語(yǔ)文本多趣 妙手常得之

王進(jìn)軍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊罡呔辰绲膶W(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，樂(lè)趣越多，興趣越濃。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。它是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)，自然更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要出路。

作文語(yǔ)文教師，該怎樣在課堂上靜思妙構(gòu)，激發(fā)、拓展并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面本人試結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。

一、用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。每一節(jié)課好的開(kāi)場(chǎng)白能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

1.一副對(duì)聯(lián)點(diǎn)燃追問(wèn)之火

對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)此，中學(xué)生知道卻并不熟悉，而且都很想深入了解。教師如能抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能收到良效。

例如：在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文前，老師先在黑板上寫下這樣一副對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位老母依閭，親朋盼信；活著又怎么著，無(wú)非多經(jīng)幾番槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣陡生，對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。老師趁此問(wèn)：“這副對(duì)聯(lián)寫的是什么人？為何命運(yùn)如此悲慘？這副對(duì)聯(lián)創(chuàng)作者是出于什么目的呢？”學(xué)生一雙雙渴望的眼睛充滿了好奇，那種希望了解對(duì)聯(lián)詳細(xì)原委的欲望之火被迅速點(diǎn)燃。

2.一首歌曲撩撥敏感神經(jīng)

歌曲是受到絕大多數(shù)中學(xué)生歡迎的。一堂語(yǔ)文課如果能以一首歌曲導(dǎo)入，相信既能給學(xué)生以新鮮感，又能撩撥學(xué)生敏感的神經(jīng)。

例如：在學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》時(shí)，老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家都喜歡現(xiàn)代流行歌曲吧？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首流行歌曲，不過(guò)它不是現(xiàn)代的，而是古代的?！睂W(xué)生開(kāi)始不解：“古代人也有流行歌曲？”于是老師便利用教室多媒體播放起唱詞《虞美人》。學(xué)生不禁都瞪大眼睛，豎起雙耳聽(tīng)起歌曲來(lái)。接下去這堂課，老師用了15分鐘左右的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生竟興致不減，樂(lè)此不疲。試想：學(xué)生如果連唱都不成問(wèn)題了，背誦和理解這首詩(shī)詞又會(huì)有什么困難呢？

3.幾句詩(shī)文喚醒審美疲勞

詩(shī)詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生激發(fā)源于內(nèi)心的那種接受美的熏陶的內(nèi)在欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《理想的階梯》一文前，老師深情朗誦：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

“季節(jié)的春天可以輪回，人生的春天卻一去不復(fù)返。立足現(xiàn)在，把握今天，在未曾消逝的時(shí)間里，同學(xué)們，我們準(zhǔn)備做什么呢？”

幾句詩(shī)文加上老師的一個(gè)提問(wèn)，便自然地喚醒了學(xué)生對(duì)理想和未來(lái)的美好憧憬，也順理成章地過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.一段視頻刺激探索欲望

語(yǔ)言文學(xué)是需要想象的，有時(shí)過(guò)多的直觀視覺(jué)印象會(huì)縮小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)空間。可是，如果只是作為教學(xué)輔助手段，插入到一個(gè)更加巧妙而饒有趣味的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，那么這種導(dǎo)入方式也可以大膽嘗試。

例如：在學(xué)生正式學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》一詩(shī)前，老師先放映了一段某電視臺(tái)尋找陶淵明故居未果的錄像片斷，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“陶淵明故居到底在哪里，至今仍然有待考證，如果需要我們?yōu)樘諟Y明重建故居，大家會(huì)把它建在哪里呢？請(qǐng)充分利用《歸去來(lái)兮辭》一詩(shī)的所有信息，為陶淵明故居擬定一個(gè)建造方案?！痹诖耍欢螏追昼姷囊曨l再加上老師新穎的課堂學(xué)習(xí)方案，便成為了學(xué)生探索欲望的導(dǎo)火線。

當(dāng)然，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上說(shuō)，導(dǎo)入的方法還有很多種，在此也不再一一分析列舉。但無(wú)論何種導(dǎo)入，首先都必須要有針對(duì)性，要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的可接受程度；另外還必須靈活，不刻板、不單一，隨上課情境變化而變化；最后還要注意與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，不可喧賓奪主，不能影響課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所以導(dǎo)入一般宜簡(jiǎn)短。

導(dǎo)入不是目的，過(guò)程才是根本。導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但課堂學(xué)習(xí)興趣能否持續(xù)、能否由此拓展，那是語(yǔ)文老師不得不進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

二、用動(dòng)感的過(guò)程拓展興趣

新課程的基本理念提出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是新課標(biāo)的一個(gè)明確目的。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣不能僅僅局限于導(dǎo)入，而更要依托和貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

1.用問(wèn)題拓展思考的興趣

學(xué)貴有疑。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

例如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文前，學(xué)生已經(jīng)初步了解史鐵生去地壇的原因，但無(wú)法更深一層理解地壇與作者的關(guān)系。于是老師適時(shí)提問(wèn)：“文中的史鐵生是一個(gè)由對(duì)生命絕望到與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?，?shí)現(xiàn)這一思想轉(zhuǎn)變的主要原因是什么呢？和地壇有沒(méi)有關(guān)系呢？如果有，有著怎樣的關(guān)系呢？”

