選取訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程

徐洪朵 胡根林

有研究者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程化，有三個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的：“第一，篩選出對(duì)中學(xué)生的作文可能有實(shí)際影響的一些關(guān)鍵點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)構(gòu)成作文教學(xué)的基本要素；第二，將這些關(guān)鍵點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行排列，構(gòu)成相對(duì)系統(tǒng)的課程知識(shí)框架；第三，圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟明晰、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程?！雹俟P者深以為然，并視之為寫作教學(xué)的一種參照。

目前的語(yǔ)文教材，基本上沒(méi)有獨(dú)立的作文訓(xùn)練體系。如果說(shuō)有作文訓(xùn)練，也通常是把它雜糅在每個(gè)單元后的綜合性學(xué)習(xí)中，這對(duì)我們實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)過(guò)程化的目的提出了更高的要求。

以滬教版八年級(jí)第一學(xué)期的語(yǔ)文教材為例，1-8單元后面的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為：敘述愛的故事、直面挫折、樂(lè)聲畫意傳詞情、善待地球、詩(shī)情畫意兩相宜、讀書方法交流、戲劇舞臺(tái)顯身手、外國(guó)短篇小說(shuō)風(fēng)云榜。其中第一、二單元強(qiáng)調(diào)敘事，分別為敘述愛的故事和一次親身經(jīng)歷；第三、八單元比較相似，都是寫推薦理由，畫配詞談理由和推薦外國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)談理由；第四單元寫一篇環(huán)境污染小報(bào)告；第五單元談詩(shī)配畫的利與弊，重在發(fā)表議論；第六單元談讀書方法，重在說(shuō)明；第七單元是把寓言改編為一幕小話劇。

總的來(lái)說(shuō)，這些綜合性學(xué)習(xí)中的寫作訓(xùn)練都是緊緊圍繞著單元主題展開的，與前面的課文結(jié)合非常緊密，依循的是讀寫結(jié)合的路子。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這樣的教材設(shè)計(jì)不無(wú)道理?？墒?，如果一線教師把每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練簡(jiǎn)單按照單元后置的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，卻值得商榷。一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有個(gè)序列的，缺乏這個(gè)序列，就像農(nóng)田里灑菜籽，灑到哪片就長(zhǎng)到哪，混亂一片。滬教版的初中語(yǔ)文教材是以主題（話題）來(lái)組元的，綜合性學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練如果有聯(lián)系，只是主題上的聯(lián)系，在寫作要素上，它們之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。因此，要真正開展寫作的序列化、過(guò)程化，教師必須要依據(jù)學(xué)情篩選出寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，整合教材資源實(shí)現(xiàn)寫作關(guān)鍵點(diǎn)的具體化，最后創(chuàng)設(shè)出活動(dòng)化、開放式的寫作情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作。

首先，根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情來(lái)篩選寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

從讀的角度來(lái)看寫的需求。葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)“自能讀書，自能作文。”讓學(xué)生獲得真正的語(yǔ)文讀寫能力，錢夢(mèng)龍老師對(duì)此非常有共鳴。去年9月17日，錢老師在指導(dǎo)我們教研組活動(dòng)時(shí)，回憶起自己帶班上課的情況，他對(duì)于當(dāng)時(shí)特別要求學(xué)生做自讀筆記這件事感慨不已。之后，筆者也學(xué)著錢老師的做法，開始要求學(xué)生寫自讀筆記，其目的是提高學(xué)生閱讀能力，但后來(lái)，筆者仔細(xì)分析學(xué)生的自讀筆記還可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽魃系牟蛔?。例如，仔?xì)分析八年級(jí)學(xué)生第一單元的自讀筆記后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自讀內(nèi)容基本涉及九個(gè)方面，依次為：A主旨的理解；B寫法的賞析；C內(nèi)容的概括；D語(yǔ)言的咀嚼；E聯(lián)系自身；F情感體悟；G人物分析；H困惑疑慮；I閱讀的過(guò)程。見表如下：

學(xué)生自讀筆記的內(nèi)容分布

由此可知，93.5%的學(xué)生在自讀文章時(shí)會(huì)關(guān)注到主旨和內(nèi)容，而對(duì)寫法、語(yǔ)言的關(guān)注分別只有17.7%和24.4%，關(guān)注文章表達(dá)的情感和人物形象分別只有57.7%和44.4%。尤其值得注意的是只有7.7%的學(xué)生留心到自己閱讀的過(guò)程。這個(gè)表很好地反映了學(xué)生寫作的一種現(xiàn)狀：由于學(xué)生對(duì)自己讀書過(guò)程的忽略，很少去反思自己的寫作過(guò)程。可見，過(guò)程化的寫作教學(xué)迫在眉睫。

