論社會實踐與大學生的成長成才

周 靜 霍瑞麗

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 211816）

自1980年清華大學學生提出 “振興中華，從現(xiàn)在做起”的口號，我國高等院校開展社會實踐活動已有三十多年的歷程，隨著這項活動的不斷深入和發(fā)展，各個高校都已漸漸形成了自己的風格和特點，并成為實踐教學不可或缺的有機組成部分。胡錦濤總書記在北大建校110周年講話的“四個希望”中，提出：“要努力造就高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才是決定國家和民族前途命運的重要力量，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的強大依托?！彼谥v話中強調(diào)：“同學們要在提高實踐本領(lǐng)上狠下工夫，積極參與社會實踐，向人民群眾學習，磨煉意志，增長才干，切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)?！贝髮W生通過社會實踐，以其獨特的身份接觸社會，用他們自己的方式了解社會、感知社會、認識社會，是其成長成才過程中非常重要的人生體驗。

一、社會實踐對于促進大學生成長成才的作用和意義。

大學生社會實踐活動可定義為大學生在校期間圍繞教學目標，有目的、有計劃、有組織地走向社會、深入實際，識國情、受教育、學知識、長才干、作貢獻的一系列物質(zhì)與精神活動過程的總稱。［1］中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干，奉獻，鍛煉能力、培養(yǎng)品質(zhì)，增強社會責任感具有不可替代的作用?！靶奚怼迸c“成材”是時代賦予大學生的使命，而社會實踐無疑是兩者很好的結(jié)合點。

1.社會實踐活動有助于提高大學生的思想品德素質(zhì)。

思想品德素質(zhì)是人才最重要的素質(zhì)，在大學生的素質(zhì)中具有統(tǒng)帥地位。“認定思想政治品德的形成和發(fā)展規(guī)律，是在社會實踐的基礎(chǔ)上，在客觀外界條件的決定性影響與這種影響下形成的主觀內(nèi)部因素的調(diào)節(jié)交互作用過程中，內(nèi)外部因素相互平衡、相互協(xié)調(diào)的主題內(nèi)在矛盾運動轉(zhuǎn)化規(guī)律”。［2］從根本上說，這是人的思想道德意識與思想道德實踐互動的過程，同時也是社會占主導(dǎo)地位的道德規(guī)范為行為者所認同，并具體化、個性化的結(jié)果。實踐活動是校園和社會最好的橋梁。

2.社會實踐有助于培養(yǎng)大學生健康的心理素質(zhì)。

心理健康是認定全面成才的基本要求。目前，大學生的心理問題日益突出，如學習心理問題、人際交往問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題等。對大學生進行心理健康教育，幫助他們解決心理問題，形成健康的心理，主要途徑之一就是加強社會實踐活動。大學生參加社會實踐活動，可以鍛煉意志品質(zhì)，提高心理承受能力，能夠較全面地認識自己，不斷修正自身的行為，培養(yǎng)自己處理復(fù)雜矛盾等問題的能力，鍛煉承受壓力、經(jīng)受考驗的心理素質(zhì)，促進健康心理素質(zhì)的形成。

3.社會實踐有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是當今社會的新特點、新要求。十七大報告指出：“進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流的科學家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)?！鄙鐣嵺`活動有利于大學生提高能力、增長才干。目前各高校所開展的社會實踐活動，除了學校相關(guān)部門的指導(dǎo)外，主要過程大都由學生自我組織、自我管理、自我實施。學生不再是一個被動的接受者，而是成為了一個主動的參與者和活動的主體。學生的積極性被調(diào)動起來，各種感覺器官活躍起來，其對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下可比的，也就容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造的舉動。實踐證明，從學生的學習方法、思維能力的培養(yǎng)來看，與專業(yè)相關(guān)活動領(lǐng)域的開辟，使學生運用所學知識成為可能，再輔之以教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成了理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成了實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新、開拓、競爭意識。實踐活動還能有效地打破學生原有思維定勢，既改善思維模式又有利于實踐的發(fā)展。只有通過社會實踐，主觀認識踐之于客觀才能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷深化對客觀事物及其規(guī)律的認識。

