體驗英語分級教學模式探析

陳淑芬

（海南大學外國語學院，海南 ?？?570228）

堅持分類指導，因材施教的原則是高等教育的一個重要特點。本文結合作者本校的實際，探討在大學體驗英語的背景下，大學英語的分級教學模式和教學改革實踐。

一、實行英語分級教學的必要性

我國地域遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展極不平衡。地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導致學生入學時英語水平參差不齊，個體差異顯著。這一特點在以海南本地生源為主的瓊州學院更加突出。另外，隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，高等學校不斷擴大招生，辦學規(guī)模越來越大。在學生人數增多的同時，也使得學生個體素質的差距拉大，特別是新升格的本科院校更是如此。這些差異尤其體現在一些基礎技能上，比如——英語，有一些學生高中英語基礎較好，接近大學英語四級水平；而有一些學生沒有系統(tǒng)地掌握英語；有些學生語音標準，口語相對流利，但讀寫能力相對較弱；還有一些學生語法知識扎實，閱讀能力強，但聽說能力弱。

以瓊州學院2010年大學英語入學摸底考試成績?yōu)槔?，該考試試題采用大學英語四級題型，總分710，參考人數為2102人.各分數段的人數和比率如下圖所示：

從上圖可以看出，雖然參考學生都屬于本科層次，但是英語水平還是參差不齊，差距很大。因此，如果把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教，在教學中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，而差生“吃不消”，既淹沒了差生的上進愿望，也限制了部分優(yōu)秀學生脫穎而出。按專業(yè)行政班級安排學習的制度已經成了科學安排外語教學的主要障礙。

二、分級教學的理論依據

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。I(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入，如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是可理解性輸入。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度的保證語言輸入是可理解性輸入，并且最大限度的避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。

三、基于體驗英語的分級教學模式設計

根據教育部《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》）的精神，對學生進行合理分級是貫徹因材施教原則的前提?！墩n程要求》規(guī)定：大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個不同層次的要求是我國所有高等院校非英語專業(yè)本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的英語水平標準，其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標。這三個不同層次的要求分別在聽力理解、能力口語、表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和推薦詞匯量這六個方面有著不同的要求。各個學校應當根據本校的實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

四、英語分級教學的教學組織

（一）確定分級的標準和依據。在新生入學后進行統(tǒng)一測試，將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結合起來，根據平均分數將學生分為A、B、C三個級別。A級學生一般有較好的讀寫基礎和較高興趣，而且具備較強的自學能力。對這部分學生應采取小班授課，班級規(guī)模控制在40人以內，在培養(yǎng)學生綜合應用能力的基礎上，適度提高要求，重點加入視聽說課。在注重提高閱讀能力的同時，加強聽力、口語和翻譯教學，培養(yǎng)較高的聽、說和譯的能力。畢業(yè)時要求通過大學英語四級考試，并鼓勵、引導他們通過大學英語六級考試；B級學生基礎一般，了解基本語法知識，有一定詞匯積累，但聽力和口語較弱，應注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，努力引導他們通過大學英語四級考試；C級學生基礎較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關。最好以較快速度將高中以前應掌握內容再學習一遍，打好基礎再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結合使用。畢業(yè)時要求通過高等學校英語應用能力A級考試。

（二）每一學期進行一次A、B、C三個級別測試。根據學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調整，使學生在不同級別的班級進行合理流動。這種滾動式分級既給了學生壓力又給了他們動力，在肯定學生在學習中取得進步的同時增強了他們的自信心和競爭意識，有利于創(chuàng)造積極向上的學習氛圍。此外，為保證考試分級的公平、公正和可比性，同時有利于學生評優(yōu)和評獎學金，可對期末考試成績進行系數折算，如對A級學生按加權1.2的系數進行折算，對B級仍按1.0系數計算，對C級按0.8系數換算。

五、英語分級教學的教務管理

（一）改革教務管理模式、創(chuàng)新教務管理體系。實行分級教學，教務管理上必然會遇到師資力量的配置、教學設施的分配、教學課程的安排、學生考試的組織、規(guī)章制度的配套等等操作中都會遇到一些困難和阻力。要解決這些問題，一方而要立足現有條件充分挖掘潛力，使現有教學資源發(fā)揮最大的效益。另一方而，要開源節(jié)流加大改善教學資源的資金投入力度，力爭在較短的時間內改變教學資源緊張的現狀。同時，學校應重視分級教學，在教學管理上形成以主管教學的校長、教務處長、教研室主任的三層管理。

（二）建立學生檔案、英語分級教學資源的管理系統(tǒng)。

要對英語分級教學效果進行評價，就要對分級教學過程中各項數據進行對比，如學生成績，包括學生英語分級摸底考試成績、各學期考試和測評成績、等級考試成績，教學情況記錄，包括班級人數、任職教師、考試及格率、等級考試通過率等。此系統(tǒng)主要用于資源查詢和數據統(tǒng)計。

（三）改革教師考核標準。實行分級教學后，對教師考核制度，應根據學生不同級別制定相關教學要求，對于教不同級別教師給予不同的考核標準，并分別采取獎勵措施，充分調動教師教學積極性，提高教學質量。

六、結語

分級英語教學作為大學英語教學改革的一種模式，不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策。大學英語分級教學的另一個獨特之處是建立競爭激勵機制，即滾動式調整。這種淘汰與上升的制度可讓學生具有危機感和“保級”意識，調動學生的學習積極性和競爭能力，從而給所有學生創(chuàng)造平等競爭與平等求學的機會，創(chuàng)造更大的成功。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海外語教育出版社，2004.1-10.

[2]李炯英，戴秀珍從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001（1）.

[3]張曉世.大學英語分級教學模式構想[J].雁北師范學院院報，2002，(6).

[4]Krashen，StephenD.SecondLanguageAcquisitionandSecond Language Learning[M].Prentice-Hall International,1988.