浙江海洋人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)性問題探討

游家勝

（浙江海洋學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，浙江 舟山 316000）

浙江海洋人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)性問題探討

游家勝

（浙江海洋學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，浙江 舟山 316000）

在海洋人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，教育主體結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)是三個(gè)關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)當(dāng)立足以人才培養(yǎng)為浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提供重要戰(zhàn)略資源的高度，對(duì)這三重結(jié)構(gòu)的要素?cái)U(kuò)充、關(guān)系優(yōu)化和功能強(qiáng)化進(jìn)行戰(zhàn)略性思考與謀劃，在海洋教育主體層面，致力于主體力量的多向擴(kuò)展，主體陣勢(shì)的有序布設(shè)，主體關(guān)系的協(xié)調(diào)互動(dòng)；在涉海學(xué)科專業(yè)層面，對(duì)結(jié)構(gòu)布局做出合理化設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展走向做出適應(yīng)性調(diào)整，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系；在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，體現(xiàn)海洋人才素質(zhì)基礎(chǔ)的寬度追求，滿足從事海洋事業(yè)的特殊要求，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異化設(shè)計(jì)。

海洋人才培養(yǎng);教育主體;學(xué)科專業(yè);人才素質(zhì);結(jié)構(gòu)探討

隨著浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)和舟山群島新區(qū)建設(shè)被列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，作為海洋資源大省的浙江正在以構(gòu)建“三位一體”港航物流服務(wù)體系、發(fā)展海洋新興產(chǎn)業(yè)和建設(shè)舟山海洋綜合開發(fā)試驗(yàn)區(qū)為重點(diǎn)，全面加快海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省建設(shè)步伐。在海洋事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，科技是先導(dǎo)，是支撐，而科技興海的根本保證是人才。浙江海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)，使其對(duì)海洋人才的需求愈顯迫切，海洋人才的供需矛盾將會(huì)更加突出。如何通過加強(qiáng)海洋人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)出數(shù)量充足、類型齊全、素質(zhì)較高、能夠適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的海洋人才，已成為浙江海洋事業(yè)發(fā)展所面臨的亟待破解的瓶頸問題。

海洋人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的形成和運(yùn)行過程。系統(tǒng)就其本身而言，是由要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系所組成，“系統(tǒng)概念的本質(zhì)是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，沒有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就沒有系統(tǒng)”[1]系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系決定著系統(tǒng)的功能。海洋人才培養(yǎng)體系包含著多種構(gòu)成要素和多個(gè)結(jié)構(gòu)層面，其中，教育主體是人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體平臺(tái)，人才素質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的保證，因此，教育主體結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)是海洋人才培養(yǎng)體系中的三個(gè)關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)層面，每個(gè)層面上的構(gòu)成要素及其關(guān)系狀態(tài)直接影響著海洋人才培養(yǎng)體系的整體功能。應(yīng)當(dāng)立足以人才培養(yǎng)為浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提供重要戰(zhàn)略資源的高度，對(duì)這三重結(jié)構(gòu)的要素?cái)U(kuò)充、關(guān)系優(yōu)化和功能強(qiáng)化進(jìn)行戰(zhàn)略性思考與謀劃。

一、宏觀層面教育主體群的系統(tǒng)建構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)培養(yǎng)海洋人才的主體指認(rèn)，通常限于冠以“海洋”名稱的學(xué)?；蛟合?，這種主體認(rèn)知上的狹隘性導(dǎo)致主體構(gòu)成的有限性，不利于海洋人才培養(yǎng)的規(guī)模擴(kuò)增，也不利于合格人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。與此同時(shí)，浙江省在海洋教育主體資源本來(lái)就不足的情況下，又存在著資源分散、缺乏整合、形不成有機(jī)協(xié)調(diào)關(guān)系的現(xiàn)象，因此，必須突破認(rèn)知局限，在寬廣視野中努力開發(fā)主體資源，使海洋人才培養(yǎng)的主體力量得到多向拓展，并重視主體結(jié)構(gòu)布局的有序性、合理性，保證主體結(jié)構(gòu)關(guān)系的協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性。

