中學(xué)生作文的主要問(wèn)題與對(duì)策

陳志強(qiáng)

（廣州市南沙萬(wàn)頃沙中學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、引言

寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。為上好作文課，教師常常是費(fèi)盡心思；為寫好作文，學(xué)生更是絞盡腦汁。盡管如此，當(dāng)前中學(xué)生作文中還存在著不少問(wèn)題。正因如此，中學(xué)生的寫作水平不高。然而，寫作水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它直接影響中學(xué)語(yǔ)文的整體水平，因此，要提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須抓好作文教學(xué)這一關(guān)。

二、中學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題及其原因

（一）“無(wú)話可說(shuō)”

在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)：在作文課上或者在語(yǔ)文考試時(shí)，面對(duì)作文題，不少學(xué)生“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬破鋼筆頭”，時(shí)間是過(guò)了不少，就是寫不出多少話來(lái)，即便勉強(qiáng)完成了作文，不外乎是以前寫了無(wú)數(shù)次的童年舊事：就是寫不出多少內(nèi)容充實(shí)的作文。這是為什么呢？我認(rèn)為：一是現(xiàn)在的中學(xué)生生活在比較富裕的家庭環(huán)境中，很少經(jīng)受成長(zhǎng)中的坎坷和艱辛生活的煎熬；二是大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)生活的關(guān)心，導(dǎo)致社會(huì)知識(shí)、生活閱歷不豐富，甚至非常缺乏。因而在作文時(shí)可供選擇的素材少之又少，便出現(xiàn)了“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。

（二）“搬套”現(xiàn)象甚多

學(xué)生為寫好作文想盡辦法，但是結(jié)果往往是事與愿違。為了讓學(xué)生寫出好的文章，老師找來(lái)大量的“范文”，而學(xué)生也學(xué)會(huì)了一套鉆“范文”的本領(lǐng)，結(jié)果，從作文標(biāo)題到內(nèi)容以及形式結(jié)構(gòu)，無(wú)不留有某篇“范文”的痕跡。

1.標(biāo)題的“搬套”。

文章的題目是文章的重要組成部分，好的題目有畫龍點(diǎn)睛、錦上添花之妙。然而學(xué)生作文往往忽略這一點(diǎn)，或是順手牽羊，把作文“話題”直接套現(xiàn)成作文題目；或是投機(jī)取巧，稍把題目改頭換面了事；或是編出個(gè)連自己也不太明白的標(biāo)題，引起讀者的“懸念”。如果要批評(píng)后者的故弄玄虛、標(biāo)新立異的話，那么前者就是生搬硬套，照本宣科了，這樣的牽強(qiáng)改動(dòng)，即使不能說(shuō)是原裝“翻版”，也逃不了企圖“翻版”的嫌疑。我曾經(jīng)出過(guò)一道話題為“風(fēng)”的話題作文題讓學(xué)生寫一篇600字以上的作文，還特別強(qiáng)調(diào)：自擬題目，題目要有特色，不能與話題雷同。有三分之一的學(xué)生只在“風(fēng)”之前加上“社會(huì)”、“自然”等字眼。有的更是省事，直接把話題作為作文題。究其原因，是他們根本沒(méi)有考慮什么特色或者雷同問(wèn)題，只是習(xí)慣地把以往學(xué)來(lái)的擬新題目的“技巧”搬出來(lái)而已。

2.內(nèi)容材料的“搬套”。

材料是寫作的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蔽恼氯狈Σ牧?，即使技巧再高，也難寫出好文章。正如清代文學(xué)家劉大櫆所說(shuō)：“如大匠操斤，無(wú)土木材料，盡有威風(fēng)盡堊手段，何處設(shè)施。”翻開學(xué)生的作文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)總有那么幾個(gè)例子（或素材）在幾篇文章中重復(fù)出現(xiàn)。若出一道關(guān)于“理論聯(lián)系實(shí)際”之類的作文題目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)不約而同地舉出幾個(gè)相同的例子，那就是改革開放的例子，我國(guó)建設(shè)“四化”的例子，江澤民“三個(gè)代表”的理論，等等。當(dāng)然，這些例子都可以說(shuō)明問(wèn)題，但每篇文章都采用相同的例子那未免太單調(diào)乏味了。學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到大量的素材，但他們卻選擇了一些距離他們生活很遠(yuǎn)而且一點(diǎn)都不理解的例子，有的還說(shuō)得頭頭是道，原因是歷史書、政治書中有現(xiàn)成的。

