論高校教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響

劉 玉

(湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南湘潭411104)

論高校教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響

劉 玉

(湖南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南湘潭411104)

高等教育的發(fā)展依賴高校教師專業(yè)水平。對于如何促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，不少研究者從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行分析，取得了不少的成果，但多是從改善高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能等角度出發(fā)，較少涉及高校教師文化與教師專業(yè)發(fā)展間的關(guān)系。從高校教師文化的內(nèi)容、類型與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系著手，闡述高校教師文化如何影響教師專業(yè)發(fā)展，嘗試構(gòu)建一種教師文化來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

高校;教師文化;文化;教師專業(yè)

目前我國高等教育飛速發(fā)展，對高校教師的素質(zhì)提出了新的要求，既要關(guān)注高校教師學(xué)歷層次、專業(yè)水平，更要關(guān)注高校教師的文化屬性。因?yàn)榻處熚幕怯绊懡處煱l(fā)展的重要因素之一，同時(shí)高校的教學(xué)和科研過程也是一個(gè)的文化發(fā)展過程。

一 高校教師文化概念界定

關(guān)于教師文化的概念，不同的學(xué)者有各自不同的表述。外國學(xué)者安迪·哈格里夫斯認(rèn)為對教師文化的理解要從內(nèi)容和形式2個(gè)方面進(jìn)行。教師文化的內(nèi)容是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體中或是一個(gè)更加廣泛的教師團(tuán)體中被所有的教師所共享的確定的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、習(xí)慣、期望和行為方式。教師文化的內(nèi)容可以被看作是教師的想、說和做。教師文化形式是在文化成員之間由典型的關(guān)系模式和特定形式組成的聯(lián)系方式。這些教師文化形式不僅將教師文化的不同內(nèi)容表現(xiàn)出來，而且能使教師文化的內(nèi)容不斷的再生產(chǎn)、再界定。換言之，教師團(tuán)體的信念、價(jià)值和態(tài)度的變化，取決于教師關(guān)系類型和聯(lián)系方式的變化，也就是教師文化的形式、教師文化的類型［1］。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師文化是一種特質(zhì)文化，是在貫徹育人取向過程中的主導(dǎo)文化，教師文化是學(xué)校文化的主體，具體而言，教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，它主要包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、教風(fēng)、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)等［2］。還有學(xué)者認(rèn)為，教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式。它一般包括教師的思想理念、價(jià)值體系、行為模式3個(gè)層次，這3個(gè)層次相互構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體［3］。

總而言之，高校教師文化是在高校教師之間相互交流過程中形成的能夠達(dá)到共識(shí)的一種群體文化，可以從內(nèi)容和形式2個(gè)方面來理解。高校教師文化的內(nèi)容既包括教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的教育理念、價(jià)值觀以及教師專業(yè)精神，也包括在這種精神指導(dǎo)下教師的行為方式。

二 高校教師文化內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展

高校教師文化的內(nèi)容包括2個(gè)方面，首先是高校教師群體在共同學(xué)校環(huán)境中所形成的教育理念和價(jià)值觀。教育理念和價(jià)值觀是教師文化的一種表現(xiàn)方式。一個(gè)教師群體有何種教育理念和價(jià)值觀，不僅直接影響教師自身成長和教育質(zhì)量，而且直接左右著學(xué)生有什么樣的思想和價(jià)值觀。不同的教育理念和價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致不同的教育行為。因此，教育理念和價(jià)值觀對教師自身的成長以及專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重大的作用。其次，高校教師文化還表現(xiàn)是教師的專業(yè)精神，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的支柱。專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出來的成熟信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力，是教師專業(yè)發(fā)展的支柱和動(dòng)力，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，也是直接關(guān)系到教師去留的重要因素［4］。

高校教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要?？梢钥闯龈咝＝處煂I(yè)結(jié)構(gòu)中包含著豐富的教師文化因素。高校教師文化的內(nèi)容是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，因此，建設(shè)教師文化與教師專業(yè)發(fā)展是一致的。

三 高校教師文化類型與教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)哈格瑞沃斯(Hargrevaes1992)分析，教師文化的類型包括:個(gè)人主義教師文化、派別主義教師文化和合作的教師文化。高校教師文化同樣也存在這3種類型，每種類型的教師文化有何特點(diǎn)，和教師專業(yè)發(fā)展是怎樣的關(guān)系呢?