從寫的角度來(lái)分析寫作問(wèn)題。筆者曾非常仔細(xì)地閱讀了學(xué)生暑期的隨筆，對(duì)每位學(xué)生的寫作情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析。得出的印象是：大多數(shù)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，很少有新意；文章內(nèi)容大而空，遠(yuǎn)而虛。比如寫母愛，必定通過(guò)母親晚上送一杯牛奶來(lái)寫；寫父愛，必定是欲揚(yáng)先抑，先說(shuō)父親不愛自己；而寫景物，泛泛而寫，抓不住特征。因此，我就從敘述的角度選取如何描述感受、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征作為寫作教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

其次，依托“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作關(guān)鍵點(diǎn)具體化。

如何描述感受？怎樣寫出事件的波瀾？怎樣抓住景物的特征呢？我的辦法是依托“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作關(guān)鍵點(diǎn)的具體化。

比如，第一單元敘述一個(gè)愛的故事，我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何描述感受上。因?yàn)橐徽劦綈?，很多學(xué)生就會(huì)直觀地談愛，很少能表達(dá)出自己對(duì)愛特有的感受，尤其是對(duì)天天生活在一起的父母。而本次情境設(shè)計(jì)，假設(shè)學(xué)生離開了父母，到了一座荒島，這勢(shì)必激起學(xué)生對(duì)父母的思念。而如何將這感情表達(dá)出來(lái)呢？這就是教學(xué)的重點(diǎn)。而第二單元的主題是直面挫折，寫一次親身經(jīng)歷，我將此安排成記一次探險(xiǎn)，重點(diǎn)教寫出事件的波瀾。要寫出波瀾，下面又可細(xì)分為：制造懸念、鋪陳誤會(huì)、著力突轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)結(jié)合、虛實(shí)相生。第三單元樂(lè)聲畫意傳詩(shī)情，重在讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的寫景體會(huì)如何營(yíng)造意境的。設(shè)計(jì)用文字“畫”出生活，不光有自然景物描寫，還有人的活動(dòng)場(chǎng)景描寫，讓學(xué)生在記敘中學(xué)會(huì)描寫環(huán)境，寫出意境。

除了記敘外，八年級(jí)第一學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)中還涉及到議論和說(shuō)明。如第五單元的詩(shī)配畫利與弊的辯論，就是要學(xué)生有力地論證自己的觀點(diǎn)。為此，筆者在荒島生活的情境中給學(xué)生增添了這樣一個(gè)任務(wù)：相處一段時(shí)間之后，各組要選出一名隊(duì)長(zhǎng)。競(jìng)選隊(duì)長(zhǎng)，寫競(jìng)選辭；或者推薦誰(shuí)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，寫推薦信。這可當(dāng)成小作文當(dāng)場(chǎng)完成。教學(xué)重點(diǎn)在于如何鮮明亮出觀點(diǎn)，如何有力地論證觀點(diǎn)。

再如第六單元的談?wù)劇拔摇钡淖x書方法，重在說(shuō)明。教師也可尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)探險(xiǎn)荒島?？梢赃@樣設(shè)計(jì)任務(wù)：很多組員都遇到了危險(xiǎn)，島上危機(jī)四伏，如毒蛇、暴雨、臺(tái)風(fēng)、食品安全等問(wèn)題，晚上要開一個(gè)座談會(huì)，談?wù)勀闶侨绾伪Ｗo(hù)自我安全的。此外，還可讓學(xué)生編一個(gè)求生自助的小冊(cè)子。

另外，根據(jù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)化的、開放的寫作情境。

寫作教學(xué)要立足于學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)寫作激情。“只有立足于生活過(guò)程的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能感受到自己的生活——?jiǎng)?chuàng)造生命意義的過(guò)程，從而去積極追求、創(chuàng)造生命的意義，積極地去體驗(yàn)生活中的倫理意義與美學(xué)意義?！雹谶@是情境教學(xué)所蘊(yùn)含的理論意義。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師一方面抱怨學(xué)生不寫真情實(shí)感，胡編亂造；另一方面考場(chǎng)作文中又要求學(xué)生為達(dá)高分要用“曲筆”。教師不處理好寫作的真實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系，很難在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中找到合理的解決途徑。學(xué)生在要求寫真人真事的時(shí)候弄虛作假，在要求寫想象作文時(shí)卻想象力枯竭，無(wú)話可說(shuō)。換言之，也就是課堂上很難找到既源自真實(shí)生活又能激發(fā)想象力的情境。

