試論開放式課堂教學

魏 慧

（徐州市賈汪實驗中學，江蘇 徐州 221011）

新課標的實施將是對課堂教學模式的一次重大改革，為能更好地貫徹實施新課標，我在課堂上認真實踐、探索開放式教學的全新模式。在實踐中，我認識到新課標的精神主旨就是：讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產(chǎn)生學習興趣，進而主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。圍繞這一精神主旨，我談談自己的做法和認識。

一、創(chuàng)設開放的課堂氛圍，讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程。

創(chuàng)設開放的課堂氛圍的關鍵是教師要敢放、會放。例如初中歷史第一冊第一課《中國境內(nèi)的早期人類》，對于這一課學生有著濃厚的興趣，并充滿了好奇，鑒于此，我決定運用懸念和質疑聯(lián)想的方式引導他們學習。例如講到北京人，我并沒有讓他們直接從課本中讀取知識點，而是讓他們合上書本，看著黑板上被遮住的北京人圖片（更增加了神秘感），想一想，對這個神秘的北京人，你有什么問題要問他。這下可熱鬧了，各種問題涌了出來：“北京人長什么樣？”“北京人穿衣服嗎？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“為什么他叫北京人？”等等。有了問題我們就逐個解決。首先是“北京人住在哪？”，用這個問題引發(fā)學生為北京人“構建”一個生活的環(huán)境。學生們踴躍發(fā)言，有的說北京人住在一片大森林里；有的說北京人住在山上；有的說他們住在一個山洞里；有的還認為他們的附近一定有水源……學生們各抒己見，綜合意見，北京人的家就“建”好了。

然后我提供兩條有關北京人的線索：

在北京人曾經(jīng)居住的山洞里發(fā)現(xiàn)了：

1.十多萬件經(jīng)過打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀器、刮削器；

2.大堆大堆的灰燼，灰燼中發(fā)現(xiàn)燒過的骨頭和樹籽。

學生可根據(jù)老師提供的線索去推測、聯(lián)想、想象，以“北京人的一天”為題，來講述北京人的生產(chǎn)、生活情況。

圍繞線索同學們分組討論熱烈，每組都提出了不同的方案，有的組還將北京人獲取天然火的場景改編成了生動的故事：“在一個暴風雨即將來臨的傍晚，打了一天獵的北京人正向洞穴走去，突然看見天外一道刺眼的白光……”對于這些方案我并沒有急于下結論，而是讓同學們對這些方案展開激烈的互評，說出各自的理由。最后再閱讀課本，完成這一階段的學習。

在整個學習過程中，學生先是自由提問，然后盡情地暢想，小組內(nèi)的討論無拘無束，課堂上的互評是觀點不同之爭，沒有答錯挨批的后顧之憂。在整個教學過程中沒有出現(xiàn)教師明顯的主觀意識影響，沒有諸如“如果你這樣答就對了”“你的這種看法是不正確的”“這種情況是不可能出現(xiàn)的”這一類指責的話語，對于任何問題先表明立場，對錯是非討論解決，解決不了再求助于書本或老師。這樣的課堂氣氛確實開放自由，在學生看來，課堂因為可以暢想而成為無限廣闊的空間，因為“言論自由”而成為展現(xiàn)自我的論壇，所以每個人都全身心地投入其中。

最初創(chuàng)設這種自由、快樂的學習氣氛卻并不輕松，我在開始采用這種開放式教學方式時就碰到了難題。

首先是課堂中自由提問環(huán)節(jié)，學生們提的有些問題看起來是“不搭調”的，這是為什么？怎么辦？這就要求教師在備課的時候，要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。與此同時，教師要對學生的知識結構和獲取的信息量有盡可能準確的掌握和判斷，在這種掌握和判斷的基礎上，進行換位思考：“對于這一點學生們會怎么想？”并以此為依據(jù)來引導學生提問。這樣有意識的引導，使學生在思考時少走彎路，提問時就有針對性，不會“跑調”了。例如，在講授《文藝復興與新航路的開辟》一課時，若直接讓學生對教材發(fā)問，則范圍太大，學生對當時的社會背景了解不多，因而不知從何下手。于是我讓學生看內(nèi)容標題置疑，學生們提出了“新航路何時開辟的？”“誰開辟的新航路？”“為什么開辟新航路？”“為什么叫新航路？”等問題。這些問題相對集中，且直擊主題。

蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問?！薄耙蓡柲軌蚣ぐl(fā)求知的愿望?！薄澳阋M量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！?/p>

開放式教學中最難控制的是互評環(huán)節(jié)，也是學生參與熱情最高的環(huán)節(jié)。你方論罷我方駁，可有時因太投入以至“忘情”跑題，而這也正是大家所擔心的“易放難收”的問題。或許有的老師還會問：“這樣的討論和互評的收效如何？”在這里教師要做的就是引導學生自由探索的方法，不是掌控他們的思維方向。因為學生在課堂中的探索即討論和互評，是在與別人的觀點交流甚至是沖突中進行的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生這些思想交匯點和觀點碰撞點，以這些點為坐標，再去指引他們探索的方向，就避免了跑題。這種探索獲取的結果可能是教師要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是錯的，而試錯正是學生批判地自我教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，并通過對自己觀點的批判、重建回到正確的軌道上來。這種探索的結果是在思想和觀點的激烈碰撞中獲得的，它留給學生的印象無疑是深刻的。

解決了上述問題后，教師在開放式課堂中就可以收放自如，而學生也可在課堂上享受到思考與言論的自由，體味創(chuàng)造與獲得的快樂。

二、開放式教學的延伸——特殊的作業(yè)延伸學生的興趣并促使學生主動學習。

課堂教學中形成的興趣如何保持并延伸到課外，讓它成為學生主動學習的動力，這是教學中的另一關鍵。從教學實踐中，我認識到，教師布置什么樣的作業(yè)，對學生學習興趣的延伸，并將這種興趣最終變成主動學習的動力起了決定性的作用。在這方面我做了一些嘗試，收效頗佳。

例如在學習完第一課《中國境內(nèi)的早期人類》和第二課《原始農(nóng)耕文化的遺存》后，我布置的課外練習作業(yè)是這樣的。

初中歷史第一、二課課外制作題

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖狀器、刮削器；磨制石器中的石錘、石斧等）；

2.骨器類：骨針、箭頭、漁叉、漁鉤（可參照書第六頁圖）；

3.陶土器：類型不限；

4.裝飾品：木制、牙質、骨制、石制、泥制、貝殼制；

5.繪制商朝時大批奴隸、平民在田野的耕作圖，或大禹治水圖，或商湯滅夏攻戰(zhàn)圖，還可根據(jù)課本內(nèi)容自選題材。

造型可參考書中插圖和彩圖冊中插圖，更重要的是要根據(jù)課本內(nèi)容充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上標簽：

作品名稱： 材質：班級： 小組名稱： 制作人：制作說明（含仿制作品背景資料）：（略）

學生參與的熱情超乎我的想象，周末過后，一件又一件“作品”送到我的辦公室，有石斧、石錘；有骨針、骨魚鉤；有貝殼、石子掛件；有木制魚叉和矛；有泥杯、泥盤；還有想象力豐富的繪畫，真可謂品種繁多，且每一件作品都附有制作說明和仿制物品的背景介紹。這一件件看似平凡、簡單甚至有些粗糙的作品，它們的制作過程正是學生帶著濃厚的興趣，由理論到實踐的主動學習過程。在制作過程中，他們是學習的主人。