3.開頭結(jié)尾的“搬套”。

“萬(wàn)事開頭難”，文章的一個(gè)好的開頭，往往能為全篇奠定鮮明的基調(diào)，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，蘊(yùn)含深邃的意味。然而學(xué)生寫作中常常出現(xiàn)“舉筆難下手”的現(xiàn)象，肚子里有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起?！熬幙鹂椇t，重在收口”，結(jié)尾好就會(huì)使文章通篇生輝，但學(xué)生卻常常寫好正文后為一個(gè)結(jié)尾而搔耳撓腮。怎么辦呢？有的濫用某些模式，形式套用，顯得平淡俗氣。如寫上課、考試一類作文，總是“嘀鈴鈴，上課鈴響了”開頭；寫《校園晨曦》一類作文，則常常是“清晨，一輪紅日從東方冉冉升起”，管它有用沒(méi)用，套上去再說(shuō)。更有甚者，用他們的話說(shuō)，翻開作文選觀摩去。說(shuō)是觀摩，其實(shí)常常是一字不漏地抄下來(lái)。雖然有的還抄得跟正文配合得天衣無(wú)縫，但更多的是生搬硬套，使得文章非常別扭。有的學(xué)生還有一個(gè)習(xí)慣，就是無(wú)論寫什么類型的文章，都喜歡在結(jié)尾抄幾句政治書上的東西，喊幾聲口號(hào)，裝點(diǎn)門面。

這種“搬套”文章在過(guò)去的命題作文中屢見(jiàn)不鮮。再看看近幾年來(lái)盛行的話題作文，隨著審題難度的降低和文體、題材要求的逐步寬泛，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生有了更為開闊的立意視野和充分展示才能的機(jī)會(huì)。但從這幾年的中考作文和我的教學(xué)體會(huì)來(lái)看，局面并沒(méi)有多大改觀，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯、言之有物、文采橫溢的好作文還是很少。而這種“搬套”現(xiàn)象似乎沒(méi)有任何的改變，例子仍然是“張海迪、愛(ài)迪生”，寫天氣仍然是“風(fēng)和日麗、陽(yáng)光普照”。究其原因，我想主要有兩大方面：一是知識(shí)太缺乏，又不能把學(xué)到的書本知識(shí)融會(huì)貫通，因而提起筆來(lái)根本沒(méi)什么詞可用，也想不到有什么特別的例子可舉，更沒(méi)想到什么技巧問(wèn)題。二是作文教學(xué)還沒(méi)能打破以往的舊有模式，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。

（三）語(yǔ)言單調(diào)

文章的思想、情感要靠語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言是文章一個(gè)非常重要的組成部分。從教多年，批閱的學(xué)生作文也很多，但有不少的學(xué)生習(xí)作“缺乏文采”，甚至語(yǔ)言單調(diào)、呆板；經(jīng)常是說(shuō)幾句空話或是胡亂堆砌幾個(gè)華麗的辭藻，以致詞不達(dá)意，表達(dá)不出真情實(shí)感。究其原因，現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，大多數(shù)學(xué)生大部分課余時(shí)間都放在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上，很少有學(xué)生拿起名著、名篇閱讀。課外閱讀量少，導(dǎo)致語(yǔ)言材料積累有限，自然就寫不出好詞佳句。

（四）對(duì)寫作文不感興趣

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：每一次老師布置作文時(shí)，都有不少學(xué)生喊苦喊難。有人對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，在問(wèn)及“你對(duì)寫作有何看法”時(shí)，有42％的學(xué)生表示無(wú)所謂，38％是為了完成作業(yè)，表示喜歡的僅有16％。這說(shuō)明：大部分學(xué)生對(duì)寫作文都無(wú)興趣，寫的是“奉命作文”，缺少動(dòng)力，寫作文水平低。存在這樣的問(wèn)題，原因有兩個(gè)：一是大多數(shù)家庭生活條件優(yōu)越，很多學(xué)生只喜歡現(xiàn)成的高科技、多媒體游戲之類的刺激活動(dòng)，甚至入迷。與親戚朋友的聯(lián)系，則一個(gè)電話了事，對(duì)于寫作這類創(chuàng)造性思維活動(dòng)，用語(yǔ)言表達(dá)思想、情感的文學(xué)活動(dòng)，就缺乏興趣了；二是大多數(shù)老師的作文課都只局限于課堂（課室）的狹窄空間，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系甚少，，因而甚為單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生寫作的欲望、興趣。

