普通高校足球選項課戰(zhàn)術(shù)教學體系的構(gòu)成要素分析

陳 俊

普通高校足球選項課戰(zhàn)術(shù)教學體系的構(gòu)成要素分析

陳 俊

從足球選項課教學內(nèi)容出發(fā),對足球戰(zhàn)術(shù)的認知、局部進攻與防守戰(zhàn)術(shù)、定位球進攻與防守戰(zhàn)術(shù)、足球分類與基本原則分析等幾個方面做出比較分析,并確定各指標對于提高學生技戰(zhàn)術(shù)水平的作用、培養(yǎng)運動興趣的重要程度,為提高足球選項課教學效果提供參考思路。

足球選項課;戰(zhàn)術(shù)體系;教學效果

目前,許多高校的體育課以選項課的形式進行。針對大學生喜歡足球運動的特點,在足球選項課的戰(zhàn)術(shù)教學中,對內(nèi)容的選擇應該根據(jù)學生的需求和足球運動的特征,重點選取一些在足球運動中動作結(jié)構(gòu)相對簡單、并且在比賽中經(jīng)常運用的、實用性較強、學生比較容易掌握的戰(zhàn)術(shù)作為主要內(nèi)容。要在教學中將這些內(nèi)容的主次關(guān)系和內(nèi)容合理搭配,對教學效果起著非常重要的作用。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

根據(jù)研究的需要,按分層抽取的方法,選定其中 10所開設足球選項課高校的教師和學生作為研究對象。

1.2 研究方法

為了解普通高校足球選項課的教學現(xiàn)狀、以及教師與學生對足球選項課在教學內(nèi)容上的不同觀點,依據(jù)體育科研的基本要求,設計教師調(diào)查問卷與學生調(diào)查問卷。

1.2.1 問卷的發(fā)放與回收

根據(jù)研究的目的和要求,選定各高校的足球選項課任課教師和已經(jīng)完成足球選項課學習的學生為問卷的發(fā)放對象。問卷的發(fā)放回收情況是:教師和學生問卷分別發(fā)放 30份和200份,回收為 28份和 163份,有效問卷為 28份和 141份,有效率為 93.3%和 70.5%。

2 結(jié)果分析

2.1 足球戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容的認知分析

表 3 足球戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容統(tǒng)計表

常規(guī)足球課教學中,教師一般是通過一些簡單的戰(zhàn)術(shù)練習進行單項技術(shù)傳授,其目的是為了鞏固基本技術(shù)的學習和培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術(shù)意識,這樣不僅可以提高學生學習技術(shù)的積極性,而且能增加其對技術(shù)動作的理解程度。表 3是教師和學生對五個足球戰(zhàn)術(shù)指標的認知分析,可以看到,除了對個人進攻與防守戰(zhàn)術(shù)的認識存在分歧以外,對于足球戰(zhàn)術(shù)中五項指標的重要程度認知還比較一致。通過對于各指標的選擇次序進行 X2檢驗也可以得知,師生雙方只有對個人進攻與防守戰(zhàn)術(shù)存在顯著性差異 (P<0.05),其余各指標的排列次序都在顯著性水平之上 (P>0.05),認識具有較高的一致性。教師將個人進攻與防守戰(zhàn)術(shù)列在各指標的第一位,而學生則把它放在第四位,分析其原因,教師對于足球運動的理解更為深刻且實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富,對于個人戰(zhàn)術(shù)的認識程度較高。而學生對于足球戰(zhàn)術(shù)的認識比較有限,沒有更為深刻的親身體驗。所以,從足球運動的規(guī)律出發(fā),個人進攻與防守戰(zhàn)術(shù)應被列為重點內(nèi)容進行教學。

表 4 足球戰(zhàn)術(shù) X2檢驗表

2.2 足球運動的局部進攻與防守戰(zhàn)術(shù)分析

局部進攻與防守戰(zhàn)術(shù)是指在局部地域,通過 2到 3名隊員的傳帶球、跑位配合,突破 1個或 2個防守隊員的方法,它是全局戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ),是個人戰(zhàn)術(shù)的升級。通過表 5和表6可以發(fā)現(xiàn),教師與學生對于該指標的認可程度較高,分別排在第二位與第一位,排序無顯著性差異 (P>0.05)。這些局部配合簡單實用,有利于學生的掌握與靈活運用。從足球欣賞的角度出發(fā),局部戰(zhàn)術(shù)配合更為直接明了,效果明顯,對于大學生更具有吸引力,所以學生將其列在首位的。

