從“共生理論”看高職教育中體育公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)發(fā)展

張燕紅

從“共生理論”看高職教育中體育公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)發(fā)展

張燕紅

運用共生理論的觀點來看待學校教育中專業(yè)課與公共課的協(xié)調(diào)發(fā)展,更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性,從而按照共生原理不斷推進其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)學校教育的可持續(xù)發(fā)展。

共生理論;高職教育;專業(yè)課;體育;協(xié)調(diào)發(fā)展

“共生理論”認為,兩種生物彼此互利地生存在一起,缺此失彼都不能生存的一類種間關(guān)系,是生物之間相互關(guān)系的高度發(fā)展。筆者單就這個社會化過程中高職學生在公共體育課和專業(yè)課方面的關(guān)系,運用共生理論來加以探討。體育作為大學生必修的科目與大學生必需掌握的專業(yè)課程作為高職教育中不可或缺的兩個單元。兩者之間在一定共生環(huán)境中以一定的共生模式形成的相互依存關(guān)系,包括三個要素:共生單元、共生環(huán)境和共生模式。

1 共生單元

指學校體育課程和各系科中各專業(yè)各門課程之間組成一個多元的復雜的共生圈。

2 共生環(huán)境

影響共生體的所有外部因素的總和稱為共生環(huán)境。包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括上課教室、圖書館、資料室等硬件資料。軟環(huán)境包括學校各項規(guī)章制度、人文環(huán)境、校園氛圍等。無論學生或教師在校園里面都受校園環(huán)境的影響。無論是體育課還是專業(yè)課兩者都在共同的校園文化和校園環(huán)境的中展開,良好的校園文化氛圍對兩者都能起到積極的推進作用,反之兩者都要受其累。校園是人的社會化過程中的重要場所,人在學校通過對各種文化的學習,從而達到所有社會化的必要條件。校園體育文化是校園文化的重要組成部分,和諧的校園體育文化對校園文化的建設(shè)有著非常積極的作用。

3 共生模式

3.1 從知識結(jié)構(gòu)方面看體育課與專業(yè)課的共生發(fā)展模式

知識結(jié)構(gòu)是不同內(nèi)容、不同形式的知識在學生認知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系,是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。高職學生應具有通識性知識和專業(yè)性知識。

3.1.1 通識性知識

通識性知識是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識,旨在培養(yǎng)人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展。這類知識是所有大學生都應該掌握的知識,屬于橫向知識的范疇。

3.1.2 專業(yè)性知識

專業(yè)性知識是學生進入未來職業(yè)時從事某一工作崗位所要求的知識結(jié)構(gòu)。知識的崗位性、職業(yè)性、應用性是高職學生應掌握的專業(yè)知識的固有特性。

綜合體育課和專業(yè)課共生的行為方式和組織模式,它們之間的共生模式可以用對稱互惠共生關(guān)系來表達。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的重要改變表現(xiàn)在:由傳統(tǒng)的生物體育觀為指導的以內(nèi)容為本的體育課程,轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、心理、社會三維體育觀為指導的以學生發(fā)展為本的體育課程“這一具有新理念、新結(jié)構(gòu),體現(xiàn)人文主義和科學主義有機結(jié)合的體育課程,正得到大體育教學工作者的認同,并在具體實踐中得到貫徹實施,真正實現(xiàn)大學體育課程轉(zhuǎn)變。體育課上獲得的體育鍛煉方法,培養(yǎng)了學生的體育鍛煉習慣,最終完成了強身健體的目的。強健的身體為更好的進行其它專業(yè)課程的學習做好了充分的準備。積極健康的心理,對以后的工作、學習、生活充滿信心,為以后融入復雜的社會生活打下良好的心理基礎(chǔ)。扎實的專業(yè)知識為其在工作方面的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。只有具備了健康的身體,良好的心態(tài),扎實的專業(yè)知識的人才能逐漸轉(zhuǎn)化為一個優(yōu)秀的人才。

3.2 從素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面看體育課與專業(yè)課的共生發(fā)展模式

高職教育培養(yǎng)的是社會需要的一線人才,學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了具有綜合文化的共性素質(zhì)外,還應具有體現(xiàn)職業(yè)性、崗位性的專業(yè)素質(zhì)。

3.2.1 共性素質(zhì)

這些共性素質(zhì)包括文明的行為、科學的思維、健康的身心、健全的人格、堅韌的毅力、獨立生存能力、協(xié)同合作能力、抗挫折的心理承受力、人際親和力和敏感性、主動性與責任感等等。體育課在培養(yǎng)共性素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。

3.2.2 專業(yè)素質(zhì)

