追溯本義 體會內(nèi)涵 創(chuàng)設情景

《梅花魂》是人教版五年級第6課課文。作者陳慧瑛回憶了外祖父生前“吟詩落淚”、“珍愛梅圖”、“思國傷懷”、“贈墨梅圖”、“送梅花絹”五件事，從而表現(xiàn)了老人對梅花的摯愛，表達了一位華僑老人深切的愛國思鄉(xiāng)的情懷。本課的第一教時，我安排了四個教學環(huán)節(jié)：理解課題、學習三件與梅花有關的事、學習“梅的秉性”一段、送別時的情境小練筆。第二課時安排學習祖父的幾次落淚、整體回顧課文。以下是我在《梅花魂》第一教時教學中的幾點做法。

一、抓題眼“魂”，追溯本義

案例

導語：同學們，今天我們學一篇和梅花有關的課文，看老師寫課題。（板書課題。）魂是形聲字，云表示它的讀音，鬼表示它的意義。你們認為“魂”是什么意思？（本義：靈魂，古人想象的能離開人體而存在的精神)。我們來看看鬼字的演變過程，了解魂的意思。（出示媒體）甲骨文，“鬼”是面朝左跪坐的一個人，上部的“田”字就表示“鬼”，頭特別大而且怪，所以有人把“鬼”釋為“大頭人”。金文，像大頭人，只是“人”已經(jīng)站立起來。小篆，在其背后加上一個“厶”，表示“鬼”的“陰私”特別重，楷書寫法，看不出有“大頭人”的形象了。鬼的本義就是指人死后的精靈。而魂，泛指一切事物的精靈。如：花魂；詩魂；柳魂，還指國家、民族崇高的精神。如：民族魂；國魂。

整篇文章都是在訴說一位老人的思鄉(xiāng)情懷，所以我認為在教學一開始定下基調(diào)很重要。我共設計了三次導語：

設計一、（出示幾幅梅花圖，其中有兩幅是大雪壓枝的梅花圖）請同學們看看梅花的倩影，看著看著，你想說點什么？（學生自由談，談到梅花的形狀、顏色、味道，談到寫梅花的詩句，談到從梅花想到的一些人……）試教時發(fā)現(xiàn)學生談得比較散漫，比較膚淺，而且感覺導語有點遠了，出示梅花圖欣賞梅花圖和學文關系不大。

設計二、同學們，梅花自古以來是高潔的象征，為文人墨客所喜愛，說說寫梅花的一些詩句。試教時感覺直接一些，但是還是有些為導課而導課的味道。

設計三、如案例所述。緊緊抓住課題中的“魂”字，查了《說文解字》，了解了魂的意思和形旁“鬼”的演變過程，學生就從中感悟到鬼的本義就是指人死后的精靈。而魂，泛指一切事物的精靈。如：花魂、詩魂、柳魂，還指國家、民族崇高的精神。如：民族魂；國魂。這樣，在學生追溯“魂”的文字演變過程中，自然而然地理解了“魂”的意思，自然而然地為本文的學習奠定了特有的基調(diào)。

二、 品味字詞，體會內(nèi)涵

案例

師：讓我們先來看第二件事情，請同學們讀讀第三自然段，說說讓你感觸最深的地方。

生：古玩和墨梅進行了對比，說明祖父對梅花圖的喜愛。

師：看來，在外祖父的眼里墨梅比古玩重要得多。

生：祖父訓斥了媽媽，也說明他內(nèi)心對梅花圖的喜愛。

師：外祖父的意思是：這清白的梅花是——

生：玷污不得的。

師：請你讀讀外祖父的這句話？

生讀：（不夠生氣。）

師：同學們，反問句語氣要更強烈些。誰再來？請你再讀讀。

生再讀。

師：這清白的梅花的確是玷污不得的，同學們一起來。

（繼續(xù)交流）

生：輕輕刮、慢慢抹。

師：你感觸最深的地方是在哪里？

生：我從爺爺?shù)膭幼髦幸材芨惺艿剿麑γ坊ǖ臒釔邸！坝柫T，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。

師：你關注了外公的動作，分別是：“輕輕刮、慢慢抹”。同學們，外祖父“輕輕刮”是因為——

生：因為內(nèi)心對梅花圖的深深的熱愛。

師：是啊，用細綢子慢慢抹也是因為——

生：也是因為對梅花圖的深愛。

師：他第一次嚴厲地訓斥媽媽還是因為——

生：還是因為對梅花圖的喜愛。

師：其實，所有的一切都源自于——

生齊聲：對梅花圖的喜愛。

課文共寫了五件事，其中“珍愛梅圖、贈墨梅圖、送梅花絹”這三件事都在回憶外祖父和梅花之間的故事。第一教時集中學習這三個故事，尤其是細細研讀“珍愛梅圖”這一故事，品味字詞，體會其中的內(nèi)涵，是學習“梅的秉性”的基礎。我緊緊抓住了“古玩”和“梅花圖”的對比、訓斥的朗讀以及“輕輕刮、慢慢抹”兩個動作背后所包含的內(nèi)涵，讓學生感悟到祖父所有做的一切都是源自于對梅花的喜愛。

案例

師：我們和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？外祖父為什么那么喜歡梅花呢？請大家快速游覽課文。

生讀“梅的秉性”一部分。

師：同學們，這樣有氣節(jié)的人物是指怎么樣的人物？

生：有很多，比如劉胡蘭、岳飛、文天祥……

師：看來，同學們都把目光聚焦到了這一自然段，你有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字中用了一個女字旁的“她”，你怎么想？

生：高潔的品格當作人來寫。

生：包含了外祖父對梅花的情感。

生：既把梅花當作人來寫，還包含了外祖父對梅花的情感。

……

教師引讀這一段，生讀得很投入。

師：是啊，這品格、這靈魂、這骨氣便是梅花魂。（點題）

在這一段的教學中，我沒有設計過多的講解和環(huán)節(jié)，只是緊緊抓住了文中的“她”，體會擬人的寫法，體會“她”背后的內(nèi)涵，使學生感受到作者用的文字都包含溫度的。這段中還適時拓展了有氣節(jié)的人物是指哪些人物？然后通過教師的引讀來體會梅花精神。在引讀中，學生感受梅花的品格、梅花的靈魂、梅花的骨氣；在引讀中，學生從內(nèi)心深處理解祖父對梅花的情有獨鐘。

3.練筆交流，創(chuàng)設情境

案例

師：終于，到了我和外祖父分離的那一天，想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。他仿佛想對我說——

師：請同學們把外祖父的千言萬語寫下來。（小練筆）

生交流。

生：祖父仿佛想對我說，孩子，梅花自古以來是高潔的象征，我喜歡她，今天將手絹贈送給你，希望我的孩子能有梅花一樣高潔的品性。

生：祖父仿佛想對我說，孩子，帶著梅花手絹回到祖國，我也就隨著你們回到祖國了。

生：祖父仿佛想對我說，孩子，好好的藏著這塊手絹，永遠將梅的品格靈魂藏在心里。

……

師：淚眼蒙朧中凝聚著外祖父太多太多的情愫，文中幾次寫到他潸然淚下，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

這個小練筆安排的目的是，學生在情境創(chuàng)設中用自己的語言體會祖父對梅花的深深的喜愛，強烈的思鄉(xiāng)情懷，寄托對我的殷殷希望。同時也為下節(jié)課學習祖父的幾次潸然淚下奠定了基礎。