（一）主體力量的多向擴(kuò)展

目前，浙江省實(shí)施海洋教育的主要辦學(xué)機(jī)構(gòu)有4所普通高校、1家研究所和3所高職院校，另在其他一些高校設(shè)有少量涉海學(xué)科專業(yè)。這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的涉海院系設(shè)置，有的處在主導(dǎo)地位，有的則位居一隅?？傮w看來(lái)，實(shí)施海洋教育的主體陣容與浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求尚存在較大距離。主體成分的擴(kuò)充是建立與完善海洋人才培養(yǎng)體系的首要前提，應(yīng)當(dāng)通過主體構(gòu)成的縱向延伸和橫向拓展，形成具有系統(tǒng)性、多樣性和寬廣性的主體陣容。

主體構(gòu)成的縱向延伸，是根據(jù)海洋人才培養(yǎng)的層次需要以及培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)成才規(guī)律，形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育（包括中職、高職）、普通高等教育、研究生教育（包括碩士、博士學(xué)位教育）以及各類成人教育中的教育主體共同發(fā)揮作用的海洋人才培養(yǎng)體系。今后一個(gè)時(shí)期，浙江海洋教育在縱向主體結(jié)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“擴(kuò)充中間，延伸兩端，兼顧在職培養(yǎng)”的基本思路：其一，要進(jìn)一步壯大位于教育層級(jí)中段的海洋本科教育和高職教育的涉海辦學(xué)力量，以此改變海洋應(yīng)用人才、技能人才培養(yǎng)同海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要只能部分對(duì)接的狀況。其二，要在啟蒙教育和高層次學(xué)位教育這兩端積極開發(fā)主體資源，一方面將海洋人才培養(yǎng)的意識(shí)和教育過程延伸到從小做起，讓基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更加主動(dòng)地承擔(dān)起海洋啟蒙教育之職，積極探索海洋啟蒙教育的制度化、常規(guī)化和體系化；另一方面針對(duì)浙江涉海碩士學(xué)位點(diǎn)不多、博士學(xué)位點(diǎn)更少的現(xiàn)狀，使浙江海洋學(xué)院等辦學(xué)機(jī)構(gòu)在擴(kuò)大碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的同時(shí)，向博士培養(yǎng)層次延伸，擴(kuò)大研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，并借助政府部門職能力量和國(guó)內(nèi)外高端學(xué)術(shù)力量培養(yǎng)一批涉海學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才。其三，積極調(diào)動(dòng)相關(guān)院校及專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，使其共同承擔(dān)多種涉海行業(yè)的在職培養(yǎng)任務(wù)，把更多的海洋職業(yè)從業(yè)者由普通的人力資源培養(yǎng)成合格的人才資源。

主體構(gòu)成的橫向拓展，是以浙江轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極的戰(zhàn)略決策為導(dǎo)向，使更多尚未“涉?！钡膶W(xué)科專業(yè)力量加入到海洋人才培養(yǎng)的主體陣容中來(lái)。海洋概念集合中的海洋科學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋文化等分別是相對(duì)于陸域概念中的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化而提出的，兩者之間的區(qū)別在于海域和陸域的空間環(huán)境差異，而在基本原理和本質(zhì)規(guī)律上相互間存在著很多的共通性，這種共通性使得許多原本面向陸域環(huán)境的學(xué)科專業(yè)“轉(zhuǎn)身入?！背蔀榭赡?。浙江作為海洋大省，在海洋學(xué)科專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)類別的覆蓋面還十分有限的情況下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，引導(dǎo)部分非海洋類學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍通過研究方向、培養(yǎng)方向的合理調(diào)移或相關(guān)課程資源的提供，成為海洋人才培養(yǎng)體系中的有生力量。

（二）主體陣勢(shì)的有序布設(shè)

