高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視思維能力的課堂訓(xùn)練

闞丁丁

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)課部，江蘇 淮安 223200）

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視思維能力的課堂訓(xùn)練

闞丁丁

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)課部，江蘇 淮安 223200）

制約五年制高職學(xué)生應(yīng)用寫作水平提高的一個重要原因是學(xué)生不適應(yīng)應(yīng)用文寫作的思維方式，缺乏應(yīng)對應(yīng)用文寫作的思維能力。針對學(xué)生寫作思維水平較差和學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的實(shí)際，在寫作訓(xùn)練中我們應(yīng)高度重視課堂訓(xùn)練，通過研讀范文、編寫提綱、段旨撮要、一題多做等方法，不斷提高其對應(yīng)思維、類化思維和創(chuàng)新思維能力，從根本上提高其應(yīng)用寫作水平，并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

五年制高職 應(yīng)用文寫作教學(xué) 思維能力課堂訓(xùn)練

目前五年制高職應(yīng)用文寫作在課堂教學(xué)方式變革和加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練上花了較多的力氣，但不少學(xué)生反映“上課聽聽覺得很有意思，動起筆來還是不會寫”，“特別是進(jìn)行公務(wù)文書、調(diào)查報(bào)告、新聞采訪一類寫作時(shí)，仍然感到無從下手”。寫出的文章思路散亂無序、表達(dá)重復(fù)矛盾、論述沒有重點(diǎn)、結(jié)論偏頗片面、面孔呆板陳舊等毛病屢見不鮮。究其原因，主要是學(xué)生不熟悉、不適應(yīng)應(yīng)用文寫作的思維方式，缺乏應(yīng)對應(yīng)用文寫作的思維能力。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)走向思維化

當(dāng)代寫作學(xué)的寫作原理觀認(rèn)為，寫作活動表面上看是一種外在的書寫行為，但本質(zhì)上是一種語言生成行為。語言生成的活動是一種思維的活動過程。美國著名寫作學(xué)家唐納德·奎德認(rèn)為：“在整個寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”俄國教育家烏申斯基指出：“語言乃是思維的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學(xué)生地語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思維單獨(dú)的發(fā)展語言是不可能的?！睂?shí)踐證明，提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力的根本出路在于加強(qiáng)應(yīng)用文寫作思維能力訓(xùn)練。

從應(yīng)用文的特點(diǎn)來看，應(yīng)用文不是一般的有感而發(fā)，而是針對社會活動中的實(shí)際問題，進(jìn)行分析和綜合，以文字的形式作出的適當(dāng)?shù)姆从澈吞幚?。因此，只有通過縝密思維，深入地反映客觀社會生活，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，才能解決實(shí)際問題。五年制高職學(xué)生年齡偏小，心智不夠成熟，社會閱歷不夠豐富；長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致其寫作思維訓(xùn)練欠缺、思維固化、能力不足，很難寫出質(zhì)量較高、言之有物的應(yīng)用文。文理即事理，忽視對內(nèi)在邏輯關(guān)系的把握，導(dǎo)致文章“看上去很美”，實(shí)際“貌合神離”。即使課堂上暫時(shí)掌握了，面對復(fù)雜、微妙的工作實(shí)際也難以應(yīng)對自如，最終應(yīng)用文寫作也只是“照貓畫虎”，不得要領(lǐng)。

美國教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會思考?！蔽恼聦懽?，無論文學(xué)寫作還是應(yīng)用寫作，本身就是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識能力培養(yǎng)的重要途徑。人們不僅運(yùn)用思維和智慧來寫作，而且通過寫作活動本身，即在寫作過程當(dāng)中，鍛煉和提高自己的思維能力，提高理論水平和智慧水平。因此，在應(yīng)用文寫作教與學(xué)中，不僅要教會學(xué)生寫作理論和知識，而且要教會學(xué)生思考和分析，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。

