細(xì)節(jié):作文教學(xué)中的“撞擊中子”

[提要] 原子彈之所以能夠爆發(fā)出驚人的能量，關(guān)鍵在于要有一粒小小的“撞擊中子”，而要打破難以推進(jìn)的作文教學(xué)僵局，或許從細(xì)節(jié)上著力，讓細(xì)節(jié)構(gòu)思能力成為固本增元，才是激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造力的“撞擊中子”。

[關(guān)鍵詞] 作文;教學(xué);細(xì)節(jié)

[作者簡(jiǎn)介]童瀏義(1981—)，男，鷹潭市師范附屬小學(xué)高級(jí)教師;蔣志琴(1982—)，女，鷹潭市師范附屬小學(xué)高級(jí)教師。(江西鷹潭335000)

提到作文教學(xué)，我們很多人都感覺千頭萬(wàn)緒，莫衷一是。有人甚至認(rèn)為作文教學(xué)就像一門“玄學(xué)”，就像太極兩儀，看起來(lái)一目了然，實(shí)際上深不可測(cè)，充滿了形形色色的辯證關(guān)系:大小、多少、顯隱、賓主、文白、詳略……如此如此。

然而，當(dāng)下學(xué)生作文的弊病根源，或許并不在于布局能力和主題提煉能力的缺失，而在于細(xì)節(jié)捕捉能力、鑒賞能力、編綴能力低下。為什么這么說(shuō)呢?布局能力，寥寥數(shù)語(yǔ)就可以講完，雖然未必能使學(xué)生成為大手筆，但是最基本的布局是可以迅速并熟練掌握的;主題提煉能力，人類社會(huì)永恒的主題無(wú)外乎“真善美”三個(gè)字，這是“每代人都進(jìn)入思考，每代人都得不到結(jié)論”(俄國(guó)文學(xué)評(píng)論家別林斯基語(yǔ))的問題，人之初性本善，大家都不缺少這些主題和對(duì)這些主題的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，并且隨著閱世深入，認(rèn)識(shí)也會(huì)日有精進(jìn)。唯有掌控細(xì)節(jié)的能力，是一個(gè)必須終身研究的大課題。只有讓學(xué)生樹立牢固的“細(xì)節(jié)意識(shí)”，養(yǎng)成在細(xì)節(jié)上精雕細(xì)琢的習(xí)慣，天長(zhǎng)日久才能做到“集腋成裘”。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生精微的細(xì)節(jié)構(gòu)思能力呢?以下幾個(gè)教學(xué)故事或許可供參考。

一、比比誰(shuí)更像“王母”生氣

在一節(jié)作文課上，語(yǔ)文老師先繪聲繪色地給學(xué)生講了一個(gè)幾乎家喻戶曉的故事:清代紀(jì)曉嵐在給一位姓王的翰林的母親祝壽時(shí)即興作了一首詩(shī)——

這個(gè)婆娘不是人，

九天仙女下凡塵。

生個(gè)兒子都是賊，

偷得蟠桃獻(xiàn)母親。

講完之后，學(xué)生們哄堂大笑;老師并沒有就此結(jié)束，而是啟發(fā)學(xué)生:“你們知道王母——也就是王翰林的母親，聽了前兩句之后，分別有哪些表現(xiàn)嗎?她心里會(huì)怎么想，臉上會(huì)有什么表情，身體會(huì)有哪些姿勢(shì)和動(dòng)作?”學(xué)生的興趣一下子來(lái)了。老師鼓勵(lì)學(xué)生:“你們雖然沒有親眼看到當(dāng)時(shí)的情景，但是一定能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象得出來(lái)?！苯又髮W(xué)生把想象得到的細(xì)節(jié)先一個(gè)個(gè)寫下來(lái)，然后再組織語(yǔ)言，寫出來(lái)。

學(xué)生寫出來(lái)的作品五花八門，有說(shuō)“老太太聽完第一句，怒不可遏，健步如飛，沖上前就揪住紀(jì)曉嵐;等紀(jì)曉嵐念完第二句，又放下他”的，有說(shuō)“王翰林的母親聽完第一句，火冒三丈，破口大罵”的，有說(shuō)“王翰林的母親聽了第一句，滿臉憋得通紅，握著拐杖的手在顫抖”的。當(dāng)然還有很多。

學(xué)生展示作品完畢。老師就點(diǎn)評(píng)了:“你們說(shuō)誰(shuí)描寫的更像是王翰林的母親呢?”學(xué)生都說(shuō)是第三位。這個(gè)學(xué)生就是抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是臉色，一個(gè)是手抖，而且分別用了“憋”和“顫抖”這樣兩個(gè)詞來(lái)形容，恰如其分地表現(xiàn)了王老太太的盛怒而又符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合和人物的身份，所以說(shuō)是很傳神的。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)正是體現(xiàn)了這位語(yǔ)文教師對(duì)細(xì)節(jié)的重視，他想通過(guò)這樣一個(gè)訓(xùn)練，樹立學(xué)生的“細(xì)節(jié)意識(shí)”，這種嘗試無(wú)疑是寶貴的。不過(guò)，如果他能夠進(jìn)一步深入下去，再讓學(xué)生把這些細(xì)節(jié)寫生動(dòng)來(lái)，用上一些比喻、擬人等修辭方法，也許，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的力量就會(huì)有更深的理解。