作為海洋人才培養(yǎng)主體的教育機(jī)構(gòu)（學(xué)?；蛟合怠⑺?，其涉海學(xué)科專業(yè)往往是在自身資源結(jié)構(gòu)的孕育中成型和成長(zhǎng)的，而且在對(duì)未來(lái)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行謀劃時(shí)，也大多受“校本位”思維方式的支配來(lái)確定取向。局部的謀劃假如不能納入整體的功能布局和結(jié)構(gòu)關(guān)系中，就難以避免主體結(jié)構(gòu)的松散性和不協(xié)調(diào)性。浙江與其他沿海省市的海洋教育主體結(jié)構(gòu)相比，目前仍然存在著主體資源分散、主體陣容不強(qiáng)的現(xiàn)象，盡管在形式上已組建了浙江海洋學(xué)院，但至今沒有形成強(qiáng)有力的中心板塊，面對(duì)“海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”建設(shè)對(duì)海洋人才的多樣化、大批量的需求，沒有形成合理建構(gòu)、協(xié)調(diào)運(yùn)作的主體系統(tǒng)。在對(duì)海洋教育主體進(jìn)行一體化謀劃、系統(tǒng)化建構(gòu)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確“中心突出，多元互補(bǔ)，層級(jí)結(jié)合”的主體建構(gòu)思路，形成“一個(gè)中心板塊，四大強(qiáng)勢(shì)牽引，多點(diǎn)相互補(bǔ)益”的一主多元格局。首先，要集中力量高質(zhì)量建好一所浙江海洋大學(xué)。浙江海洋學(xué)院經(jīng)過長(zhǎng)期海島辦學(xué)的積累，已經(jīng)成為海洋學(xué)科專業(yè)體系齊全、發(fā)展?jié)撃艹渥愕暮Ｑ蟾咝＃瑫r(shí)該校位居舟山群島新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的國(guó)家級(jí)海洋科教基地，具備培養(yǎng)海洋人才的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)在該?；A(chǔ)上通過多方資源的匯聚與整合，建成并做大做強(qiáng)浙江海洋大學(xué)，藉以筑寬筑堅(jiān)浙江海洋人才培養(yǎng)的主陣地。其次，應(yīng)充分利用浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)和國(guó)家海洋局第二海洋研究所的學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，形成高層次海洋人才培養(yǎng)上的強(qiáng)勢(shì)牽引，在部分學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)上充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，帶動(dòng)浙江海洋高等教育層次和水平的提升。第三，根據(jù)《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》設(shè)定的“一核兩翼三圈九區(qū)多島”戰(zhàn)略格局，統(tǒng)籌做好海洋人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的空間布局，重視發(fā)展杭州、寧波、溫州三大沿海都市圈中各高校的內(nèi)設(shè)涉海教育科研機(jī)構(gòu)，分別在環(huán)杭州灣地區(qū)和溫州、臺(tái)州一線擴(kuò)展涉海職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，使之在浙江海洋經(jīng)濟(jì)“兩翼”發(fā)展中能夠滿足區(qū)域性的涉海技能人才需求。

（三）主體關(guān)系的協(xié)調(diào)互動(dòng)

海洋人才培養(yǎng)體系建設(shè)不僅需要努力擴(kuò)充主體構(gòu)成成分，而且需要在主體成分之間形成有機(jī)協(xié)調(diào)、易于產(chǎn)生合力效應(yīng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，“當(dāng)且僅當(dāng)所有成分相互協(xié)作時(shí)它們才能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)”。[2]教育主體之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)兩方面的特征：一是錯(cuò)位培養(yǎng)，功能互補(bǔ)，在選擇人才培養(yǎng)取向和對(duì)接社會(huì)需求上，形成差異化發(fā)展的關(guān)系狀態(tài)，以此促成海洋人才培養(yǎng)在行業(yè)類別和區(qū)域范圍上的廣覆蓋，避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)；二是交流合作，共建共享，以協(xié)同共進(jìn)、合作共興的思維方式變競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為合作伙伴，通過多種形式的交流溝通、專業(yè)建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)的共建共享以及人才培養(yǎng)中的學(xué)分互認(rèn)、師資互聘、課程資源互通等方式，使海洋人才培養(yǎng)體系的整體功能得到強(qiáng)化。海洋人才培養(yǎng)體系作為一個(gè)開放系統(tǒng)，還應(yīng)對(duì)其主體成分予以廣義的理解，即凡有可能參與到浙江海洋人才培養(yǎng)中來(lái)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和省外、國(guó)外教育科研機(jī)構(gòu)，都應(yīng)納入主體建構(gòu)視野，要通過建立產(chǎn)學(xué)合作、跨省合作和國(guó)際交流合作關(guān)系，使具有實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)的海洋產(chǎn)業(yè)單位成為海洋人才使用者和培養(yǎng)者的雙重主體角色，使具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)強(qiáng)勢(shì)的國(guó)內(nèi)外高校和科研院所成為浙江涉海高校借力發(fā)展的合作對(duì)象。