很多作文課的情境設(shè)計(jì)是靜止、封閉、缺乏延續(xù)性的，這也是很多學(xué)生課堂作文干癟，而隨筆日記卻鮮活的一個(gè)原因?；谝陨峡紤]，我設(shè)計(jì)了《我們?cè)诨膷u的生活》寫作情境。

給每位學(xué)生一封祝賀信，告訴學(xué)生：你被選為“荒島生活小組”成員之一。你將和旅伴們?cè)谝粋€(gè)無(wú)人居住的荒島上生活一個(gè)月，以顯示年輕人多么機(jī)智、勇敢，多么能適應(yīng)環(huán)境生活。

隨后告知學(xué)生：你有兩項(xiàng)權(quán)利——選擇島嶼和選擇伙伴?？蓮娜齻€(gè)島嶼中選定一個(gè)，作為小組要居住的地方。除了規(guī)定的兩名伙伴外，可從班級(jí)中選兩名同學(xué)一同參加。

這個(gè)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但有幾個(gè)特點(diǎn)，很能吸引初中生。根據(jù)學(xué)情分析，80%的學(xué)生讀過(guò)《魯濱遜漂流記》，并且非常喜歡這部小說(shuō)。再加上初中生具有愛冒險(xiǎn)的心理特征，所以“荒島求生”是很多孩子夢(mèng)寐以求但又不易實(shí)現(xiàn)的。其二，此情境虛實(shí)相生，虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)交雜，便于學(xué)生很快進(jìn)入角色。島嶼是虛構(gòu)的，但島嶼的特點(diǎn)是真實(shí)的；伙伴有虛構(gòu)的、也有現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)；角色是虛構(gòu)的，但性格是真實(shí)的，學(xué)生們可以在其他人身上找到影子。第三，活動(dòng)不僅僅是個(gè)人的，還是團(tuán)體的。學(xué)生可以和現(xiàn)實(shí)中的組員一塊討論。與同伴一起完成虛構(gòu)故事，比一個(gè)人去完成更多了幾分認(rèn)同感。最重要的還在于，這個(gè)情境是開放的、動(dòng)態(tài)的，可以一直做下去。在學(xué)生確定好島嶼與伙伴之后，活動(dòng)就可以隨之展開：

1.當(dāng)載你上島的船只漸漸遠(yuǎn)去直至看不見時(shí)你的感受如何？看看你的同伴們，注意一下他們的情緒。把這一幕描述出來(lái)。

2.你還記得臨出發(fā)的那晚嗎，你的父母是怎樣的反應(yīng)？到島上的第一晚，你決定給自己的父母寫一封信，雖然這封信并不能寄到你父母手中。

3.島上究竟發(fā)生了什么情況？你們決定來(lái)一次探險(xiǎn)。記下你們這次探險(xiǎn)經(jīng)歷。

4.在探險(xiǎn)中你們組唯一的一臺(tái)相機(jī)丟失了，而用圖畫介紹島上的生活活動(dòng)馬上就要開始，怎么辦？你能否用文字來(lái)“畫”出你們的生活呢？

這四個(gè)情境中的任務(wù)都是有它的寫作訓(xùn)練要求的。它們依次是：如何描述感受（1，2）、怎樣寫出事件的波瀾（3）、寫景如何寫出特征（4）。這些寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)都是依據(jù)八年級(jí)學(xué)生寫作學(xué)情分析。而這四項(xiàng)任務(wù)，都是互相聯(lián)系，統(tǒng)一在一個(gè)特定的情境當(dāng)中的。

注釋：

①鄭桂華：《寫作教學(xué)：過(guò)程指導(dǎo)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊）》，2008 年第 11 期。

②遲艷杰：《教學(xué)本體論的轉(zhuǎn)換》，《教育研究》，2001年第5期。

③李吉林：《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，四川教育出版社，1992年版。

④李吉林：《為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思索》，《教育研究》，1997年第3期。