高職語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的探討與實踐

[提要] 變高職生被動閱讀為主動閱讀是高等職業(yè)技術(shù)教育語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，探討與實踐語文閱讀教學(xué)在高職教育中的“工具”屬性，突出重點、體現(xiàn)特點、抓住熱點和針對難點，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生閱讀能力的有效途徑，通過強化閱讀能力的培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生面對走向社會的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育;語文教學(xué);閱讀能力

[作者簡介]夏玲，女，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。(江西宜春336000)

高職語文教學(xué)有別于普通語文教學(xué)的主要特征就在于充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)、功能和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其較強的實用性和實踐性。高職生在將來的社會生活和生產(chǎn)實踐中，更多的是需要利用語言文字工具獲取各種有用信息和生產(chǎn)技能，其能力的提高都是以閱讀為基礎(chǔ)，因此，在高職語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)高職生閱讀的能力應(yīng)是教學(xué)的重中之重。

一、高職生語文閱讀學(xué)習(xí)中的基本狀況

在長期的語文課堂教學(xué)實踐中，我們通過與學(xué)生對話、提問、座談、問卷調(diào)查等方式仔細觀察和了解，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在語文閱讀中有如下特征:

1.相對于普通高校學(xué)生而言，高職生文化基礎(chǔ)較差，普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、閱讀量小、閱讀能力差、鑒賞能力不強等問題。

2.高職生普遍對現(xiàn)實社會現(xiàn)象關(guān)注度較高，他們的思維漸趨成熟，喜歡閱讀有一定情節(jié)、扣人心弦的生活作品，自我喜好意識強烈。

3.由于高職生入學(xué)水平參差不齊，因而閱讀興趣因人而異，閱讀內(nèi)容不盡相同，對作品的喜好程度有較大差異。

4.高職生的人生觀有較大的不穩(wěn)定性，心理還沒有完全成熟，甄別真、善、美的能力較弱，辨別作品中的精華與糟粕的觀點不盡相同。

5.高職生中不少存在懶惰思想，進取心不強，存在一定程度的厭學(xué)、厭讀狀況，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在。

6.高職生普遍認為語文課沒有技術(shù)含量，難度不大，沒有特點和技能，學(xué)不學(xué)一個樣。

7.在閱讀中普遍存在浮躁心態(tài)，一眼十行，泛泛而閱，閱讀興趣難以培養(yǎng)。

8.不少高職生閱讀沒有目的，課外閱讀也只是獵奇式、消遣式閱讀，平時買的課外閱讀書籍大部分是武打類、言情類、科幻類，偶爾閱讀也是翻翻而過。

針對高職生這種閱讀心態(tài)，需要高職語文教師在語文教學(xué)中循循誘導(dǎo)，在教學(xué)實踐中有意識的培養(yǎng)高職生的閱讀興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時增強針對性和實用性，全方位培養(yǎng)高職生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、強化高職語文閱讀能力培養(yǎng)的“工具”屬性的必要性

高職語文教學(xué)的核心是要適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是必須突破傳統(tǒng)語文教學(xué)思想，進一步明確語文閱讀在高職教育中的“工具”屬性，其次是重視培養(yǎng)高職學(xué)生的閱讀能力，尤其是重視科技文獻資料閱讀能力的培養(yǎng)，使之適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

1.職業(yè)技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生“從無限知識系統(tǒng)中吸取和提煉所需知識的能力”。這種能力是指利用語言文字工具在社會生產(chǎn)實踐中獲取各種有用信息和操作技能的能力，也就是通常所指的閱讀能力。

傳統(tǒng)的閱讀能力是指對各種文體的廣泛的閱讀能力，高職語文教學(xué)中的閱讀能力是指側(cè)重于應(yīng)用性質(zhì)的、對專業(yè)文獻資料的閱讀能力。傳統(tǒng)語文教材中，以傳播科技知識為主要職能的說明文、以議論文為體裁的專業(yè)文獻非常少，重文學(xué)輕實用的現(xiàn)象非常突出，嚴重影響了以培養(yǎng)實用型人才的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)效果。目前，在高職語文教學(xué)中，不能片面地將語文理解為語言文學(xué)，應(yīng)該將語文教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育緊密聯(lián)系起來，并融入其中，否則，只能使高職語文教學(xué)偏離于職業(yè)技術(shù)教育之外，與其培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

2.在高職語文教學(xué)原則上，應(yīng)遵循高職教育課程設(shè)置實用、適用的原則，講求教材內(nèi)容的實用性和適用性。為了培養(yǎng)高職學(xué)生文獻閱讀的能力，應(yīng)充實文獻資料這類教材，對實用性強，并能廣泛適用各個專業(yè)學(xué)科的文獻資料，尤其是當(dāng)今前沿理論和學(xué)科密切相關(guān)的文獻資料，更應(yīng)當(dāng)充實到教材中去，使學(xué)生有所接觸，有所認識，這對今后適應(yīng)崗位要求大有裨益。