二、中觀層面涉海學(xué)科專業(yè)的合理布局

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本教育單位和主要載體，學(xué)科則是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，為專業(yè)建設(shè)提供重要支撐。學(xué)科專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和質(zhì)量水準(zhǔn)。

我國(guó)海洋類學(xué)科專業(yè)建設(shè)是于20世紀(jì)90年代伴隨海洋事業(yè)的大發(fā)展而全面興起的。浙江的涉海學(xué)科專業(yè)多屬后起后建，發(fā)展歷史較短，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局尚未在適應(yīng)社會(huì)需求變化和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的過程中走進(jìn)成熟階段，尚不能滿足浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的需要。結(jié)構(gòu)布局的合理化既離不開教育行政部門的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，更離不開辦學(xué)機(jī)構(gòu)具有前瞻性、全局性和科學(xué)性的自覺謀劃與設(shè)計(jì)。如何通過對(duì)學(xué)科專業(yè)的科學(xué)論證與合理布局來(lái)保證海洋人才培養(yǎng)同海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)需要的緊密對(duì)接，是擺在涉海辦學(xué)機(jī)構(gòu)面前的一個(gè)戰(zhàn)略性課題。

（一）深入開展“三維論證”，對(duì)學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)布局做出合理化設(shè)計(jì)

科學(xué)論證是調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的必要前提。涉海辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)分別從大環(huán)境中的學(xué)科專業(yè)發(fā)展格局、區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求、學(xué)校自身的資源基礎(chǔ)三個(gè)維度對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行全面論證，并在論證中體現(xiàn)戰(zhàn)略思維的高度、現(xiàn)實(shí)分析的深度和科學(xué)求證的強(qiáng)度。首先，在國(guó)內(nèi)以及省內(nèi)涉海學(xué)科專業(yè)總體格局的視域中認(rèn)清所設(shè)和擬設(shè)學(xué)科專業(yè)的坐標(biāo)定位，在此基礎(chǔ)上以差異化培養(yǎng)和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展思路，對(duì)結(jié)構(gòu)的合理布設(shè)以及特色培育、優(yōu)勢(shì)打造的著力點(diǎn)做出戰(zhàn)略性安排。其次，認(rèn)真研究區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求結(jié)構(gòu)，使學(xué)科專業(yè)的發(fā)展同區(qū)域發(fā)展的“地氣”相接。由于人才培養(yǎng)需要一定周期，學(xué)科專業(yè)方向需要具備穩(wěn)定性，所以不僅要就海洋人才的現(xiàn)實(shí)需求做出正確判斷，還要對(duì)未來(lái)的需求走向及變化趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，以實(shí)現(xiàn)海洋人才培養(yǎng)同社會(huì)需求的持續(xù)吻合。第三，對(duì)經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)積累所形成的學(xué)科專業(yè)資源基礎(chǔ)做出客觀判斷，并對(duì)有可能進(jìn)一步發(fā)掘并通過引才引智獲取的資源做出正確估量，使學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與持續(xù)發(fā)展獲得可靠的條件支撐，使海洋人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施具有可行性。

（二）緊密聯(lián)系示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展走向做出適應(yīng)性調(diào)整