4.社會實踐活動有利于大學生深入生活、了解社會。

大學生活不應(yīng)僅是學習知識和掌握技能，也應(yīng)該是學生走出校園、融入社會的準備和鋪墊。從大學生的思想特質(zhì)來看，社會實踐符合大學生的思想特點，正是通過社會實踐，同學們了解了真實的社會，并在實踐中思考著現(xiàn)在與未來。通過社會實踐活動，大學生接受社會全方位的教育和鍛煉，能夠更加深入地認識社會，明確自己的社會位置，為擔當新的社會角色做好思想準備；能夠找到自己專業(yè)上的差距與不足，激發(fā)學習熱情，調(diào)整和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為擔當新的社會角色做好知識準備；能夠培養(yǎng)處理各種復(fù)雜問題的能力，戰(zhàn)勝各種困難和挫折，為擔當新的社會角色做好心理準備；能夠鍛煉人際交往和獨立生活的能力，樹立團結(jié)、友好、合作的意識，為擔當新的社會角色做好一定的生活準備。

從這個意義而言，融入社會是每個大學生的必修課，而社會實踐就是最為生動的課堂。

二、大學生社會實踐活動開展的現(xiàn)狀和存在的問題。

大學生的社會實踐活動的內(nèi)容和形式要隨著社會情況的發(fā)展而不斷地變化，面對新形勢、新任務(wù)、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在薄弱環(huán)節(jié)，社會實踐的方式、方法、形式、途徑還不多，社會實踐的新體制、新機制還沒有建立起來，社會實踐活動基地建設(shè)還不能滿足需要，一些高校對大學生社會實踐重視不夠、措施不力、辦法不多，全社會共同支持大學生社會實踐的局面尚未形成。

1.對社會實踐的意義缺乏足夠認識。

從思想認識上看，學校、大學生、家長都對社會實踐存在重視不夠的問題。一方面，傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致大學生對社會實踐缺乏足夠認識，在思想上準備不充分，目的不明確，認識有偏差，沒有意識到社會實踐活動是要帶著問題走向社會，帶著答案回到課堂，從而發(fā)現(xiàn)自我學習的缺陷，增強創(chuàng)新意識和學習的自覺性，不斷提高個人的能力和素質(zhì)。而且大多數(shù)學生平時只顧專業(yè)課的學習，很少真正走出校園，了解和體驗社會，故而涉世不深，閱歷尚淺。雖有強烈的參與意識，但是面對生活中出現(xiàn)的困難、問題，思想準備不足，盲目自信，遇到挫折立即灰心喪氣，甚至一些意志薄弱的學生對各種實踐活動避之不及，忘記了社會實踐的初衷之一就是了解社會疾苦、世道艱辛，為自己今后走向社會、改造社會、奉獻社會做好思想準備，致使社會實踐活動不能持續(xù)而有效地開展。加之沒有成績考核方面的硬性規(guī)定，學生參與社會實踐活動的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。另一方面，許多家長認為大學生主要任務(wù)是學習，學校組織社會實踐是走形式、不務(wù)正業(yè)，再有社會實踐往往到艱苦和落后的農(nóng)村去，家長不愿意孩子吃苦受累，因而支持不夠。這些都直接影響社會實踐的深入開展，挫傷了許多大學生的積極性和參與熱情，從而沒有發(fā)揮社會實踐應(yīng)有的教育功能，不利于大學生的全面發(fā)展成才。

2.社會實踐基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性、穩(wěn)定性。

隨著各高校社會實踐活動的不斷深入和發(fā)展，大學生社會實踐基地的形式不斷創(chuàng)新，有主題式基地，如各類經(jīng)濟教育基地，也有目標任務(wù)式基地，如“三下鄉(xiāng)”活動基地；有專業(yè)性強的基地，如教育實習見習基地，也有復(fù)合型的基地，如與政府、社區(qū)共建的基地；有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新類基地，如博士團基地，也有服務(wù)奉獻類基地，如“三下鄉(xiāng)”基地，社區(qū)服務(wù)基地，等等。社會實踐基地的建設(shè)取得了一定成效，積累了一批成熟的經(jīng)驗。高校和社會各級組織十分重視社會實踐基地建設(shè)的測評，不斷總結(jié)、積累、交流和推廣成功的經(jīng)驗，使社會實踐基地建設(shè)工作逐步邁上理論臺階。由于大學生社會實踐活動起步較晚，大學生社會實踐（實習）基地建設(shè)尚在形成之中。許多同學認為“學校沒有穩(wěn)定的社會實踐基地，能使實踐活動經(jīng)?；椭贫然?，保證不了社會實踐的質(zhì)量”，“花大量時間尋找實踐基地”，“有時實踐活動僅僅是為了得到媒體的關(guān)注，沒有實現(xiàn)真正的‘受教育’、‘長才干’的目的”。