三、作文教學(xué)要講究對(duì)策

按照目前學(xué)生作文情況與作文教學(xué)狀況，在作文教學(xué)中有幾個(gè)方面值得重視。

（一）讓學(xué)生作文融入生活

學(xué)生的生活就是最好的寫作素材，怎樣把自己的生活融入作文中，這是寫作的一個(gè)關(guān)鍵，比如2006年的中考作文題：“創(chuàng)意的快樂(lè)（或創(chuàng)意的啟示）”，生活中許多事例都可以進(jìn)入考生的聯(lián)想空間。在現(xiàn)實(shí)生活中的許多具體事件，如一次手工制作比賽，一次手抄報(bào)活動(dòng)，一次生日會(huì)，一個(gè)送別場(chǎng)面，一次舉手發(fā)言，有的發(fā)生在別人身上，有的是自己經(jīng)歷過(guò)的，等等，這些都可以進(jìn)入該年中考作文的話題，許多生活片段都可以成為這次作文的血肉。具體到作文教學(xué)中，主要注意以下兩個(gè)方面。

1.把作文回歸到生活的起點(diǎn)。

在日常的教學(xué)中，教師必須參與到學(xué)生的生活中去，提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力。教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)往往是從“審題”開始。其實(shí)，一個(gè)高明的教師應(yīng)該懂得“審題”的實(shí)質(zhì)就是“審視生活”。給題目、給材料，都是從生活中來(lái)，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能透過(guò)題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視、分析其淵源、內(nèi)涵、癥結(jié)所在，作文就可以最大限度地?cái)[脫“限制”，還寫作以自由、完整之軀。

2.教會(huì)學(xué)生“剪碎生活”。

“剪碎”一詞源于清人李漁。他對(duì)寫作有一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔鳎骸白鲃∪巛d衣。其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難?！边@段話生動(dòng)地展示了寫作從生活到文章的制作過(guò)程，看起來(lái)只有八個(gè)字，即“剪碎生活”和“湊成文章”，但做起來(lái)卻包含一系列的活動(dòng)。生活本身的任何一件事或一個(gè)理，都是“完整”的，構(gòu)思為文，就必須按照自己的旨意。設(shè)定某種形式，將其“剪碎”，這是一項(xiàng)很艱難的工程。在學(xué)生那里，可以說(shuō)是“剪碎不易，湊成亦難”；在教師那里，則常常是“熱衷湊成，忽視剪碎”。其后果則是學(xué)生作文，只會(huì)面向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。故此，一個(gè)中學(xué)生，這一關(guān)，必須突破；一個(gè)中學(xué)教師，這一課，必不可少。

（二）主體的確立和張揚(yáng)

寫作是客觀事物經(jīng)過(guò)人的頭腦加工而成文字的完整過(guò)程。這里有兩個(gè)要點(diǎn)：一是客觀事物，二是頭腦加工形成文字。人們通常認(rèn)為，文章是客觀事物的反映，往往強(qiáng)調(diào)其客觀性，而忽視其主體性，即文章是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，而這恰恰是文章的本質(zhì)屬性所在。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的天平上出現(xiàn)的這一偏差，自有社會(huì)的原因，但給寫作教學(xué)帶來(lái)的明顯的嚴(yán)重的缺損和傷害，卻是不可低估的。

個(gè)性，是文章主體的集中表現(xiàn)。作者在一篇文章中失去了“自我”就失去了寫作的靈魂。可教學(xué)過(guò)程中，有的教師似乎總在強(qiáng)調(diào)“反映”現(xiàn)實(shí)，只求客體地“再現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生看自己的文章寫得是否“像”、是否“實(shí)”、是否符合實(shí)際、是否合乎現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視主體的“表現(xiàn)”、對(duì)現(xiàn)實(shí)的審視和評(píng)判。當(dāng)然，文章的客觀性要重視，但如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)，讓它統(tǒng)治課堂，就會(huì)淹沒(méi)文章的主體性。試想，學(xué)生在青少年時(shí)期活躍的思維被現(xiàn)實(shí)的固定模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，個(gè)性得不到應(yīng)有的張揚(yáng)，哪里能有寫作發(fā)展的廣闊空間？我們?cè)谥锌甲魑闹邪l(fā)現(xiàn)的大量低俗、平板、雷同的文章，正反映出平時(shí)作文指導(dǎo)與訓(xùn)練的這一致命弱點(diǎn)。初中階段的寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同步，逐步重視寫作個(gè)性化的培養(yǎng)。