經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》明確了浙江海洋經(jīng)濟(jì)新一輪發(fā)展的戰(zhàn)略定位、空間布局和發(fā)展重點(diǎn)，繪制出浙江新一輪發(fā)展的戰(zhàn)略格局，該規(guī)劃應(yīng)當(dāng)視為調(diào)整學(xué)科專業(yè)發(fā)展走向、確定人才培養(yǎng)方向的重要依憑和戰(zhàn)略導(dǎo)向。規(guī)劃圍繞現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系的打造，提出扶持發(fā)展海洋裝備制造、清潔能源、海洋生物醫(yī)藥、海水利用、海洋勘探開發(fā)等海洋新興產(chǎn)業(yè)；培育發(fā)展涉海金融服務(wù)、濱海旅游、航運(yùn)服務(wù)、涉海商貿(mào)服務(wù)、海洋信息與科技服務(wù)等海洋服務(wù)業(yè)；擇優(yōu)發(fā)展船舶以及其他臨港先進(jìn)制造業(yè)，提升發(fā)展包括海洋捕撈與海洋養(yǎng)殖、水產(chǎn)品精深加工和貿(mào)易在內(nèi)的現(xiàn)代海洋漁業(yè)。規(guī)劃還提出要構(gòu)建港航物流服務(wù)體系，加強(qiáng)海洋文化建設(shè)，推進(jìn)海洋生態(tài)建設(shè)和修復(fù)，創(chuàng)新海洋綜合管理體制。

目前浙江省涉海學(xué)科專業(yè)的設(shè)置同示范區(qū)規(guī)劃所明確的產(chǎn)業(yè)布陣和發(fā)展重點(diǎn)之間，在吻合度和適應(yīng)性上顯然存在差距。一方面，學(xué)科專業(yè)總量明顯不足，且建設(shè)水平有待提高，全省現(xiàn)有海洋類本科專業(yè)12種，高職專業(yè)8種，碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科3個(gè)、二級(jí)學(xué)科9個(gè)（其中5個(gè)在省內(nèi)有重復(fù)布點(diǎn)），博士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科4個(gè)，海洋類學(xué)科先后進(jìn)入省重點(diǎn)學(xué)科和重中之重學(xué)科行列的僅有9個(gè)；另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)同示范區(qū)建設(shè)人才需求的對(duì)接寬度有限，人才培養(yǎng)類別主要集中在水（包括捕撈、養(yǎng)殖、加工與貯藏）產(chǎn)、海洋科學(xué)、海洋生物、船舶與海洋工程、港口海岸及近海工程，其中水產(chǎn)不僅從高職到博士學(xué)位教育的每個(gè)層次都有布點(diǎn)，而且在本科、碩士層面同時(shí)有多個(gè)布點(diǎn)，除此之外，對(duì)海洋勘探開發(fā)、清潔能源、海洋裝備制造、海洋文化產(chǎn)業(yè)以及海事管理等領(lǐng)域則顯得覆蓋乏力。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)同示范區(qū)建設(shè)需求的全面對(duì)接，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑加快調(diào)整和完善涉海學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局：其一，在與浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略布局的對(duì)接中找準(zhǔn)補(bǔ)弱補(bǔ)缺的著眼點(diǎn)，通過資源挖潛、引才引智，積極創(chuàng)造條件增設(shè)符合現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的涉海學(xué)科專業(yè)，在涉海行業(yè)類別上擴(kuò)大人才培養(yǎng)的覆蓋范圍；其二，通過一批尚未“涉?！钡膶W(xué)科專業(yè)的方向調(diào)移，使更多院校的各種學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)在海洋人才培養(yǎng)體系建設(shè)中得到充分發(fā)揮；其三，“海洋學(xué)科具有與生俱來(lái)的交叉性、綜合性”，[3]要通過促進(jìn)學(xué)科交叉融合，進(jìn)一步衍生新的涉海學(xué)科專業(yè)或?qū)I(yè)方向，滿足新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的人才需求；其四，根據(jù)不同涉海行業(yè)在人才需求規(guī)模和需求層次上的差異，合理調(diào)整涉海學(xué)科專業(yè)的布點(diǎn)和人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)。

（三）正確處理三種關(guān)系，對(duì)學(xué)科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展做出戰(zhàn)略性安排

