合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的影響過(guò)程分析

瞿 波

（河南省化工職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，河南 鄭州 450042）

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在路徑、內(nèi)容、對(duì)象等方面發(fā)生了教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變：教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的加工與折射，將自己的影響轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)體主體間的交互影響。但合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體間的交互影響過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。真正的影響過(guò)程絕不僅僅停留在自我表達(dá)和彼此告訴的層面，而是互動(dòng)主體通過(guò)傾聽與判斷、追問(wèn)與質(zhì)疑、啟迪與完善、辯論與評(píng)價(jià)等面對(duì)面的直接影響和個(gè)體支持與積極互賴、砥礪與模仿、潛在精神場(chǎng)等間接的影響引領(lǐng)著互動(dòng)過(guò)程不斷由淺入深，由表及里，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享，情感的交流與溝通，態(tài)度、價(jià)值觀的影響，并最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科文化修養(yǎng)獲得、主體性提升、社會(huì)化進(jìn)程方面的改變。

一、合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的直接影響過(guò)程

（一）傾聽與判斷

在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，傾聽是指作為互動(dòng)主體的學(xué)生細(xì)心地聽取同伴的發(fā)言，領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)同伴發(fā)言中（正確或錯(cuò)誤）的觀點(diǎn)。這就意味著傾聽是互動(dòng)主體之間情感上的積極配合，是一種學(xué)習(xí)涵養(yǎng)的傳遞；傾聽也是對(duì)發(fā)言者的理解和尊重，當(dāng)一個(gè)人發(fā)言沒(méi)有真正的傾聽者，他的自信心會(huì)因此而減弱，對(duì)自己的看法和見解產(chǎn)生懷疑，從而使討論無(wú)法深入開展。

伴隨著傾聽的同時(shí)就是對(duì)問(wèn)題或同伴發(fā)言的判斷。在生生互動(dòng)的直接影響過(guò)程中，判斷是指在傾聽的同時(shí)在頭腦中對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯思，能在別人提出觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的想法。判斷是與發(fā)言者進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，也是生生互動(dòng)的直接影響過(guò)程得以繼續(xù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

（二）追問(wèn)與質(zhì)疑

當(dāng)一個(gè)傾聽者和判斷者能夠充分利用前面的話題，迅速轉(zhuǎn)化為發(fā)言者，通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)和質(zhì)疑時(shí)，討論才能更深入、更完整、更準(zhǔn)確地進(jìn)行下去。在生生互動(dòng)的過(guò)程中，追問(wèn)是指傾聽者對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)或表述沒(méi)有理解或者提出疑問(wèn)，以喚起發(fā)言者思考的一種互動(dòng)方式。

在生生互動(dòng)的直接影響過(guò)程中，伴隨傾聽、判斷、追問(wèn)等實(shí)質(zhì)性思維碰撞和更深交互影響過(guò)程同時(shí)的還有質(zhì)疑。質(zhì)疑是指在學(xué)生聽取同伴匯報(bào)的完整過(guò)程之后，對(duì)自己還沒(méi)有聽清楚或有疑惑的地方主動(dòng)提出問(wèn)題，尋求小組伙伴的進(jìn)一步解釋，以展開討論，同時(shí)將探討的話題整理得更為清晰的一種互動(dòng)方式。

（三）啟迪與完善

在合作學(xué)習(xí)中，啟迪是指同伴在組內(nèi)組際間的交流互動(dòng)中通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑等方式使同伴闡明事理，從而使對(duì)方因聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。信息交流在質(zhì)量和方式上的改變，是課堂教學(xué)影響方式的重要改變。新信息補(bǔ)充，更加完整的信息，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同伴所輸出的信息的特點(diǎn)、缺陷構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)的重要刺激，產(chǎn)生啟迪作用。

完善是指生生之間在互動(dòng)交流的過(guò)程中，傾聽者對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)或表述中的不足之處給予補(bǔ)充，使之更加完美的一種互動(dòng)環(huán)節(jié)。合作交流前，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中雖已有了自己的見解和看法，但有時(shí)由于表達(dá)者思維不夠清晰，或?qū)?wèn)題的理解僅僅是個(gè)人之見，難免出現(xiàn)理解偏差或失之淺薄。在實(shí)質(zhì)性的生生互動(dòng)中，對(duì)于良好的互動(dòng)者來(lái)說(shuō)，他們的最佳表現(xiàn)是迅速作出判斷，轉(zhuǎn)化為發(fā)言者并對(duì)同伴發(fā)言中的疑問(wèn)或不足之處進(jìn)行啟迪和完善，但他們發(fā)言的內(nèi)容絕不是別人思想的重復(fù)，也不是去累加一個(gè)新觀點(diǎn)。

