒教育學(xué)》第四章第二節(jié)“幼兒”時(shí),創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論和思考:(1)什么是幼兒?幼兒是人嗎?為什么?(2)幼兒與成人有何異同?(請(qǐng)舉例說(shuō)明)(3)作為教師,可以任意體罰幼兒?jiǎn)?為什么?(從公民的權(quán)益和法律地位去思考)。筆者教學(xué)《幼兒教育學(xué)》第四章第一節(jié)“幼兒教師”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論:(1)什么是教師?(2)教師與其他從業(yè)者的工作目的、性質(zhì)、對(duì)象有何區(qū)別?(請(qǐng)舉例說(shuō)明)(3)教師是師傅嗎?若不是,那么教師與師傅的本質(zhì)區(qū)別在哪里?(師傅的職責(zé)是傳授技術(shù),教師的職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人才)(4)教師與家長(zhǎng)有區(qū)別嗎?區(qū)別在哪?(5)教師在學(xué)生(兒童)成長(zhǎng)過(guò)程中起著怎樣的作用?

還有,筆者教學(xué)《幼兒心理學(xué)》第二章第二節(jié)中的“影響個(gè)體心理發(fā)展的條件”時(shí),同樣沒有要求學(xué)生去死記硬背課本上列舉的“五個(gè)條件”,而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)有利于學(xué)生正確把握教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生形成科學(xué)的教育思想觀念的問(wèn)題供學(xué)生研討:(1)影響個(gè)體心理發(fā)展的因素有哪些?(2)“遺傳素質(zhì)”“腦的成熟”“實(shí)踐活動(dòng)”“社會(huì)物質(zhì)生活條件”等,在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中各起著什么作用?他們之間有何聯(lián)系?(3)平時(shí)說(shuō)的“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生子打地洞”的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)?若不對(duì),錯(cuò)在哪里?(4)作為幼兒教師,應(yīng)該如何看待不同幼兒的行為表現(xiàn)?筆者認(rèn)為,這種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施,對(duì)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)影響個(gè)體心理發(fā)展的因素和“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”、“教育萬(wàn)能論”等觀點(diǎn)的片面性具有重要意義,為學(xué)生今后做幼兒教師樹立正確的兒童觀奠定了理論基礎(chǔ)。

這些教育觀念是幼兒教師必備的基本素質(zhì)之一,是一名教師順利完成黨和國(guó)家交予的教育重任的基礎(chǔ)和保證。這種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施,既有利于將抽象的幼兒教育理論知識(shí)具體化和生活化,最終內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的教育思想觀念;又為學(xué)生今后從教時(shí)創(chuàng)設(shè)平等性課堂、活動(dòng)性課堂、問(wèn)題式課堂、、主體性課堂、研討型課堂等提供了可資借鑒和參考的范例以及教育思想和行為的影響。

(二)全力夯實(shí)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的教育,培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng),是提升幼兒教育理論學(xué)科價(jià)值、使幼兒教育理論學(xué)科走出“教師教學(xué)一言堂”“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”“教師從教用不上”境地的基本途徑和方法?！皩?shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)指的是教師在面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)?！瓕?shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有決定作用”。[5]由此可見,要想發(fā)揮出幼兒教育理論學(xué)科價(jià)值,使學(xué)生獲得過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng),這些學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則。如果丟掉了或是忽視了這一點(diǎn),“止于并滿足于抽象概念的解釋、空洞道理的宣講、現(xiàn)有結(jié)論的背誦。知識(shí)淹沒了智慧,代替了智慧……”[6],必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒教育理論知識(shí)“能背寫、會(huì)考試”,而面對(duì)真實(shí)的教育實(shí)踐或教育情境,卻不知如何駕馭,怎樣處置。這些知識(shí)成了和尚手中的梳子——拿著沒用。這種幼兒教育理論學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)最終只能培養(yǎng)出“趙括”式的紙上談兵者,將幼兒教育理論學(xué)科推入“令學(xué)生厭惡”的毫無(wú)學(xué)科價(jià)值的深淵。