自由，即讓學(xué)生在寫作中獲得自由，是個(gè)性發(fā)展的必由之路和必要保證。這就要求教師在寫作教學(xué)中敢于解放思想，對(duì)學(xué)生“大松綁”。首先是讓學(xué)生思想獲得自由，敢于敞開自己的心扉；然后是給學(xué)生以更多的活動(dòng)空間以開闊視野，有舒展心靈的愿望與能力；接著就要落實(shí)到寫作上，讓學(xué)生的筆墨獲得更多的自由。近年中考作文內(nèi)容寬泛，文體不拘，允許學(xué)生編故事、寫寓言，許多得高分的都是很好的小說(shuō)或散文。其實(shí)，過(guò)去的中考作文也不乏此例。學(xué)生的實(shí)踐已經(jīng)走在教師的前面，教師在自己的教學(xué)中，再也不能束縛自己和學(xué)生的手腳了。

創(chuàng)新，往往就是在學(xué)生自由的寫作中孕育和發(fā)生出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，青少年天生具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛能，問(wèn)題在于特定條件下的萌發(fā)和釋放。而這并不是事先設(shè)定某些目標(biāo)要求就可以實(shí)現(xiàn)的，也不是個(gè)人自我刻意追求所能奏效。在這里，教師的作用是有限的，但又是極其重要的。關(guān)鍵在于，教師本身要有創(chuàng)新意識(shí)，又要有創(chuàng)新的眼光，任何時(shí)候都不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生、每一篇文章中的閃光點(diǎn)，不貪大求全，不偏取偏愛(ài)。像守護(hù)神一樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)保護(hù)，及時(shí)扶植寫作園地中每一枝幼苗獨(dú)特的新芽，激發(fā)其自身的潛力，使之自然生成。

（三）興趣的激發(fā)與推動(dòng)

興趣，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是“需要”的表現(xiàn)形式，是促進(jìn)學(xué)生智力和能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。興趣，是寫作的原動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是圓滿完成寫作教學(xué)任務(wù)的根本條件和保證。因而，要提高學(xué)生的寫作能力，首先要千方百計(jì)地提高學(xué)生的寫作興趣，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡F(xiàn)在的問(wèn)題是，興趣靠什么激發(fā)，興趣又如何推動(dòng)寫作的進(jìn)程？興趣，還是應(yīng)靠老師去激發(fā)和推動(dòng)的。我們可以從下面幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的作文興趣。

1.生活中找情趣。

寫作不但跟學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)有關(guān)，而且應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐和生活積累為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀訪問(wèn)；或進(jìn)行專題觀察訓(xùn)練，在生活中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多寫眼前景物、身邊事情。在學(xué)校、家庭等熟悉的范圍內(nèi)觀察、思考、勤動(dòng)筆，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”了。由于有事有物可寫，學(xué)生寫作起來(lái)也就會(huì)興趣盎然，文通句順，言之有物，言之有理，言之有情。

2.話題上找樂(lè)趣。

好的話題應(yīng)該是有利于激發(fā)學(xué)生情感投入的，與學(xué)生的生活積累愛(ài)好一致的，在一定程度上減少學(xué)生寫作訓(xùn)練上的障礙的。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生寫自選題目的作文，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己最關(guān)心的人、事、物。讓學(xué)生有選擇和發(fā)揮的余地，樂(lè)而為之。堅(jiān)持這樣，學(xué)生已形成的內(nèi)部需求就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫作的積極性和創(chuàng)造力就會(huì)得到較大的發(fā)揮，也就不再把作文當(dāng)“苦差事”了。

