中小學(xué)自制教具促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展研究

劉冬冬

摘 ?要 自制教具是學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力，而且能夠改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)思路，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在制作過(guò)程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;將更多的知識(shí)融入自制教具中，增加學(xué)生的知識(shí)涉及面;最大限度地模擬真實(shí)場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)具體化;對(duì)優(yōu)質(zhì)的教具進(jìn)行大范圍推廣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);自制教具;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.31 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）19-0121-03

0 ?引言

中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生遇到的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)越來(lái)越多，教師需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將知識(shí)完全地傳授給學(xué)生，教具成為重要載體。政府相關(guān)部門(mén)會(huì)定期頒布教具的配備標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生的接受程度不同、教具的功能局限等，還需要教師或者學(xué)生自己制作教具來(lái)促進(jìn)知識(shí)的吸收。

1 ?自制教具的定義及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

自制教具是由教師或?qū)W生根據(jù)實(shí)際情況，按照自己實(shí)際的教與學(xué)需求，自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作的各種具有可操作性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練器材或教學(xué)專用裝置。一般會(huì)使用簡(jiǎn)單易得且成本廉價(jià)的現(xiàn)有材料，不需要商品層面上的生產(chǎn)程序和技術(shù)規(guī)范，可以由人工進(jìn)行粗加工，通過(guò)使用簡(jiǎn)單的制作技術(shù)和工藝就可以操作完成[1]，能夠?qū)崿F(xiàn)“制作簡(jiǎn)單、外表形象、操作容易、結(jié)論直觀”的教育目的。隨著課堂教學(xué)改革的深入，教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教具已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)改革的需要，自制教具就成為教師填補(bǔ)此類(lèi)教學(xué)空白的重要方式。自制教具的優(yōu)勢(shì)是除了具有普通教具本身的教育性、直觀性和科學(xué)性之外，還具有創(chuàng)新性、多樣性、廉價(jià)性和實(shí)用性等優(yōu)勢(shì)特征。

1.1 ?創(chuàng)新性

教具本身是為了輔助教材內(nèi)容的展示，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行融合、對(duì)制作方法進(jìn)行改進(jìn)，使用新型科技使得自制教具本身豐富了知識(shí)內(nèi)涵，當(dāng)前的自制教具應(yīng)具有傳統(tǒng)教具的功能，兼具現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

1.2 ?多樣性

根據(jù)近期全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)的通知，自制教具可以包括物理、化學(xué)、科學(xué)等16個(gè)學(xué)科，基本囊括了中小學(xué)階段的所有內(nèi)容，學(xué)生的參與面更加寬泛，內(nèi)容多樣;在具體表現(xiàn)形式上，可以是實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)驗(yàn)儀器等形式。

1.3 ?廉價(jià)性

自制教具取材于生活，獲取簡(jiǎn)單且不用刻意進(jìn)行精確加工，比如廢舊生活日用品、陳舊的報(bào)廢設(shè)備、工業(yè)生產(chǎn)的剩余廢料等。

1.4 ?啟發(fā)性

自制教具是根據(jù)師生實(shí)際教與學(xué)需求來(lái)進(jìn)行制作的，不同的制作主體有不同的思考深度和方式，通過(guò)教具的展現(xiàn)能夠給人以啟發(fā)性。無(wú)論是教師還是學(xué)生，根據(jù)自身知識(shí)容量很容易從教具中得到自己的收獲。

2 ?自制教具發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

自制教具的源起是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展期間教學(xué)儀器不足的補(bǔ)充。1986年，國(guó)家首次針對(duì)自制教具的發(fā)展舉辦評(píng)選活動(dòng)，將全國(guó)優(yōu)質(zhì)的教具進(jìn)行匯總，并以著作的形式進(jìn)行大面積推廣，加快教師通過(guò)自制教具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，解決當(dāng)時(shí)學(xué)校因教具不足而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。隨著工業(yè)的快速發(fā)展，各地方都在以各種形式舉辦自制教具展評(píng)活動(dòng)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平為抓手，促進(jìn)教具發(fā)展。到2021年，全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具展評(píng)活動(dòng)以落實(shí)2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》為根本，以培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力、提升基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系為目標(biāo)，將自制教具的重要性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展相結(jié)合，更是看到了其巨大的應(yīng)用價(jià)值：提高教師實(shí)驗(yàn)水平、教學(xué)水平，從而激發(fā)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的積極性;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;提升中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑?？梢哉f(shuō)自制教具的發(fā)展對(duì)涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方主體都具有促進(jìn)和提高作用。