這種點(diǎn)撥式提問(wèn)既能讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，又能刺激學(xué)生的思考興趣，于是進(jìn)一步研究文章的標(biāo)題為什么是“我與地壇”。

2.用競(jìng)爭(zhēng)拓展合作的興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)條件下的合作學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)曹禺的話劇《雷雨》一文時(shí)，老師便采取了小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，盡管活動(dòng)有一定難度，但最終仍然順利完成，其原因便是極大的利用了學(xué)生的好勝心理、競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

在這堂課上，老師要求學(xué)生以四人為一個(gè)小組，根據(jù)基本劇情，改編周樸園與魯侍萍相認(rèn)一節(jié)中的某段對(duì)話，并特別強(qiáng)調(diào)，改編有難度，有時(shí)間限制，看哪一個(gè)小組能率先完成兩人對(duì)話。結(jié)果各個(gè)小組內(nèi)部都充分合作、熱烈討論，很快便有小組代表舉手要求表演改寫的人物對(duì)話。

3.用實(shí)踐拓展寫作的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如：在《裝在套子里的人》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師把對(duì)小說(shuō)主題的理解，設(shè)計(jì)成為對(duì)別里科夫死亡原因的案情分析和調(diào)查報(bào)告，并在屏幕上打出了一行觸目驚心的文字“自殺？他殺？別里科夫?qū)０刚{(diào)查”。老師模擬案件偵破情境，要求學(xué)生充分閱讀文本，尋找別里科夫死亡的原因，并寫出調(diào)查報(bào)告。此舉不但讓學(xué)生倍增閱讀理解的興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作調(diào)查報(bào)告的濃厚興趣。

4.用開(kāi)放拓展主動(dòng)的興趣

教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，也不是居高臨下地灌輸；教育是育人、育心、育德的文化心理過(guò)程。它不是封閉的，而是開(kāi)放的，在開(kāi)放中吸納新的時(shí)代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織1972年出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出，“教育即解放”，“把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來(lái)。”

如何解放？要解放，就要開(kāi)放，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)秩序。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，就要充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《等待散場(chǎng)》這篇文章時(shí)，老師便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“他（她）可以成為你的未來(lái)情侶嗎？請(qǐng)同學(xué)們重新閱讀小說(shuō)，深入分析理解人物形象特點(diǎn)，只從性格方面做出判斷并提供理由?！焙茏匀?，有否定也有肯定，并且因?yàn)槔斫饽芰蛏罱?jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)生各執(zhí)一詞，但又各有依據(jù)。

此時(shí)，老師所要做的不一定是把學(xué)生引向某個(gè)唯一而又固定的理解。對(duì)學(xué)生的理解和分析，如果理?yè)?jù)完備，只要不是大方向的偏移，都可以積極肯定、主動(dòng)贊賞。

這就是開(kāi)放！教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放，學(xué)習(xí)思想的開(kāi)放，閱讀理解的開(kāi)放。在這種開(kāi)放的情境中，學(xué)生必然無(wú)所顧忌、無(wú)所羈絆，必然大大增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的興趣。當(dāng)然，開(kāi)放不等同于“放羊”，最后老師也可以給出一個(gè)自己的理解，以供學(xué)生參考。

三、用激勵(lì)的評(píng)價(jià)強(qiáng)化興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的；而是一個(gè)不斷被延續(xù)、不斷被強(qiáng)化的過(guò)程。如何強(qiáng)化？用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。

鑒于此，在教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該盡可能多地對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并不斷強(qiáng)化這種興趣。

文本可以多樣解讀，理解可以充分展示個(gè)性，表達(dá)可以標(biāo)新立異，答案可以別開(kāi)生面，構(gòu)思可以獨(dú)具匠心。只要是投入的學(xué)習(xí)、積極的思考、主動(dòng)地理解、真誠(chéng)的判斷，老師就盡最大可能恰當(dāng)?shù)刈鞒隹隙ㄐ栽u(píng)價(jià)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至讓這種興趣一生延續(xù)，欲罷不能。

例如：在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》過(guò)程中，在討論周樸園對(duì)魯侍萍的感情特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的；有的同學(xué)認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是虛偽的；有的同學(xué)認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是停留在過(guò)去的回憶中的，諸如此類情況等等。

針對(duì)這種情況，教師大可以在學(xué)生言之成理的前提下給予充分表?yè)P(yáng)、完全肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)探究的興趣。

總之，在語(yǔ)文課堂上，老師要充分激發(fā)、拓展、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要在導(dǎo)入上下功夫，更要在教學(xué)主體過(guò)程中融入提問(wèn)的藝術(shù)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，建立開(kāi)放的課堂秩序，最后更要在評(píng)價(jià)方面激勵(lì)學(xué)生。

只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以催生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才能讓語(yǔ)文課堂充滿它本來(lái)就該有的豐富趣味，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。