從應(yīng)用文發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高度社會化、國際化、自由化、通訊設(shè)施現(xiàn)代化，形成了現(xiàn)代應(yīng)用文不同于傳統(tǒng)應(yīng)用文的特點(diǎn)，新的文體不斷出現(xiàn)，功能不斷拓展。且應(yīng)用文種類繁多，常用的就有兩三百種，學(xué)生不可能也沒有必要掌握全部應(yīng)用文的寫作格式和寫作要求。古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。只有提高應(yīng)用文寫作思維能力，熟悉寫作思維模型，提升寫作素質(zhì)，打下寫作基礎(chǔ)，才能應(yīng)對應(yīng)用文發(fā)展的挑戰(zhàn)，適應(yīng)崗位需要和社會發(fā)展。

二、思維能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容

應(yīng)用文以解決工作事務(wù)、生活交往中出現(xiàn)的問題為目的，要以理服人，故而應(yīng)用寫作中主要以抽象思維為主。在具體寫作中，無論是立意階段還是行文階段，都要正確使用概念，恰當(dāng)進(jìn)行判斷和推理，善于運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等思維方法，最終實(shí)現(xiàn)由物到意，由意到文的轉(zhuǎn)化。五年制高職學(xué)生長期接觸文學(xué)類作文訓(xùn)練，形象思維較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，且受到應(yīng)用文程式化特點(diǎn)束縛，創(chuàng)新思維較差，故要重視以下思維能力訓(xùn)練。

1.類化思維。寫作主體根據(jù)事物的共同屬性、特征，對事物進(jìn)行歸類分析的思維能力。在應(yīng)用文寫作過程中，從材料的收集、主旨的提煉、整體的布局和材料的組織安排均離不開概括、歸納和抽象分析。若類化不當(dāng)，材料不能反映主旨，結(jié)構(gòu)定然無序。實(shí)踐表明，五年制高職學(xué)生不善于對材料進(jìn)行歸類，或提煉主旨無從下手，或以偏概全、膚淺表層，或文章層次不清、條理不明，嚴(yán)重影響應(yīng)用文寫作質(zhì)量。

2.對應(yīng)思維。寫作主體在寫作中根據(jù)寫作目的和閱讀對象確定并靈活調(diào)整主題、選材和語氣的思維能力。應(yīng)用文不同于自我表露性的文章，更多體現(xiàn)互動性，有著對象化特點(diǎn)，其寫作不能自說自話，而要在動筆之前明確主題、角度和閱讀對象。例如晚輩給長輩寫信或長輩給晚輩寫信，其內(nèi)容和語氣一定大相徑庭。作者在寫作時(shí)必須具有角色認(rèn)知的思維能力，頭腦中始終有一個明確的角色位置指向。缺失對應(yīng)思維將導(dǎo)致寫出來的應(yīng)用文即使格式規(guī)范，內(nèi)容齊全，結(jié)果卻達(dá)不到“用”的目的。

3.創(chuàng)新思維。寫作主體充分發(fā)揮認(rèn)識的能動作用，突破固定的邏輯框架，不斷以新穎方式和多維角度的轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動，主要表現(xiàn)為求異和創(chuàng)新。應(yīng)用文一般具有固定的格式，具有明顯的模式化思維的特點(diǎn)。掌握固定的模式有助于快速理清思路，迅速落筆成文。正因?yàn)槿绱?，?yīng)用文寫作教與學(xué)容易陷入“格式”至上的陷阱。模式并不意味著缺乏創(chuàng)造性，因?yàn)樵趯懽鬟^程中作者要運(yùn)用高度的心智去構(gòu)思、立意、選材、布局和表達(dá)。在寫作中如果不善于創(chuàng)造性地提出新觀念、新措施、新辦法，那么所寫出來的文章就沒有生命力和實(shí)用性。特別是演講稿、廣告策劃和新聞寫作，要想引人入勝就需要創(chuàng)新思維，千人一面、刻板僵化很難取得較好的效果。

三、思維能力課堂訓(xùn)練的方法

寫作思維訓(xùn)練的方法很多，因五年制高職語文應(yīng)用寫作模塊課時(shí)有限，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，訓(xùn)練內(nèi)容要對提高其應(yīng)用寫作能力效果明顯而又能易于操作，一般來說，課堂訓(xùn)練較為合適。課堂訓(xùn)練相對于實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐而言，主要指利用課堂時(shí)間結(jié)合應(yīng)用寫作課程內(nèi)容對學(xué)生開展單項(xiàng)和綜合能力訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)惰性較嚴(yán)重的高職學(xué)生而言尤為重要。