（四）辯論與評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，辯論是指互動(dòng)主體之間彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)共同探討問(wèn)題的見解，提出不同于對(duì)方的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。生生在面對(duì)面的交互影響過(guò)程中，僅僅有良好的傾聽與判斷、禮貌的追問(wèn)與質(zhì)疑、適度的啟迪與完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“彬彬有禮地針鋒相對(duì)”更是我們追求的一種理想的生生互動(dòng)的境界。

評(píng)價(jià)在漢語(yǔ)詞典中被解釋為“評(píng)定價(jià)值的高低”。在主體合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)的課堂中，評(píng)價(jià)是指傾聽者對(duì)發(fā)言者的內(nèi)容清晰地亮出自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)對(duì)方的思路和方法等進(jìn)行評(píng)判，以共同尋求更好方法的一種互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種評(píng)判可以是真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)，也可以是對(duì)同伴發(fā)言的修正和一定程度的否定。

二、合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的間接影響過(guò)程

（一）個(gè)體支持與積極互賴

已有的研究普遍發(fā)現(xiàn)：與競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化情境相比，在合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生相互幫助和指導(dǎo)的行為發(fā)生頻率更高。社會(huì)心理與應(yīng)用行為的研究也表明，互動(dòng)與交往能夠增加學(xué)生之間的相互幫助和支持行為。在合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)中，在學(xué)生被分到小組后，布置一定的合作任務(wù)讓他們展開互動(dòng)，互動(dòng)主體間互為條件、相互支持。

合作學(xué)習(xí)的基本要素之一是積極互賴。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的考夫卡認(rèn)為:群體的本質(zhì)是成員基于共同的目標(biāo)而形成的互賴，由此促使群體成為一個(gè)整體，若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變，將會(huì)影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變；群體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)中的學(xué)生彼此之間存在目標(biāo)互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、角色互賴等，互賴關(guān)系產(chǎn)生的間接交互影響是通過(guò)同伴在小組中的權(quán)利實(shí)現(xiàn)的。權(quán)力是將一個(gè)人的意志施加于他人意志上的能力（潛在的能力或現(xiàn)實(shí)的能力）。這是一個(gè)人影響他人行為的能力。

（二）砥礪與模仿

參與合作學(xué)習(xí)的成員間，處于心理空間和物理空間上的近距離，也就不可避免地處在相互關(guān)注中。恰當(dāng)?shù)乩眠@種相互關(guān)注，可以開發(fā)出學(xué)生主體間積極的交互影響。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生主動(dòng)感知他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把潛意識(shí)的關(guān)注調(diào)整為積極的關(guān)注，彼此砥礪切磋：在討論、磋商中解決認(rèn)知沖突，在爭(zhēng)辯中反省。通過(guò)相互的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，尋求有效的解決問(wèn)題的策略。

正如不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個(gè)各方面都相同的人，學(xué)生之間客觀地存在差異。同時(shí)按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人們最喜歡模仿曾獲得榮譽(yù)的同伴、他心目中重要的人等。小組中比較優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用或得到教師積極評(píng)價(jià)的同伴行為，會(huì)引發(fā)其他同伴的模仿行為。一些可以觀察和可以信賴的榜樣，也就是那些表現(xiàn)出受人贊賞的態(tài)度和行為模式的人，以及那些被班級(jí)、小組、教師推崇和肯定的人和行為，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響力。

（三）潛在精神場(chǎng)

有效的合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)總能讓人感受到其中存在著某種潛在的精神場(chǎng)。我們常在開展主體合作學(xué)習(xí)的教室里看到這樣的情景：學(xué)生們每四、五個(gè)人一組，隨意地或站、或立、或圍坐著，或討論交流、或啟發(fā)砥礪、或辯論評(píng)價(jià)……從他們的身姿、面部表情、手勢(shì)、一雙雙閃亮的眼睛的特寫鏡頭里，分明能感受到一種聚精會(huì)神的、忘我的、積極的氣氛彌漫于教室中。這是小組成員在互動(dòng)時(shí)發(fā)揮自己的主體作用時(shí)，于自覺與不自覺中共同營(yíng)造的一種氛圍。

合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)中的精神場(chǎng)，其引力的產(chǎn)生，源于學(xué)生本能的學(xué)習(xí)需求，也源于同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)狀態(tài)激活了其學(xué)習(xí)的本能，而精神場(chǎng)是互動(dòng)主體之間或互動(dòng)主客體之間交互作用的結(jié)果。大量事實(shí)表明，“一個(gè)成員的行為激起其他成員行為庫(kù)的特定反應(yīng)，其他成員行為庫(kù)的特定反應(yīng)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了向一個(gè)可預(yù)期的方向互相塑造社會(huì)氣氛的交互性逆反作用”。

［1］現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，1510.

［2］馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)［M］.李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］班杜拉著.瞿葆奎譯.交互決定論［M］.1989.379.

［4］周林.主體性教育視野下的合作學(xué)習(xí).四川主體合作學(xué)習(xí)專［Z］.2007.11.