3 ?自制教具的制作思路

自制教具的制作方式相對(duì)于學(xué)校采購(gòu)的教學(xué)儀器要簡(jiǎn)單，并且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)要求，沒(méi)有嚴(yán)格的制作工藝和流程。但基于教具的教育性，自制教具的制作仍然需要有基本要求。

3.1 ?取材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)可復(fù)制性強(qiáng)

自制教具給人以思考的啟發(fā)，在材料獲取方面要容易，以日常生活中能夠接觸到的材料為主，加工簡(jiǎn)單，而且要保證材料的安全性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作意愿。教具的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠復(fù)制，不同的學(xué)生通過(guò)相同的操作都能夠得到相同的結(jié)果，這有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的自信心，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 ?能夠真實(shí)、客觀地反映實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教具以教育學(xué)生為主要目的，并且實(shí)驗(yàn)本身具有知識(shí)的邏輯性。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的相互融通，最終以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這其中蘊(yùn)含的原理要及時(shí)、清晰地表明;實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)按照教材中的要求進(jìn)行，必要時(shí)可將教材中的實(shí)施過(guò)程加以修改;最終的結(jié)論要讓學(xué)生清楚地得到，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

3.3 ?結(jié)構(gòu)合理耐用，具有可推廣性

自制教具的使用具有普遍性，由于制作簡(jiǎn)易，使得制作的頻率增加，但也要保證教具本身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，能夠很好地使使用者形成操作習(xí)慣。另外，教具整體的質(zhì)量也要能夠禁得起使用頻率的檢驗(yàn)，除人為原因或者不可抗力外，應(yīng)該能夠持久堅(jiān)固耐用。品質(zhì)出色才具有推廣價(jià)值，讓不同的使用者收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

4 ?利用自制教具提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量路徑探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。自制教具的出現(xiàn)是標(biāo)準(zhǔn)教具的有力補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，尤其是國(guó)家自1986年以來(lái)定期舉辦的自制教具評(píng)選活動(dòng)，更是將其重要性提到新的高度。綜合近幾年各地方和教育部舉辦的自制教具活動(dòng)，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)利用自制教具提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出路徑探索。

4.1 ?自制教具制作要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自制教具的制作主體可以是教師也可以是學(xué)生，從實(shí)踐意義而言，學(xué)生的主體作用要更加凸顯。以七年級(jí)生物“人體內(nèi)廢物的排出”章節(jié)為例，某校制作“腎單位”“腎小囊”自制教具[2]，兩種教具都是使用平時(shí)常見(jiàn)的材料進(jìn)行制作，讓學(xué)生成為制作教具的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在制作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。兩種教具對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連貫學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。在制作過(guò)程中，學(xué)生之間相互協(xié)作，通過(guò)相互之間的配合補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)熟記于心，重難點(diǎn)也就一并解決。在同學(xué)及教師的啟發(fā)下，學(xué)生還可以在課后進(jìn)行改進(jìn)，將類(lèi)似的知識(shí)學(xué)以致用、融會(huì)貫通，從而激發(fā)探索熱情，實(shí)現(xiàn)在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的。