(一)個(gè)人主義教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

個(gè)人主義教師文化主要體現(xiàn)在2個(gè)方面:一是單打獨(dú)斗的工作方式。教師更愿意獨(dú)自的備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)科研過程中遇到問題的時(shí)候，大部分也是自己單獨(dú)解決。二是較為傳統(tǒng)保守的工作態(tài)度。高校教師一般都堅(jiān)信自己的教育理念、教育方法是科學(xué)合理的，很少與其他教師交流、也不愿接納他人的理念和方法。高校中教師的個(gè)人主義教師文化這種現(xiàn)象是客觀存在的。眾所周知，教師教學(xué)是需要教師之間相互溝通、交流，經(jīng)常反思自身的行為，這樣才有助于提高教學(xué)水平，很顯然個(gè)人主義教師文化不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

(二)派別主義教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

在派別主義教師文化中，教師一般都會(huì)參與到學(xué)校的某個(gè)團(tuán)體中，團(tuán)體中的教師之間聯(lián)系緊密，內(nèi)部形成了強(qiáng)有力的凝聚力，形成某一派別。在各派別的教師成員之間，關(guān)系比較冷談、互不溝通，派別之間互相排斥。由此可見，派別主義教師文化使派別之間的教師關(guān)系緊張、缺乏溝通和互動(dòng)，而高校教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的合作與互動(dòng)，所以派別主義教師文化也不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(三)合作的教師文化與教師專業(yè)發(fā)展

合作的教師文化是教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式［5］。合作的教師文化中，教師間彼此信任，溝通渠道暢通，相互合作解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題。基于合作型的教師文化的特點(diǎn)，這種文化能較好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。首先，合作型教師文化為教師創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的條件，創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。高校教師教學(xué)效果的好壞和科研水平的高低取決于教師能否不斷接受新的知識(shí)和創(chuàng)新性，合作型的教師文化能使高校教師有信心和勇氣打破傳統(tǒng)，在教學(xué)和科研中，勇于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新。其次，合作型教師文化能提高高校教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)。教師之間的交流互動(dòng)能使教師發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、科研能力等等方面的問題，意識(shí)到自己與其他教師之間的差距，在合作型教師文化影響下，教師會(huì)主動(dòng)提高自身專業(yè)水平。其三，新教師能很快融入，輕松、和諧、合作的教師工作氛圍，對于提高新教師的教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有積極意義的?？偠灾?，合作的教師文化有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

從上面的分析來看，教師文化與教師專業(yè)發(fā)展之間聯(lián)系緊密，教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，良好的教師文化類型促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，因此，高校應(yīng)該構(gòu)建基于教師專業(yè)成長的合作型教師文化。

四 基于教師專業(yè)成長的合作型教師文化的構(gòu)建

合作是社會(huì)互動(dòng)的一種類型，是雙方相互配合以達(dá)到共同目標(biāo)的行動(dòng)。廣義上說，人們社會(huì)生活的很多方面都必須建立在合作的基礎(chǔ)之上。一般認(rèn)為，成功的合作應(yīng)具備:第一，目標(biāo)一致，合作雙方具備共同的目標(biāo)是合作的前提，只有目標(biāo)相同才能在行動(dòng)中相互配合;第二，行動(dòng)配合，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，需要借助于具體的行動(dòng)方案;第三，相互信任，成功的合作還依賴于相互信任，如果相互猜疑，不講信用，合作雙方就會(huì)發(fā)生沖突，中斷合作;第四，共享成果，雙方希望合作是因?yàn)閮H靠一方的努力無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如果合作的一方意識(shí)到即使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也無法分享利益，就會(huì)退出合作。對于高校教師群體來說，在教書育人和科學(xué)研究過程中合作也是必不可少的，但是成功的教師合作同樣必須要建立在這4個(gè)條件之上，并非具有合作意識(shí)合作型教師文化就能夠形成?；诮處煂I(yè)成長的合作型教師文化的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