由于大學生社會實踐活動及大學生社會實踐活動的培養(yǎng)尚處于軟任務(wù)階段，素質(zhì)教育正在形成之中，基地建設(shè)也就處于被動適應(yīng)而不是主動開發(fā)的狀態(tài)之中。大學生社會實踐（實習）基地的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性、穩(wěn)定性。與在校大學生人數(shù)比較，各高校基地普遍不足；與在校大學生層次比較，各高?；厝狈μ荻取υ谛４髮W生進行入學至畢業(yè)間的系統(tǒng)的社會實踐 （實習）鍛煉及社會實踐能力的培養(yǎng)，普遍缺少相應(yīng)的硬件和軟件支撐。

3.社會實踐考核評價體系尚需進一步完善。

任何一項教育活動都需要制度機制作保障，高校學生社會實踐也應(yīng)以完善的制度機制為前提，否則就會阻礙其健康發(fā)展。而目前，每年暑假的社會實踐任務(wù)好像就是安排給同學的暑期作業(yè)，即使開展一些活動，也大多缺乏有效的監(jiān)控。一些學生認為：“調(diào)查報告交上去也沒人會看，只要完成任務(wù)就可以了?！睂W生有這樣的想法，很大程度上是由于學校缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、制約機制和激勵、獎勵機制，不能做到使誠信者得到肯定，作假者受到懲罰。因此，就出現(xiàn)了一部分大學生在社會實踐中制造假履歷、抄襲論文等現(xiàn)象。另外，高校的社會實踐都是由團委負責具體落實實施的，即使聯(lián)合組織，也往往流于形式，更多的情況是共青團組織在“單打獨斗”。但像社會實踐這樣一種復(fù)雜的教育工作，僅僅依靠共青團組織的力量是很難有效完成的。

4.社會實踐經(jīng)費問題得不到保障，難以形成長效機制。

大學生社會實踐要有一定的經(jīng)費作保證，這也是制約高校實施大學生社會實踐活動的問題之一。當然，各地的情況不盡相同。有些高校能發(fā)揮各種優(yōu)勢來解決經(jīng)費問題，有些地方比較重視，舍得花本錢開展這項工作，多數(shù)高校社會實踐活動經(jīng)費的籌措確實相當困難，而經(jīng)費豐歉又是涉及大學生社會實踐活動能否正常開展的決定因素。社會實踐活動場所、基地問題同樣如此。如果沒有相對固定的場所，社會實踐可能會流于浮光掠影、走馬觀花的形式。

三、采取各種措施，多方協(xié)作，做好大學生社會實踐工作，幫助大學生成長成才。

1.建立相對穩(wěn)定的社會實踐（實習）基地。

社會實踐基地化是鞏固發(fā)展社會實踐活動的重要基礎(chǔ)，有利于增強社會實踐活動的長期性和穩(wěn)定性。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須從地方建設(shè)發(fā)展的需求和大學生成長成才的需求出發(fā)，與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部隊等聯(lián)系，有計劃地建立各種類型的穩(wěn)定的社會實踐基地。注重社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，本著合作共建、雙向受益的原則，發(fā)揮基地融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能。校方應(yīng)積極地提供技術(shù)服務(wù)和智力支持，聯(lián)合開展新產(chǎn)品，優(yōu)先優(yōu)惠轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果，使雙方合作關(guān)系不斷加強，促進共同發(fā)展。

2.充分發(fā)揮專業(yè)老師及輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)的積極性。

學校應(yīng)把大學生的社會實踐與老師的指導(dǎo)和參與結(jié)合起來，充分調(diào)動老師們的積極性，主動參與和帶領(lǐng)學生開展社會實踐活動，社會實踐工作才能更顯生機。學生社會實踐離不開老師的指導(dǎo)。離開老師的指導(dǎo)，從某種程度上說，學生社會實踐就失去它本身的意義。事實證明，老師有效的指導(dǎo)，不但能夠保障社會實踐的順利進行，而且有利于提高學生的能力和水平。同時要指導(dǎo)好大學生社會實踐，老師參與是關(guān)鍵。老師不僅是社會實踐的指導(dǎo)者，而且是社會實踐的參與者，只有參與到社會實踐中，才能更好地把握社會實踐，才能及時糾正一些不合時宜的觀念，才能把學生實際與社會實際結(jié)合在一起，提高指導(dǎo)能力。