作為幼兒教育理論學(xué)科教師,要想所教學(xué)科真正成為引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、有效解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)科,必須將幼兒教育理論置于幼兒生活和幼兒教育實(shí)踐之中。也就是說(shuō),幼兒教育要與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園教育活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境和家庭教育等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,為學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)而高效的幼兒教育工作打下實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)。

如筆者教學(xué)《幼兒教育學(xué)》第六章第四節(jié)“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)”時(shí),注重教學(xué)的實(shí)效性,避免了“學(xué)用脫節(jié)”和死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論和思考:(1)什么是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?(2)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型有哪些?(3)幼兒園活動(dòng)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)與書寫要求是什么?當(dāng)這些理論性問(wèn)題,特別是問(wèn)題三解決后,為了提升幼兒教育理論學(xué)科的價(jià)值和意義,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考:如何根據(jù)黨的教育方針政策、幼兒教育理論知識(shí)(主要是幼兒的年齡特征、幼兒教育的原則和方法等)和教育教學(xué)資源等因素確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)地、準(zhǔn)備活動(dòng)用品、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程等,布置給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)不同年齡班和活動(dòng)內(nèi)容的幼兒活動(dòng)方案(或教案)。最后布置學(xué)生作業(yè):利用課外活動(dòng)、早晚自習(xí)、雙休日等在教室或校園內(nèi)或到幼兒園去演習(xí)或?qū)嵤┳约旱幕顒?dòng)方案(或教案)。

還如,筆者教學(xué)《幼兒心理學(xué)》第六章第二節(jié)第三部分“幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展”時(shí),只用少量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“注意的四種品質(zhì)”——“注意的廣度”、“注意的穩(wěn)定性”、“注意的轉(zhuǎn)移”和“注意的分配”。因?yàn)?這幾個(gè)定義不難理解。筆者要做的,是將主要精力和時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,將抽象的幼兒教育理論知識(shí)置于幼兒教育教學(xué)實(shí)踐之中,與幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密聯(lián)系,使該學(xué)科凸顯出應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值,從而提高教學(xué)效率。如,筆者在要求學(xué)生理解了“幼兒注意的廣度”品質(zhì)——“成人在0.1秒的時(shí)間內(nèi),一般能夠注意到四至六個(gè)相互間無(wú)聯(lián)系的對(duì)象。而幼兒至多只能把握二至三個(gè)對(duì)象”[7](P151)和“幼兒注意的轉(zhuǎn)移”品質(zhì)——“幼兒還不善于調(diào)動(dòng)注意”[8](P151-152)及“幼兒注意的分配”品質(zhì)——“幼兒還不善于同時(shí)注意幾種對(duì)象,往往顧此失彼”[9](P152)等之后,進(jìn)行課堂拓展,提出了幾個(gè)與幼兒教育工作(實(shí)踐)聯(lián)系密切的問(wèn)題供學(xué)生思考:(1)幼兒入園、離園時(shí),為什么必須要父母接送?理論依據(jù)是什么?(2)幼兒教師為什么要時(shí)刻與幼兒在一起?(3)這些知識(shí)對(duì)幼兒教育工作者有何啟示?你今后應(yīng)該怎么做?因?yàn)橛變旱淖⒁馄焚|(zhì)較差,“顧此失彼”和“鼠目寸光”等現(xiàn)象突出,易發(fā)生安全事故,尤其是幼兒獨(dú)自過(guò)馬路的危險(xiǎn)性更大。幼兒教育工作者必須要具備這些知識(shí),以確保幼兒的生命安全和幼兒園工作的正常開展。這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,有效避免了幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”,提升了這些學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)效率。

(三)大力培養(yǎng)學(xué)生的“危機(jī)意識(shí)”