又例如，在講授《春秋爭霸》和《戰(zhàn)功爭雄》時，我布置給學生的作業(yè)是繪制春秋、戰(zhàn)國時期幾次著名戰(zhàn)役的征戰(zhàn)示意圖，內(nèi)容包括戰(zhàn)爭雙方、征戰(zhàn)的目的、采取的計謀、征戰(zhàn)結果。學生們繪制的示意圖簡單明了，并配有說明。

如晉楚城濮之戰(zhàn)：

簡單的示意圖，將復雜的戰(zhàn)爭瞬間簡化，這個由繁到簡的過程正是學生理解、運用、凝練知識的過程。

在講授第八課《活躍的學術思想》時，我布置的作業(yè)是在家庭成員中做個歷史知識普及情況調查，調查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韓非子 F.孫武 G.莊子嗎？

2.您知道孔子故事嗎?

3.孔子是：（ ）

A.大思想家 B.大詩人 C.大教育家 D.大交際家

4.您能說出幾句孔子的名言？

5.您知道百家爭鳴是什么意思嗎？

這其實也是給學生在家長面前展示的機會，他參與的積極性就可想而知了。想要“賣弄”一下，就必須先熟知這些知識，“賣弄”的過程就是運用鞏固知識的過程。

以上三個特殊作業(yè)的例子分別體現(xiàn)了三種鞏固知識的方法：例一是從理論到實踐的過程，例二是將知識由繁化簡凝練的過程，例三是理解展示即運用的過程。采用這些方法鞏固知識，比練習題來得更直觀、感性，而鞏固的效果比練習題更持久。以上無論哪一種方式的作業(yè)，都是對學生課堂中形成的興趣的延伸，使它成為學生課后主動學習的動力。有了這種動力，歷史知識在學生眼中就不再抽象、晦澀，而是生動有趣、直白，可表述運用。也就是說學生們對歷史的理解不再局限于書本上的知識點，對歷史的掌握絕不是做幾個問答題再死記硬背了，出于興趣，他們將歷史融入到手工作品中，將歷史觀點轉變成自己的觀點。

作業(yè)的方式可以多種多樣，生動有趣的作業(yè)正是開放式教學的延伸——將學生課堂中的興趣延伸到課外，并讓興趣促使學生主動學習。

三、開放式教學的最終目的——引導學生在主動求學的過程中找到適合自己的學習方法。

過去我們始終強調：不能直接“授之以魚”，而要“授之以漁”，但在開放式教學實踐中，我認識到讓學生在主動求學的過程中自己摸索、確定適合自己的“漁”的方法才是最明智的做法。

我們都明白一個道理：最好的東西是適合自己的東西。學習方法的獲取也要遵循這樣的規(guī)律。也許某種學習方法確實很好，卻不適合所有同學，如果簡單地“授之以漁”，難免會犯以偏概全的錯誤。如果讓學生在教師引導下自己去摸索、整理出學習方法，就可避免這種情況。

在開放式教學過程中，教師是一個組織、引導者，這一角色的職責，不再是“授之以魚”，甚至不同于“授之以漁”，而是要引導學生，讓學生能夠盡可能自由地去摸索“漁”的方法。在自由快樂的課堂氛圍中，教師設計的每一項教學活動，都要求學生以自己的學習能力、知識結構為基礎，自創(chuàng)方法參與，沒有雷同的可能。課后生動有趣，方式多樣的作業(yè)是學生興趣的延伸和學習能力的檢驗，也是為不同學生度身定做的。在這樣的學習和鞏固的過程中自然形成的學習方法是最適合他們的。更重要的是，這樣獲取的學習方法可以在學習中隨時自我調整、完善；或者隨著學生年齡的增長、學習的學科不同，不斷更新。因此，在以上的過程中形成的學習方法對于學生來講是最好的。

通過開放式教學的實踐，我認識到，教師要明確自己作為教學組織者的職責，課堂上做到“導”而不露聲色，課后則要“導”而有聲有色。這樣就可以讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產(chǎn)生學習興趣后，讓興趣促使他們主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.