小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

鐘旋強(qiáng)

【摘要】? 教學(xué)改革為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教育工作者不僅要重視學(xué)生的應(yīng)試成績，幫助學(xué)生完成升學(xué)考試，更重要的是提升學(xué)生的綜合能力，使其積累必要的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)與生活中用更科學(xué)的思維、更高效的方法展開自主探究與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在與同齡人、與教師的交流中實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，同時感受集體生活、競爭與合作的快樂，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作模式的理論內(nèi)涵等，就小組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了深入的研究與思考。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】? G633.6? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-086-01

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中必修科目之一，歷來都是教育工作者的研究重點(diǎn)，對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有較高意義，同時也具有較高的教學(xué)難度。小組合作教學(xué)能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與進(jìn)步，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1.小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價值

初中生已經(jīng)具備一定的問題探究能力，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加繁雜，構(gòu)建了一個更完整的知識系統(tǒng)，又由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，教師教學(xué)具有很高的難度，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧每一位學(xué)生的需求，而小組合作教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師教學(xué)的漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。另一方面，新課改對初中數(shù)學(xué)提出了較高要求，教師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變過程，而當(dāng)前初中生團(tuán)體物質(zhì)條件較為充裕，在家庭與校園中都受到較多關(guān)注，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我、自私心態(tài)，小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)生活、團(tuán)隊(duì)合作意識，更好的融入群體、融入社會。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題成因分析

2.1分組未考慮學(xué)生實(shí)際水平

部分教師對于小組合作教學(xué)存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為小組合作模式就是將3～5名學(xué)生組合到一起探討一個課題，教師為了便于管理，通常以臨近座位的學(xué)生進(jìn)行分組，雖然縮短了小組分組時間，但分組模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平很容易存在差距，更容易導(dǎo)致小組之間實(shí)力不平衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低，不同組別取得的成果有差異。

2.2時間壓縮導(dǎo)致小組合作流于形式

由于初中階段是學(xué)生重要學(xué)習(xí)階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為繁雜，課時卻是有限的，為了延長理論教學(xué)時間，很多教師會不得不迫于學(xué)習(xí)計(jì)劃而縮短小組合作時間，甚至以小組合作為教學(xué)活動中的點(diǎn)綴，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生難以認(rèn)識到合作交流的重要性，合作效率低下。

3.初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐與優(yōu)化方略

3.1貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生潛能

部分教師在學(xué)生討論過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)注與溝通，學(xué)生遇到問題也難以及時為其答疑解惑，導(dǎo)致師生交流產(chǎn)生局限性，學(xué)生難以對教師產(chǎn)生信任感，雙方存在認(rèn)知差異，也不利于教師開展后續(xù)教學(xué)活動。為了提升初中小組合作教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)大綱給出的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生自身身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定小組合作方針，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活情況，對學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)差異等情況有細(xì)致的了解，然后結(jié)合學(xué)生自身意見展開分組，保障組別之間能力差異較小，同時組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)平衡，能夠相互補(bǔ)充與促進(jìn)。如可以將學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生合理分為一組，并為其賦予相應(yīng)的職責(zé)，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)積極性。

3.2結(jié)合學(xué)生興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，但教師也應(yīng)當(dāng)明確自身引導(dǎo)者與管理者的職能，初中生處于對外界探索欲望較為強(qiáng)烈、更愿意嘗試新鮮事物的成長階段，此時教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論為主、抽象內(nèi)容過多的現(xiàn)狀，盡可能縮短數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，幫助學(xué)生由簡到難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從合作中發(fā)現(xiàn)自己的價值，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。如在學(xué)習(xí)平行線相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自由發(fā)揮與整理，給出直線、線段等不同類型的角，然后讓學(xué)生合作從中間帶有兩條對角線的不規(guī)則四邊形中，找出左右的內(nèi)錯角，進(jìn)而加深學(xué)生對空間與圖形的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性。

3.3拓展思維邊界，培養(yǎng)綜合思維

合作學(xué)習(xí)是為了發(fā)散學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生自發(fā)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完整的知識框架，也便于學(xué)生讓理論導(dǎo)向?qū)嶋H，在面對具體問題時能夠快速找到解決方針，以提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐能力。小組合作還為學(xué)生提供了更多自主探究的空間，學(xué)生能夠在課堂上擁有交流與思考的時間，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，也有助于教師收到更及時的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。教師可以讓學(xué)生從不同角度解答同一個問題，也可以設(shè)置綜合性問題，考察各方面知識。如在小組合作解決“測量物體高度”這一問題時，教師可以先讓學(xué)生回答可以使用的測量工具，盡可能發(fā)掘多種工具，并給出對工具作用的優(yōu)缺點(diǎn)分析，引發(fā)學(xué)生探究欲，再進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出綜合思維。

4.結(jié)語

新課改視域下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)中的小組合作教學(xué)模式顯得尤為重要，小組合作不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合思維素養(yǎng)，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理制定教學(xué)目標(biāo)與方針，以學(xué)生為教學(xué)主體，挖掘更多教學(xué)模式與方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向多元課堂的轉(zhuǎn)型。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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