學(xué)生在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的教育觀念及知識(shí)技能是十分有限的?？梢哉f(shuō),它只給剛剛步入幼教隊(duì)伍的教師在最初幾年或是一個(gè)短時(shí)期內(nèi)的幼兒教育工作提供方向性、框架型和認(rèn)識(shí)層面的教育觀念及知識(shí)技能,是一個(gè)幼教工作者終身工作所需教育思想觀念和知識(shí)技能總量的滄海一粟。應(yīng)該知道,任何教師都不可能將學(xué)生今后一輩子從教活動(dòng)所需要的教育思想觀念、知識(shí)技能等,一點(diǎn)不漏地傳授給學(xué)生,學(xué)生由此可以一勞永逸。

“教師要有不斷增強(qiáng)自身專業(yè)的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,不繼續(xù)學(xué)習(xí)就跟不上專業(yè)發(fā)展的需要,專業(yè)人員會(huì)變成非專業(yè)人員。教師要有不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,不斷提高自己的專業(yè)水平……”[10]“幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí),關(guān)注教育形勢(shì)變化,研究教育實(shí)踐,才能使自己的教育觀念不斷提高?！盵11](P93)時(shí)代在不斷變化,科學(xué)技術(shù)日新月異,人們的知識(shí)和觀念的更新周期縮短。因此,作為幼兒教育理論學(xué)科教師,在教學(xué)工作中必須滲透危機(jī)教育,培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí),促使學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都能自我加壓、發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力工作、不斷進(jìn)步,最終成為學(xué)習(xí)型、研究型和教學(xué)相長(zhǎng)型幼兒教育工作者,實(shí)現(xiàn)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)效性目標(biāo)。這是促使幼兒教育理論學(xué)科發(fā)揮出核心價(jià)值的重要途徑和必經(jīng)之路。筆者在教學(xué)活動(dòng)中主要運(yùn)用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育:

一是利用教材中的相關(guān)內(nèi)容,主要是教材中那些論述教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)是教師在不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)的過(guò)程中得出的。二是利用教材外的相關(guān)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育。如:(1)教育家言論,像孔子的“學(xué)而不厭,誨人不倦”,以及人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教育俗語(yǔ),如“學(xué)高為師,身正為范”、“十年樹木,百年樹人”等。(2)社會(huì)對(duì)教育的新需求,如由于國(guó)民物質(zhì)生活水平不斷提高,人們已經(jīng)由從前的“人人渴望享受教育”上升到現(xiàn)在的“人人渴望享受優(yōu)質(zhì)教育”。筆者認(rèn)為,所謂的優(yōu)質(zhì)教育,不外乎學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源,主要包括先進(jìn)的硬件和軟件資源。軟件資源是指師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì),主要包括教育思想觀念、專業(yè)基本功、教育教學(xué)方法和手段等。(3)當(dāng)今學(xué)生(幼兒園指幼兒)家長(zhǎng)的文化層次普遍提高,高學(xué)歷家長(zhǎng)越來(lái)越多,“教師比家長(zhǎng)知識(shí)淵博”的時(shí)代漸行漸遠(yuǎn),幼兒教師懼怕面對(duì)家長(zhǎng),難以成為令人尊敬的教育工作者的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。三是通過(guò)系列活動(dòng),如舉辦以“教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“優(yōu)秀教師是如何誕生的”、“今昔學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀比較”等為主題的座談會(huì)、演講賽、辯論賽、小論文比賽等。

(四)努力改革和創(chuàng)新學(xué)科檢測(cè)模式

“西方有的學(xué)者甚至認(rèn)為,‘課程實(shí)施最大的障礙就是教師的惰性?！痆12]當(dāng)然,這里的惰性主要指慣性?！盵13]筆者認(rèn)為,幼兒教育理論學(xué)科不是“死背”和“應(yīng)試”的學(xué)科,而是“理解”和“應(yīng)用”的學(xué)科。