對(duì)不同學(xué)科專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系處理，直接影響到涉海學(xué)科專業(yè)能否得到全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展，能否滿足海洋事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。在學(xué)科專業(yè)的關(guān)系構(gòu)架中，一要正確處理應(yīng)用型同基礎(chǔ)型的關(guān)系，針對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的迫切需要，加快應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)的增設(shè)及建設(shè)力度，擴(kuò)大應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)模，與此同時(shí)，重視培育物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)與發(fā)展提供必要基礎(chǔ)和動(dòng)力支撐。二要正確處理重點(diǎn)同一般的關(guān)系，集中優(yōu)勢(shì)資源突出重點(diǎn)，培育特色，同時(shí)兼顧全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以重點(diǎn)、特色學(xué)科專業(yè)帶動(dòng)一般學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并通過學(xué)科群的構(gòu)建，使重點(diǎn)涉海學(xué)科專業(yè)得到其他學(xué)科的輔助支撐。三要正確處理科技海洋同人文海洋的關(guān)系，在為海洋科技創(chuàng)新培養(yǎng)所需人才的同時(shí)，重視海洋文化、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋法律等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，通過涉海學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與完善，體現(xiàn)海洋自然科學(xué)同海洋人文社科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基礎(chǔ)層面人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化

人才培養(yǎng)中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量水準(zhǔn)以及人才對(duì)行業(yè)要求的適應(yīng)程度。涉海專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和課程體系搭建方式，往往是模搬陸域?qū)I(yè)的通行做法，缺乏適應(yīng)涉海從業(yè)要求的針對(duì)性，而要建立適合于海洋人才培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)模式和課程體系，首先需要正確認(rèn)識(shí)和把握海洋人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，并在教育實(shí)踐中努力完善和優(yōu)化其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）海洋人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的寬度追求

在海洋事業(yè)發(fā)展這一語(yǔ)境中，顯見出“海洋”語(yǔ)義的寬廣性、豐富性和復(fù)雜性。在對(duì)一系列海洋概念的內(nèi)涵解讀中，不僅可以看出海洋人才培養(yǎng)主體系統(tǒng)多元建構(gòu)的必要性，也可以看出海洋事業(yè)對(duì)海洋人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的寬度要求。任何一種涉海行業(yè)所需要的人才素質(zhì)都是源自多種領(lǐng)域并相關(guān)于多種范疇（如知識(shí)、技能、思想、人格、體能等）的要素集合。在海洋人才的培養(yǎng)過程中，要高度重視人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的寬度拓展，根據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型海洋人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從不同方位對(duì)構(gòu)筑寬厚素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求人才素質(zhì)的要素完備和結(jié)構(gòu)完善。海洋類專業(yè)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，第一層面的要素組合同其他專業(yè)的人才素質(zhì)一樣，也是由思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等組成，而在第二層面，每一種素質(zhì)的具體構(gòu)成對(duì)于海洋人才來(lái)講，都可能在其他專業(yè)人才共性的素質(zhì)要求上提出更具要素寬度的要求。例如，由于海洋科學(xué)技術(shù)和海洋文化本身就是運(yùn)用各種學(xué)科門類的原理、方法及成果來(lái)審視、研究、把握海洋自然界與社會(huì)的現(xiàn)象和規(guī)律，因此，作為掌握海洋科學(xué)技術(shù)、傳承海洋文化的海洋人才，其專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)的構(gòu)成，需要“海納”陸域和海域多種相關(guān)的科技、人文元素，形成從事海洋事業(yè)所需要的寬厚素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）海洋人才素質(zhì)的特殊要求