1.范文研讀。仔細(xì)分析研究優(yōu)秀作品的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯，從而把握不同應(yīng)用文寫作中因場合、身份不同而形成的不同的語境、情態(tài)、氣勢、意味，做到反復(fù)揣摩，爛熟于心，從中獲取知識、智慧、寫作技巧，不斷提高類化思維、對應(yīng)思維等能力。重點(diǎn)從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)三方面內(nèi)容：一是如何實(shí)現(xiàn)主旨和材料的統(tǒng)一；二是如何開頭、結(jié)尾和起承轉(zhuǎn)合；三是如何根據(jù)實(shí)際確定行文語氣。

2.編寫提綱。提綱對于寫應(yīng)用文、特別是寫較長的應(yīng)用文有重要的意義：一是提高寫作效率。寫作前編寫提綱使文章主體層次清晰，整體協(xié)調(diào)，首尾一貫；可以使作者根據(jù)基本框架的需要對大量的素材進(jìn)行取舍、裁剪；可以使作者提高分析綜合能力和提綱挈領(lǐng)的本領(lǐng)。二是節(jié)約時(shí)間。應(yīng)用文不同于散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，格式固定，邏輯性強(qiáng)，材料定好后，寫出了結(jié)構(gòu)提綱，文章已基本成形。訓(xùn)練方法之一是編寫提綱與范文研讀相結(jié)合，在閱讀范文時(shí)學(xué)生列出范文提綱，增強(qiáng)對文章層次結(jié)構(gòu)、謀篇布局的整體把握。訓(xùn)練方法之二是寫作練習(xí)時(shí)，不必每個習(xí)題都讓學(xué)生寫作全文，只布置編寫提綱即可。編寫提綱應(yīng)包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是把文章的主題句或基本觀點(diǎn)用準(zhǔn)確完整的語言寫下來；二是要把文章需寫幾個部分確定下來，而且要寫出每部分的內(nèi)容要旨；三是寫出每部分的材料名稱（或事實(shí)材料，或理論材料）；四是開頭和結(jié)尾，開頭和結(jié)尾可以寫完整些，也可以只寫出大意。

3.段旨撮要。在每一段的開頭，也用一兩句話將本段的中心意思表述出來，統(tǒng)領(lǐng)本段或本層次的全部內(nèi)容。同時(shí)，各段的顯旨句之間，要講究對稱（不見得對仗），最好語序也基本一致。撮要需要有較強(qiáng)的概括能力和類化思維能力，也是訓(xùn)練類化思維的有效手段。在寫作整篇文章前將段旨撮要與提綱相結(jié)合，則文章層次脈絡(luò)不亂，整篇文章就會顯得嚴(yán)謹(jǐn)、提氣，寫較長的文章也比較方便。課堂訓(xùn)練課采取三種方法：一是選擇一篇段旨撮要較好的文章，將段旨句去掉，要求學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行概括提煉，最后教師講解；二是列出一篇文章的各段段旨句，要求學(xué)生結(jié)合主題，進(jìn)行擴(kuò)展寫作。

4.一題多做。一是提供一則材料，學(xué)生根據(jù)材料寫作多種文體；二是根據(jù)材料，提煉多種觀點(diǎn)。前者重在增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，后者重在開啟學(xué)生的寫作思路。此類訓(xùn)練在新聞、廣告、調(diào)查報(bào)告寫作中較為重要。通過逆向、發(fā)散等創(chuàng)新思維的方法，開展跨時(shí)空立體分析，或改變思考方向多項(xiàng)理論，鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的、通行的定論，另辟蹊徑，不斷增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性，從而提高創(chuàng)新思維能力。

［1］裴顯生.寫作學(xué)新稿［M］.南京：江蘇教育出版社，1994，第二版.

［2］孟昭蘭.普通心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994.

［3］馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

本文為淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校立項(xiàng)課題“高職應(yīng)用文寫作思維能力課堂訓(xùn)練方法研究”成果。

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