為使學(xué)生獲得現(xiàn)代幼兒教育理論知識(shí),習(xí)得科學(xué)過(guò)硬的幼兒教育實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新精神等,使幼兒教育理論學(xué)科不成為“令學(xué)生厭惡”和“毫無(wú)價(jià)值”的學(xué)科,除了筆者前面已經(jīng)談過(guò)的幾種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外,還有一個(gè)重要的方法,就是這些學(xué)科教師必須樹立科學(xué)的“檢測(cè)觀”。筆者在教學(xué)工作中,通過(guò)大膽探索和實(shí)驗(yàn),逐步建立起了符合教育科學(xué)和新時(shí)代要求的學(xué)科檢測(cè)方法,以發(fā)揮學(xué)科價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效性和長(zhǎng)效性目標(biāo)。為此,我要求堅(jiān)持做到如下幾點(diǎn):第一,不是非要學(xué)生背記或考試的內(nèi)容堅(jiān)決不要學(xué)生去背記或考試。淡化或盡量不涉及那些禁錮學(xué)生思維、浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展并需要死記硬的“概念解釋”、“原文填空”、“選擇或判斷”、“簡(jiǎn)答或簡(jiǎn)述”等傳統(tǒng)的測(cè)試題型和內(nèi)容。第二,盡量不布置客觀類作業(yè)題,著重布置那些合作探究式和開放性的研討題,如“創(chuàng)作兒歌和兒童劇”、“創(chuàng)編幼兒游戲”、“本地幼兒園辦學(xué)條件調(diào)查與研究”等。第三,變定期的統(tǒng)一測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的大考(期中和期末考試),為平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)造性地回答問(wèn)題和作業(yè)完成情況、見實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成績(jī)等為檢測(cè)內(nèi)容的測(cè)試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),注重教學(xué)的實(shí)效性,避免形式主義。

這種檢測(cè)方法,既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還迎合了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生好動(dòng)、好奇和好探究的心理,是幼兒教育理論學(xué)科擺脫“教師教學(xué)一言堂”“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”“教師從教用不上”命運(yùn)的有效方法和重要途徑。如果幼兒教育理論學(xué)科教師的“檢測(cè)觀”不改變,這些學(xué)科就永遠(yuǎn)擺脫不了這樣的悲慘命運(yùn),學(xué)生也就無(wú)法從死記硬背的苦海中解脫出來(lái),無(wú)法形成科學(xué)的、內(nèi)化為有實(shí)用價(jià)值的教育思想觀念,無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。最終影響我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格,影響國(guó)家科教事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育理論學(xué)科的知識(shí)體系博大精深、內(nèi)涵豐富,其教學(xué)法非筆者一言兩語(yǔ)所能概之。要想這些學(xué)科的價(jià)值得到應(yīng)有的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科教學(xué)的正?；透咝Щ?需要所有教育工作者,尤其是幼兒教育理論學(xué)科教師和一線的幼兒教育工作者的共同努力,認(rèn)真思考和研究。筆者在本文中談的一些觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和看法,僅僅是一管之見,既不成熟,也不全面。如,如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和崇高的職業(yè)道德,提升學(xué)生的專業(yè)理想和教育科研能力等,還需進(jìn)一步思考和研究。筆者撰寫該文的目的,主要是想通過(guò)它以引起教育界和有關(guān)部門對(duì)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的重視,希望相關(guān)專家學(xué)者都來(lái)關(guān)注并研究幼兒教育理論,最終依靠集體智慧,來(lái)解決在此領(lǐng)域出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,進(jìn)而達(dá)到幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)的科學(xué)化和高效化之目的。

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(責(zé)任編輯:李靜)

For a long time,some problems as“teachers’domination of the class","students’passive learning"exist in the theoretical disciplines of Early Childhood Education,which severely influences the value and teaching effect of the discipline.To make it out of the situation,and a discipline of guiding students’professional growth and effectively solving the practical problems of education and teaching,this paper puts forward four suggestions:first,to nurture students’scientific concept of education;second,to fully consolidate their strong practical skills;third,to vigorously train student’s" sense of crisis";fourth,to make great efforts to reform and innovate discipline detection mode.

Early childhood education theory;disciplin;teaching method

G613

A

(2011)02-0020-05

2010-12-05

李康耀(1965-),男,湖南道縣人,湖南省永州市道縣師范學(xué)校高級(jí)講師,主要從事兒童教育心理學(xué)研究。