3.組建大學生社會實踐社團等學生團體。

大學生的社會實踐活動作應(yīng)貫穿于學生的整個教學及課外活動中。大學生社團就是一個很好的組織形式。大學生社團是由有共同興趣、愛好的大學生自愿組成并經(jīng)學校批準成立的組織。社團在鍛煉大學生能力、擴大他們的社交、培養(yǎng)興趣等方面起到重要的作用。［3］它能充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生的綜合能力，在一定程度上彌補學生活動缺乏主動性、周期短、延續(xù)性差等不足。學校應(yīng)給予社團幫助和指導(dǎo)，幫助學生構(gòu)建校企之間、師生之間溝通的橋梁，為廣大會員的成長和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

4.建立一套科學的考評制度。

大學生社會實踐活動應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學科、形式、內(nèi)容的特點，制訂有專業(yè)特色的考評方案。社會實踐活動應(yīng)與學分掛鉤，規(guī)定一定的學分要求，并把考核成績作為實踐課的成績，記入學生檔案，把社會實踐真正作為一門實踐課程來抓，沒有參加社會實踐，或者完成社會實踐不達標者將不能畢業(yè)。同時，各校也應(yīng)該建立一套科學的社會實踐評估制度，按學期或?qū)W年對社會實踐活動作出檢查、評價，主動積極吸取反饋信息，改進大學生社會實踐活動工作。通過建立健全社會實踐的考核機制，對社會實踐的過程、效果、參與人員的現(xiàn)實表現(xiàn)、取得的成果進行科學分析、考核、評價，促進社會實踐的不斷深化和完善。建立一套科學嚴謹、切實可行的獎懲規(guī)章制度，對參與社會實踐表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并積極向有關(guān)用人單位推薦；對沒有完成社會實踐任務(wù)的學生，將給予相應(yīng)的處理；對優(yōu)秀的個人和組織及社會實踐新成果進行表彰和大力宣傳充分發(fā)揮典型的示范和教育作用，形成有效的激勵機制，調(diào)動大學生參與社會實踐積極性，保障社會實踐持續(xù)有效開展。［4］

5.建立健全社會實踐保障機制。

包括建立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)和學生組織，為開展社會實踐奠定良好的組織保障整合社會力量，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經(jīng)費，爭取社會力量對大學生社會實踐活動的支持，為大學生提供實踐崗位，提供必要的生活條件，為開展實踐活動奠定扎實的資金保障完善各項措施，加強對大學生社會實踐的研究，使之不斷適應(yīng)大學生的全面需求，為進一步拓寬大學生參與社會實踐的途徑提供保障。學校團委、院團委可以依托學生社團加強對大學生實踐活動的指導(dǎo)，建立高校社會實踐導(dǎo)師制，為實現(xiàn)實踐育人的目的提供思想保障，并引導(dǎo)大學生處理好課堂學習與社會實踐之間的關(guān)系，引導(dǎo)大學生適應(yīng)信息時代對人才的需求，找準理論與實踐的結(jié)合點，在實踐中理解知識、應(yīng)用知識、增長見識、服務(wù)社會，使課外實踐和課堂學習形成相輔相成的良性循環(huán)。

“實踐是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實踐是能力提升的條件，實踐是精神滿足的前提，學生從實踐教育中獲得的不僅是知識，更有探究的方法和能力，創(chuàng)造的樂趣和成就感”。［5］在科教興國、大力實施素質(zhì)教育的今天，大學生在社會實踐中學以致用，才能施展才華，提高自身能力。高校的教育必須與社會實踐相結(jié)合，才能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代社會競爭的需要，才能使教育真正“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，使當代大學生著眼于綜合素質(zhì)的提高，真正做到在實踐中成長成才。

［1］鞏其亮.關(guān)于當前大學生社會實踐活動的幾點思考［J］.山東農(nóng)業(yè)大學學報，2005，（9）.

［2］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，1999，7：98.

［3］柳倩華.利用社團活動提高大學生人文素質(zhì)的思考［J］.中國電力教育，2011，（1）.

［4］張勇，張春梅.新時期大學生社會實踐問題與對策研究［J］.兵團教育學院學報，2008，（4）.

［5］史靜寰.加強實踐教育:研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路［J］.清華大學教育研究，2005，26，（1）：5-9.