高職學生的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在通過專業(yè)學習和訓練后所打造的專業(yè)方面的基本素養(yǎng),是其為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接內(nèi)在素養(yǎng)。體育課程學習的最終培養(yǎng)目標和高職學生所應具有的共性素質(zhì)的培養(yǎng)目標是相互吻合的。體育課培養(yǎng)的是學生的基本素質(zhì),專業(yè)課培養(yǎng)的是學生的專業(yè)素質(zhì)。兩者在一定的共生環(huán)境下以特有的共生模式相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展著。

體育課程中的有些選項課與專業(yè)課是相通的,兩者在教學過程中可以互相借鑒,互為促進。根據(jù)高職教育的素質(zhì)教育特點,在專業(yè)課中強化體育教育的概念,在體育課上強化專業(yè)課的重要性。專業(yè)課中進行的一些專業(yè)訓練對學生體能的訓練有很好的促進作用,一些面向生產(chǎn)一線的理科專業(yè),如機電、電子系的模具、數(shù)控等專業(yè)的實驗實訓課程對學生的體能體力有很高的要求。對學生在體育課上鍛煉學生的體能是一個很好的促進。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點,合理進行體育課程設(shè)置。立足社會需要,有必要在體育課和專業(yè)課中對學生進行職業(yè)道德教育。

3.3 從能力結(jié)構(gòu)方面看體育課與專業(yè)課的共生發(fā)展模式

一般來說,高職學生應具備的能力主要由一般通用能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力所構(gòu)成。3.3.1 一般通用能力

通常,高職學生應具備以下七項通用能力:1)自理和自律能力;2)學習和發(fā)展能力;3)交流和合作能力;4)管理和完成任務(wù)能力;5)耐勞和耐挫能力;6)應急和應變能力;7)批判和創(chuàng)新能力。這些通用能力在體育課上都能得到很好的培養(yǎng)。為更好的培養(yǎng)學生的這些能力,體育課程在培養(yǎng)目標和上課內(nèi)容和方式上都有意識地作了相應的配合和調(diào)整。

3.3.2 職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是指完成某項專業(yè)活動所需要的特殊技能和相應的專門知識,構(gòu)成職業(yè)能力的最主要部分。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標是專業(yè)課的教學目標。

3.3.3 職業(yè)拓展能力

職業(yè)拓展能力是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性職業(yè)能力的總稱。也就是指超出職業(yè)領(lǐng)域,對職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展起到至關(guān)重要作用的能力。兩者在共生發(fā)展模式方面的具體表現(xiàn)為:職業(yè)核心能力主要在專業(yè)課上培養(yǎng),專業(yè)能力提高了,學生才可能有更多的時間和精力來進行體育活動。高職教育必需的專業(yè)實習,學生進入企業(yè)實習的過程中,通過體育活動可以跟企業(yè)進行很好的融合,體育在此作了很好的橋梁作用。為專業(yè)實習的順利進行修橋鋪路。學校和企業(yè)的良好合作,為大學體育走向社會做出了重要貢獻。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育不只是職業(yè)和技術(shù)培訓的狹隘的教育,更是把國家、社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點的全面教育,是一種把職業(yè)技能培訓與國民素質(zhì)教育有機結(jié)合、把培養(yǎng)學習習慣和學習能力有機結(jié)合、把對國家和社會發(fā)展的關(guān)注與對環(huán)境保護的關(guān)注有機結(jié)合起來的教育。高職體育和專業(yè)課程都是高職教育里面不可缺少的兩個重要組成部分,兩者在大學校園這個共同的環(huán)境下,通過多種渠道互相影響、互相促進,向著”高職學生更好的社會化“這個重大目標一起努力,在校園這個共同體中,實現(xiàn)了共生發(fā)展。

[1]郭太瑋,潘紹偉.關(guān)于大學體育課程領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)的研究[J].南京體育學院學報,2010(2).

[2]王 圣,楊 剛.高校校園體育文化的價值取向與整合研究[J].體育文化導刊,2006(7).

On the Coordinate Development of Vocational Public and Specialized Sports Education Courses from the perspective of“Symbiotic Theory”

ZHANG Yanhong

(Physical Education Department,Jiangyin Polytechnic College,Jiangyin Jiangsu,214405)

This paper attempts to use the view of Symbiosis Theory to discuss the coordinated development of the specialized and public sports education courses and more deeply understand and grasp the objectivity of these relationships,which is in accordance with the principle of constantly advancing its symbiotic changes to optimize and realize the sustainable school development.

Symbiosis Theory;vocational education;courses;sports;coordinated development

G807.4

A

1003-983X(2011)02-0236-02

2010-12-08

張燕紅 (1976-),女,江蘇江陰人,碩士,講師,研究方向:體育教學.

江陰職業(yè)技術(shù)學院,江蘇江陰 214405