3.訓(xùn)練中找興趣。

除了照大綱按部就班地進(jìn)行各方面的基本訓(xùn)練外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地舉辦專題講座，進(jìn)行關(guān)于審題立意、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、布局謀篇、遣詞造句、描寫議論等到多方面的專題訓(xùn)練。學(xué)生的技能提高了，在寫作實(shí)踐中嘗到了甜頭，就會(huì)逐步提高興趣，增強(qiáng)信心。

4.從詞語(yǔ)積累中找興趣。

不少學(xué)生反映在寫作時(shí)找不到合適的詞語(yǔ)，“缺乏文采”。因而越是詞不達(dá)意，就越厭惡寫作，也就寫不出好文章。詞語(yǔ)是作文的建筑材料，可鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式積累詞佳句，在各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5.多方激勵(lì)，提供成功機(jī)會(huì)，保持興趣。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文得到好評(píng)，教師應(yīng)該滿足他們。成功感的不斷積累，必將使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)寫作水平。因而，要利用多種形式為每一位學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。如開辟班級(jí)“優(yōu)秀作文園”，每周一期，每期4—5篇學(xué)生課堂作文或課外練筆，對(duì)個(gè)別學(xué)生佳作可推薦給有關(guān)刊物雜志，以少數(shù)的成功來(lái)激勵(lì)多數(shù)人的奮發(fā)，等等。

（四）知識(shí)的積淀與轉(zhuǎn)換

“急才”來(lái)自廣泛的積累。葉圣陶說(shuō)：“寫東西靠平時(shí)積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣?！蔽膶W(xué)作品取材于生活，反映生活；豐富的知識(shí)，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和表現(xiàn)生活的能力，讓學(xué)生形成知識(shí)的沉淀，首先要教會(huì)學(xué)生如何搜集材料，如何從自己的生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，讓學(xué)生在觀察生活中體驗(yàn)生活，感受生活。學(xué)生直接的生活感受，可以用日記、周記、隨錄的方式儲(chǔ)存。

積淀起來(lái)的知識(shí)和素材，要運(yùn)用才能使其轉(zhuǎn)換成自己的東西。比如2003年的中考作文，很多考生并不是缺少具體的材料或生活體驗(yàn)，而是缺少調(diào)動(dòng)、運(yùn)用材料的能力。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)連課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)都無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生建立起一個(gè)寫作的“信息資源庫(kù)”并有效地運(yùn)用自己所建立“信息資源庫(kù)”是至關(guān)重要的。它可以將學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍以內(nèi)的一些重大的基本的問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分門別類，列出專題，如理想、追求與人生價(jià)值，知識(shí)、人才與成長(zhǎng)之路，道德規(guī)范與精神文明，愛(ài)國(guó)主義與時(shí)代精神，現(xiàn)代科技與環(huán)境保護(hù)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，等等。理清層次，概括地整理出認(rèn)識(shí)要點(diǎn)，寫在專門的筆記上，使之成為“半成品”狀態(tài)，作為日后寫作的重要資源。一個(gè)初中生從課外獲得的知識(shí)應(yīng)該說(shuō)是較豐富的，但一到寫作時(shí)就派不上用場(chǎng)，其原因就在于這些知識(shí)在他們的頭腦中多半屬于原始狀態(tài)，并未進(jìn)入認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，更不用說(shuō)作為寫作題材運(yùn)用了，這就像一個(gè)中藥鋪，眾多的藥材被雜亂無(wú)章地堆放在一起，伙計(jì)要配藥一時(shí)不知從何抓起。如果親手整理一下，將各種藥材分別裝入柜臺(tái)的藥屜，靠認(rèn)識(shí)去獲取，情況就會(huì)大不相同，寫起文章來(lái)，照方抓藥，用時(shí)拉開，隨時(shí)可取，那么，學(xué)生要寫的話就會(huì)取之不盡。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我多年從事語(yǔ)文教學(xué)所總結(jié)的部分作文教學(xué)方法。作文教學(xué)與作文都是一件艱苦的事情，但是只要我們潛心鉆研，作文教學(xué)的方法就會(huì)更多、更廣，學(xué)生的作文水平也隨之而提高，最終語(yǔ)文水平也會(huì)有令人欣喜的提高。

［1］葉圣陶.作文要道.

［2］陳建偉主編.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論.暨南大學(xué)出版社，2003.

［3］王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.北京高等教育出版社，1995.

［4］九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）.人民教育出版社，2000.3，第三版.

［5］國(guó)家教育部2001頒發(fā).全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.