3.高職語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該注重教學(xué)模塊和教學(xué)方法上的有機結(jié)合，突出實用性和適用性這一重點，因為語文閱讀教學(xué)的職能畢竟不是傳授這些專業(yè)知識，而主要在于傳授給學(xué)生掌握閱讀這一“工具”獲取專業(yè)知識的能力。唯有這樣的語文閱讀教學(xué)，才能著眼于學(xué)生整個職業(yè)生涯，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育是貫穿整個人生的繼續(xù)教育的本質(zhì)。

三、培養(yǎng)高職生語文閱讀能力的有效方法與途徑

高職語文教學(xué)中文獻與作品閱讀是培養(yǎng)和提高高職生閱讀和思考能力的重要途徑，是拓展學(xué)生閱讀視野，提高閱讀效率，培養(yǎng)寫作能力的最佳渠道;閱讀中突出重點、體現(xiàn)特點、抓住熱點、針對難點是提高高職生閱讀能力的有效方法;調(diào)動情緒、提高興趣、妥善引導(dǎo)、讀寫結(jié)合，立足于變被動閱讀為主動閱讀是提高高職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.突出重點精讀法。重點是事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住文獻、作品的重點，就抓住了文獻和作品的精髓，就能舉一反三、提綱挈領(lǐng)、觸類旁通。學(xué)生接觸一篇文獻或作品后，首先急于想知道的是文章的情節(jié)和內(nèi)容，很少關(guān)心作品的構(gòu)思、語言及作者所要表達的思想感情，更談不上去體驗重點了。所以，當(dāng)要求學(xué)生去閱讀一部新的作品時，除了要指導(dǎo)學(xué)生粗讀全文，還應(yīng)要求學(xué)生圈出重點，如語言優(yōu)美的語段，找出能表達作者思想感情的字、詞、句、段，細細琢磨這些語段美在何處，這些字、詞、句、段表達了作者怎樣的思想感情，用什么語速、語調(diào)、語氣朗讀最能表現(xiàn)這種美，最能體現(xiàn)這種感情。只有通過這樣的閱讀才能全面準確地把握作品的重點。

2.體現(xiàn)特點誦讀法。特點是指文獻或作品中人與事所具有的獨特地方。人世間萬事萬物各具特點，體現(xiàn)特點閱讀就是要用發(fā)展的眼光審視作品，閱讀和背誦優(yōu)秀的作品。優(yōu)秀的文獻和作品不是靠文字堆砌而成，而是靠人的情感和氣韻流動而成的。它們往往氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。賞讀作品，是一種特殊的體驗過程、創(chuàng)作過程。為此，要求學(xué)生抓準作品的立意，確定作品的基調(diào)，從形象和情感上感受作品，然后用心去朗讀，在理解的基礎(chǔ)上去誦讀，在誦讀中進一步理解作品，讓學(xué)生通過熱情洋溢的朗讀，獲得文獻與作品的思想精髓和語言的深層感染。

3.抓住熱點悟讀法。文獻或作品中的熱點是指學(xué)生在某一時期感興趣的話題，或是學(xué)生容易集中關(guān)注的問題。高職學(xué)生正處在好學(xué)、好問、無休止探索的年齡，對于作品中的每一個情景、每一種描寫都會引起許多新的問題，甚至對于同一問題，在不同時間也有不同的想法和理解。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生去思考、領(lǐng)悟，并著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。如，“這本書大體上講了什么?”“主題是什么?”“這本書詳盡地闡述了什么?”“這本書的意義何在?”“對我們有何啟迪?”不僅如此，教師還應(yīng)明確告訴學(xué)生，僅僅能提出問題還不夠，還必須通過閱讀、思考來回答這些問題。在方法上，可以采用自問自答的方式，也可以在字里行間、空白處寫上自己的回答和見解。學(xué)生不需再去死記硬背已有的結(jié)論，而是通過思考，自己得出結(jié)論。這樣，就可以加深對文獻或作品的理解，真正領(lǐng)悟文獻與作品的深刻內(nèi)涵。學(xué)生對讀過的書也會產(chǎn)生更大的興趣，從而激發(fā)他們鉆研的主動性和積極性。

4.針對難點以寫促讀法。對于文獻和作品中的難點問題，不妨叫學(xué)生多動筆，以寫促讀。心理學(xué)家認為，人的大腦有4個功能部位:一是從外部世界接受的感受區(qū);二是將這些感受收集整理的貯存區(qū);三是評價收到新信息的判斷區(qū);四是按新的方式把舊信息與新信息結(jié)合起來的想像區(qū)。這4區(qū)構(gòu)成了由讀到寫的思維過程。根據(jù)這一原理，“寫”，是用文字對閱讀理解的成果給予“定型”。通過寫可以對讀物有更深切的理解，借助評論、鑒賞、批評性的文字，就可以達到批判地吸收的目的。寫的成功，又可以使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀量的增加和閱讀質(zhì)量的提高。

閱讀與寫作是相互驅(qū)動的。讀多，必帶來寫作的沖動;寫多，又會使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會隨興所至，停留在淺層次上。寫作不是機械、刻板的照本宣科，而是主動、積極的挖掘，將自身的經(jīng)驗、閱歷加入到閱讀與寫作過程中去，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

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[責(zé)任編輯:林婷]