海洋科技文化的屬性、海洋產(chǎn)業(yè)運(yùn)行及海洋工作環(huán)境的特征，都決定著海洋人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其要素內(nèi)涵的特殊性，這種特殊性既體現(xiàn)于海洋專業(yè)素質(zhì)，也體現(xiàn)于從業(yè)思想、思維品質(zhì)、意志品性以及在海洋環(huán)境中的生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和交流溝通能力等方面。例如，在從業(yè)思想的確立上，要強(qiáng)化海洋專業(yè)思想教育，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)對(duì)海洋事業(yè)的敬業(yè)愛業(yè)精神；在思維方式的培養(yǎng)上，要努力從所熟悉和習(xí)用的陸域思維轉(zhuǎn)向海域思維，立足海洋去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題；在意志品性的培養(yǎng)上，要結(jié)合海洋領(lǐng)域各種艱苦行業(yè)的從業(yè)要求，著力培養(yǎng)海洋人才不怕苦、不畏險(xiǎn)的人格品性，強(qiáng)化從事艱苦行業(yè)的意志力和韌性品格；在生存能力的培養(yǎng)上，結(jié)合海洋工作環(huán)境的各種特殊性，加強(qiáng)海洋海島救援與自救能力以及惡劣環(huán)境下生存技能的訓(xùn)練；在涉外交流能力的培養(yǎng)上，結(jié)合海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)中涉外交流相對(duì)較多的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，同時(shí)把異域文化習(xí)俗、涉外交際方式等納入素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。海洋是人類進(jìn)行全面開發(fā)較晚的一個(gè)領(lǐng)域，海洋有著廣闊的探索空間和開創(chuàng)領(lǐng)域，因此，對(duì)海洋人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要。根據(jù)海洋人才素質(zhì)要求的特殊性，應(yīng)通過相應(yīng)課程模塊的精心設(shè)計(jì)、課程資源的合理組合以及實(shí)踐教學(xué)的不斷加強(qiáng)，有針對(duì)性地構(gòu)筑從事海洋事業(yè)所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）海洋人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異化設(shè)計(jì)

人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成首先需要依據(jù)人才培養(yǎng)的類型、目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行理性化設(shè)計(jì)。海洋事業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的不斷延展，使得涉海行業(yè)及其工作類別更加豐富多樣，不同專業(yè)、不同層次、不同類型的海洋人才，其所面臨的工作性質(zhì)、工作環(huán)境和工作要求各不相同，因此，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)特征以及層次、類型的不同，分類做出差異化構(gòu)設(shè)，并據(jù)此對(duì)課程特別是素質(zhì)教育課程進(jìn)行合理配置，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。與此同時(shí)，圍繞人才素質(zhì)培養(yǎng)還應(yīng)將課程計(jì)劃的規(guī)定性與課程選修的自主性結(jié)合起來(lái)，重視引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)其職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)取向，主動(dòng)對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。課程選修是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)基礎(chǔ)差異化建構(gòu)的重要途徑和方式，值得注意的是目前有不少涉海專業(yè)的學(xué)生在課程選修中熱衷于各種與考證考級(jí)相關(guān)的課程，卻忽略了海洋從業(yè)所需知識(shí)技能和內(nèi)在素養(yǎng)的蓄涵。針對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中存在的片面化現(xiàn)象和功利化傾向，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋人才素質(zhì)完備建構(gòu)的應(yīng)然狀態(tài)，努力完善和優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使自己真正擁有與從事海洋事業(yè)相適應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

[1]林福永.一般系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1998:36.

[2]王連成.工程系統(tǒng)論[M].北京：中國(guó)宇航出版社，2002:32.

[3]馬勇，朱信號(hào).試論我國(guó)海洋跨學(xué)科教育及其發(fā)展趨向[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010（2）48-51.

Structural Problems in Constructing Zhejiang Marine Talents Training System

YOU Jia-sheng
(Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

In the construction of the training system of marine talents,there are three key structural aspects:the education subject structure,discipline and specialty structure,and personnel quality structure.The factor expansion,relation optimization and function strengthening all require strategic thinking and designing in order to continuously offer the main strategic resources for the marine economic development in Zhejiang through training talents.For the marine education subjects,the force should be expanded multidirectionally,the battle array arranged orderly and the relations interacted cooperatively.As for the marine discipline and specialty,it is necessary to reasonably design their structural layout,to appropriately adjust their development trend and to establish the structural relation for coordinated development.For the last structural aspect of talent quality,its foundation width should be embodied,the special demands for the marine cause satisfied,and the design of the talent quality structure differentiated.

marine personnel training；education subject；discipline and specialty；talent quality；structural exploration

G40-058

A

1008-8318（2011）03-066-05

2011-03-27

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題（編號(hào)：SCG439）。

游家勝（1954-），男，湖北新洲人，副教授。