利用故事來(lái)鍛煉細(xì)節(jié)構(gòu)思能力，應(yīng)該可以算一個(gè)思路。我們中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，精心篩選一些學(xué)生喜聞樂見的故事、童話、神話，讓學(xué)生改寫、擴(kuò)寫，是不難做到的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，揣摩人物形象，補(bǔ)充已經(jīng)在大浪淘沙的歷史中遺失的細(xì)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生駕馭細(xì)節(jié)的能力，無(wú)疑是有幫助的。而學(xué)生如果能把這種在細(xì)節(jié)上精益求精的意識(shí)貫穿在筆下的每一個(gè)字當(dāng)中，加上布局和主題的功夫，寫出來(lái)的作品也就一定能光彩奪目。

二、讓不速之“鳥”飛進(jìn)學(xué)生的文章

不期然間，一節(jié)語(yǔ)文課上，教室里飛進(jìn)一只鳥。

風(fēng)乍起，吹皺一池春水。

原本平靜的課堂風(fēng)生水起。孩子們的注意力頓時(shí)轉(zhuǎn)移到鳥身上，

頃刻間議論聲由開始的喁喁低語(yǔ)變成隆隆巨雷。老師不得不停下講課，看著因?yàn)榈教帉ふ也坏匠隹谥荒懿煌y飛的鳥發(fā)愁。看著看著，他忽然有了一個(gè)更好的主意。于是，他請(qǐng)學(xué)生注意觀察鳥和同學(xué)們的表現(xiàn)，并且想象一下，為什么鳥會(huì)飛進(jìn)我們的教室，假如你是鳥，這時(shí)候心里會(huì)想些什么呢，把自己看到的和想到的都寫下來(lái)。

霎時(shí)間，就連平時(shí)對(duì)作文最“感冒”的學(xué)生，此刻也像中了魔法一樣，拿出紙和筆。一邊觀察，一邊記錄。閱讀課變成了作文課。寫完之后，老師請(qǐng)學(xué)生讀作品。不必說(shuō)，學(xué)生的作文都充滿了細(xì)膩的感受和豐富的聯(lián)想，洋溢著喜悅和熱情。

不必說(shuō)，像這樣的事件在課堂上總是無(wú)法消滅，只不過(guò)主角不一定會(huì)是這只鳥——但是不論是一只鳥、一只迷途的蜜蜂，還是一股異味、一聲怪叫，乃至于一個(gè)看似極其尋常實(shí)際上仍舊可以尋找到只屬于這一天的特征的日子，其性質(zhì)都是一樣的。倫琴?gòu)牟粸槿瞬煊X的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了X射線，居里夫人從不為人察覺的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了鐳，弗萊明從不為人察覺的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了青霉素，朱自清從不為人察覺的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了流年的匆匆——人類文明史不止一次證明創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的能力關(guān)鍵在于人類在多大程度上具有捕捉細(xì)節(jié)的能力。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。有些事件對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)潛伏的機(jī)會(huì)，甚至是一個(gè)明顯的威脅，但是到了具備高度教育機(jī)智的教師手中，稍微施力就能四兩撥千斤，扭轉(zhuǎn)乾坤。這位老師的高明之處在哪里呢?正在于善于化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，化腐朽為神奇。

引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)，及時(shí)寫下生活中鮮活的細(xì)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的細(xì)節(jié)構(gòu)思能力，無(wú)疑是一種更為直接的訓(xùn)練方式。事實(shí)上，很多成功的作文教學(xué)都是源自于語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)構(gòu)思能力的培養(yǎng)。

三、落日像一粒血紅血紅的安眠丸

“落日，恰似一粒血紅血紅的安眠丸，緩緩地溶解給了地平線?！?/p>

當(dāng)我們讀到這樣文采飛揚(yáng)的句子時(shí)，總是禁不住怦然心動(dòng)。同樣一輪落日，為什么同樣五官健全的我們就沒有這樣的感觸呢?生活中林林總總的細(xì)節(jié)，在所有的生命里，同樣是來(lái)去匆匆，可是有人的感覺卻足夠靈敏，能夠用纖細(xì)的觸角觸摸到細(xì)節(jié)內(nèi)部的宏大宇宙，有人卻麻木到千千萬(wàn)萬(wàn)的細(xì)節(jié)任之緩步徐吟也無(wú)知無(wú)覺。

一個(gè)優(yōu)秀的例子就是一面鏡子，可以照見自己的不足。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生積累這些佳句的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去模仿他人的感知方式，去吸收他人感知細(xì)節(jié)的深厚功力和精神核心，培養(yǎng)學(xué)生從感性的現(xiàn)實(shí)中抽絲剝繭，抽出屬于自己的個(gè)性化表達(dá)。

例如:落日還像什么呢?朝陽(yáng)又像什么?一棵早春的簪滿晴翠的樹像什么呢?一陣輕暖的和風(fēng)拂過(guò)淚眼像什么?觀察的人心情不一樣，所感會(huì)相同嗎?等等。

教師如果能夠精選一些充滿優(yōu)美的形象又洋溢著浪漫主義感知的句子，引導(dǎo)學(xué)生磨礪自己的敏銳的細(xì)節(jié)感知力和個(gè)性化的表達(dá)力，從中受到啟發(fā)，展開訓(xùn)練，得到能力的提高，也不失為一個(gè)提高細(xì)節(jié)感受能力和構(gòu)思能力的好途徑。

原子彈之所以能夠爆發(fā)出驚人的能量，關(guān)鍵在于要有一粒小小的“撞擊中子”使原本就不穩(wěn)定的鈾原子產(chǎn)生核裂變。而要打破難以推進(jìn)的作文教學(xué)僵局，或許從細(xì)節(jié)上著力，讓細(xì)節(jié)構(gòu)思能力成為固本培元、激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造力的“撞擊中子”，是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。

[責(zé)任編輯:趙財(cái)鋒]