(一)樹立共同的目標(biāo)

明確學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃，制定出長期、短期的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)能夠分解到各個(gè)院系、教研室。每個(gè)教師能夠依據(jù)相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。共同的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)合作型教師文化的前提和基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建合作的新型教研組織

教研組是高校組織形式中普遍存在的一種形式，但是它在組織方式和主要任務(wù)的制定上存在著缺陷，合作形式和任務(wù)比較單一。從組織方式上看，教研組大多數(shù)以學(xué)科專業(yè)為劃分單位。這種組織方式促進(jìn)了同學(xué)科同專業(yè)教師間的交流，但是不同學(xué)科、專業(yè)間的教師交流的機(jī)會(huì)不多。從教研組的功能上看，主要是制定教學(xué)計(jì)劃和教研活動(dòng)安排。新型教研組的建立要促進(jìn)教師之間的交流與合作，充分?jǐn)U展教研的功能。首先，在組織上，不能局限于同學(xué)科教師之間，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流。其次，互動(dòng)性的活動(dòng)方式?，F(xiàn)有教研組在活動(dòng)安排和活動(dòng)內(nèi)容制定上，通常由教研組長決定，這種方式不利于調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，也不利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。把這樣一種活動(dòng)方式變?yōu)榻處熭喠髦鞒?、組織教研活動(dòng)的方式，通過這種角色和地位的互換，不但能提高教師參與教研的積極性，而且能增進(jìn)教師間相互的理解和支持。其三，增強(qiáng)教研內(nèi)容的實(shí)效性。教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量針對教師在教育教學(xué)中所面臨的普遍性問題展開，讓教師感受到合作對其自身發(fā)展的意義和必要性，引導(dǎo)教師逐漸走向自覺、自愿的合作，促成合作教師文化的形成。

(三)考核教研組工作的成果

對教研組工作成果的考核主要集中在2個(gè)方面:第一，組織目標(biāo)的達(dá)成程度，組織目標(biāo)是否基本達(dá)成，組織目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的效果;第二，教研組教師的合作程度，在教師的合作過程中，教研組是否依然保持合作型組織的狀態(tài)，教師之間的分工是否合理等等。在對教研組工作成果的考核過程中，教師應(yīng)組織進(jìn)行自我反思，分享總結(jié)合作的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五 結(jié) 語

高校教師文化是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化和心理現(xiàn)象，高校教師的文化建設(shè)也是近年來才得到大家的重視。從高校教師文化的角度來分析教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)重要的途徑，構(gòu)建合作型的教師文化其實(shí)就是構(gòu)建一種文化環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

［1］ Andy Hargreaves．Changing Teacher Changing Times［M］．London:Cassel Villiers Housw，1994．

［2］童遠(yuǎn)銘．新課程下的教師文化重建［J］．教學(xué)與管理，2004(1):21－23．

［3］凌小云．加強(qiáng)師德建設(shè)，重塑教師文化［J］．上海高教研究，1998(1):12－15．

［4］孟憲樂．教師文化與教師專業(yè)化發(fā)展［J］．教學(xué)與管理，2005(10):20．

［5］富蘭邁克．變革的力量:透視教育改革［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2000．

G645

A

1674－5884(2011)08－0034－02

2011－05－25

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題(XJK08CGD043)

劉 玉(1975－)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要從事高校人力資源管理研究。

(責(zé)任編校 謝宜辰)