4.2 ?自制教具要融入更多知識(shí)內(nèi)涵

自制教具的出現(xiàn)一般是為了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化、直觀化分解。教師在制作教具時(shí)可以基于自身知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的理解能力將更多的原理知識(shí)加入教具當(dāng)中。自制教具本身是為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生之所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，一方面是由于對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)模糊，另一方面是思維的轉(zhuǎn)變不夠。認(rèn)識(shí)新事物之前，學(xué)生的認(rèn)知屬于迷思概念（迷思概念是指學(xué)生頭腦中不完整的、有待提升的想法或觀念，是片段的、零碎的、松散的簡(jiǎn)單元素，是只能適用于特定的情境，不能涵蓋概念所有適用情境，有待提煉或形成概念網(wǎng)的概念），在認(rèn)知的新概念與迷思概念出現(xiàn)矛盾時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，將碎片化的概念進(jìn)行重新整合，形成新的科學(xué)概念[3]。新知識(shí)注入自制教具中時(shí)，學(xué)生就可以接收更多的知識(shí)，通過(guò)消化、整合將大大提高領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 ?自制教具要最大限度模擬真實(shí)場(chǎng)景

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，涉及基本的聲音、顏色、生物等。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、探索自然[4]。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣部分來(lái)源于對(duì)知識(shí)成功的驗(yàn)證，真實(shí)度高的場(chǎng)景會(huì)增加知識(shí)驗(yàn)證的成功概率。比如對(duì)于聲音的產(chǎn)生（見(jiàn)圖1），使用簡(jiǎn)單的教具如硬卡片、木梳或者直尺就可以將知識(shí)呈現(xiàn)。通過(guò)硬卡片劃過(guò)木梳，梳齒震動(dòng)產(chǎn)生聲音，就比單純對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行語(yǔ)言描述更加直觀;通過(guò)直尺的震動(dòng)來(lái)感受直尺的發(fā)聲，將物體的震動(dòng)放大，可以更加清晰地感受發(fā)聲的根源。以此類(lèi)推，嗓子的發(fā)聲，雖然看不到震動(dòng)，但可以推測(cè)一定有物體在震動(dòng)，這就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清晰、明了。

4.4  優(yōu)秀自制教具要大力推廣

四年一屆的全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)以及地方教育部門(mén)定期組織的中小學(xué)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)器材、豐富教學(xué)方式、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量都積累了豐富且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從教師到學(xué)校，再到行政部門(mén)，對(duì)各種學(xué)科自制教具的創(chuàng)新點(diǎn)可以進(jìn)行總結(jié)，對(duì)獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教具要進(jìn)行地方性或者全國(guó)性推廣。這不僅能夠調(diào)動(dòng)師生的創(chuàng)作熱情，對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也具有很強(qiáng)的助力作用。強(qiáng)有力的推動(dòng)來(lái)自行政部門(mén)的認(rèn)可，借助新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以將自制教具推向?qū)W校、推向教師、推向?qū)W生。對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息化教室進(jìn)行充分利用，通過(guò)對(duì)教具進(jìn)行復(fù)制及再開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 ?結(jié)語(yǔ)

自制教具使教師與學(xué)生更好地融入生活、融入書(shū)本、融入知識(shí)，讓知識(shí)不再陌生，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)思維創(chuàng)新精神具有很好的推動(dòng)作用。同時(shí)能夠激發(fā)教師對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)能力。二者的相輔相成才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高體現(xiàn)在教師的高效教學(xué)讓學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及靈活應(yīng)用，能夠應(yīng)用在日常生活中、科技產(chǎn)業(yè)中，服務(wù)于人民、服務(wù)于社會(huì)。但整體來(lái)看，自制教具的參與度并不高，學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)教具形成依賴，對(duì)自制教具的效果表示質(zhì)疑，這就限制了師生智慧的發(fā)揮。如何讓師生實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)員，甩掉質(zhì)疑的包袱，迸發(fā)出智慧的火花，是以后要更加關(guān)注的方面。調(diào)動(dòng)師生的創(chuàng)造性任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]牟潔.自制教具設(shè)計(jì)與制作[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，2012.12：31-37.

[2]鄭偉，柏雪.自制教具在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考：

以“人體內(nèi)廢物的排出”為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2021（5）：32-36.

[3]馬麗，陸怡玲，盧慕稚.利用自制教具促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變：以“力臂”教學(xué)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（14）：

33-35，41.

[4]鄒雅男.自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2020（9）：44.