2.3 足球運動的定位球進攻與防守戰(zhàn)術(shù)分析

定位球進攻與防守戰(zhàn)術(shù)主要包括擲界外球、球門球、角球、任意球等攻守戰(zhàn)術(shù)。從近幾屆的世界杯比賽的進球率來看,約 1/3的進球是定位球射入的,其中約 1/2又是任意球攻入的,這說明定位球戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代足球進攻與防守的重點。的統(tǒng)計結(jié)果顯示,該指標分別被列為第四位與第三位,居整體排序的靠后的位置,X2檢驗師生排序無顯著性差異(P>0.05),他們認為定位球主要是由腳法決定的,踢定位球的技術(shù)起到?jīng)Q定性的作用,所以定位球應作為技術(shù)教學的重點內(nèi)容。

2.4 足球戰(zhàn)術(shù)的分類分析

足球戰(zhàn)術(shù)的分類,在教師與學生的排序中都處于最后一位,在排列次序上也無顯著性差異 (P>0.05)。從知識的學習難度與應用水平上,戰(zhàn)術(shù)分類主要是一些需要記憶的知識點,學生可以通過理論課的教學掌握。教師也可以結(jié)合具體的戰(zhàn)術(shù)配合對學生進行知識的滲透。足球戰(zhàn)術(shù)的分類應作為學習性內(nèi)容,在教學過程中,減少其在課程內(nèi)容體系中的比重。

3 小結(jié)

1)足球選項課戰(zhàn)術(shù)教學中,局部進攻與防守戰(zhàn)術(shù)應列為重點內(nèi)容加以講解,并結(jié)合個人技術(shù)加以練習,使學生能在對抗中體會局部戰(zhàn)術(shù)的重要作用,并逐步提高整體戰(zhàn)術(shù)的意識水平。2)在教學過程中,整體進攻與防守戰(zhàn)術(shù)應作為一般性內(nèi)容加以傳授,主要采取半場攻守、半場傳搶和小場地教學比賽的方式進行。3)定位球戰(zhàn)術(shù)對于隊員的基本技術(shù)要求更高,而作為大學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,有一定的難度。另外,從培養(yǎng)學生足球運動能力和興趣愛好的角度出發(fā),定位球戰(zhàn)術(shù)也不占主導位置,所以對這部分內(nèi)容放到技術(shù)學習階段。4)足球戰(zhàn)術(shù)的分類與基本原則應作為介紹性內(nèi)容,在教學過程中,應作淡化處理,并減少其在課程內(nèi)容體系中的比重。

[1]侯會生.第 18屆世界杯足球賽各隊技戰(zhàn)術(shù)能力的綜合評價[J].西安體育學院學報,2007(6).

[2]李國龍.普通高校足球選項課創(chuàng)新法教學的探討[J].遼寧工學院學報 (社會科學版),2004(3).

[3]周 昊.普通高校足球選項課教學初探[J].科技信息,2009(12).

[4]王崇喜.大中小學足球教學內(nèi)容銜接問題研究[J].成都體育學院學報,2007(3).

Analysis on the Elements of the Tactics Teaching System of Football Optional Course

CHEN Jun

(Physical Education Department,YunCheng University,Yuncheng Shanxi,044000)

Based on the teaching content of foot ball optional course,this paper comparatively analyses the elements,such as:the acquaintance of the football tactics,the attack and defence of the group and of the placement,which are important in improving the skill of the students’tactics and interest.The results deriving from the paper prove to be of practical significance.

football optional course;tactics system;teaching effect

G843

A

1003-983X(2011)02-0238-02

2010-11-20

陳 俊 (1977-),男,山西運城人,碩士,講師,研究方向:足球體育教學訓練.

運城學院體育系,山西運城 044000

1.2.2 效度檢驗

為確保問卷的科學嚴謹,達到研究的目的,對兩份問卷進行了效度檢驗,其中教授 5人,副教授 8人。效度檢驗采用對問卷定性評價的方法。結(jié)果表明,調(diào)查問卷的設計和調(diào)查內(nèi)容是合理有效的。

表 1 調(diào)查問卷效度檢驗評價表(N=13)

級別 很好 好 一般 不好教師問卷 4 8 1 0學生問卷 4 7 2 0

1.2.3 信度檢驗

對問卷信度進行檢測采用重測法,即對調(diào)查對象在兩周內(nèi)進行第二次測定,教師問卷與學生問卷兩次數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)分別為 r教師 =0.812,r學生 =0.734,兩次測量的結(jié)果呈高度相關(guān),說明調(diào)查問卷具有較高信度,符合統(tǒng)計學研究的要求。

表 2 調(diào)查問卷信度檢驗統(tǒng)計表

問卷類別 第一次測數(shù) 第二次測數(shù) 相關(guān)系數(shù)教師問卷 28 10 0.812學生問卷 141 30 0.734

1.3 對收集數(shù)據(jù)運用 SPSS 10進行相關(guān)系數(shù)、X2檢驗。