從散文詩《雪》看課堂朗讀的重要性

[提要] 老師在課堂上將課文講深、講細(xì)、講透，往往忽略了讓學(xué)生在課堂朗讀中切身領(lǐng)悟文章精妙之處。重視語文課堂朗讀，品味文章語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，促使學(xué)生在課堂朗讀中挖掘文章的深刻內(nèi)函。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué);語文;課堂朗讀

[作者簡介]周平棟，男，江西省瑞昌市范鎮(zhèn)中學(xué)，中教二級(jí)語文教師。(江西九江332200)

時(shí)下的語文課堂教學(xué)總聽不到讀書聲，有的只是教師在課堂上滔滔不絕的講解，這總讓人感到幾分無奈和悲涼。在應(yīng)試教育的桎梏下，一篇篇精美的文章被語文老師分解得支離破碎，面目全非，毫無美感。老師在課堂上為了把課文講深、講細(xì)、講透，往往忽略了讓學(xué)生在課堂朗讀中去切身領(lǐng)略文章的精妙之處。眾所周知，語文是一門美感性很強(qiáng)的學(xué)科，從文中陶冶性情，對樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀有很大的幫助。其實(shí)，學(xué)語文就是學(xué)審美，追求社會(huì)的真善美，鞭撻假丑惡。對于語文課的審美，課堂朗讀不失為一種十分有效的手段。在課堂朗讀中審美，不僅是提高語文課堂效率的現(xiàn)實(shí)需要，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，提升語文素養(yǎng)和基本功的長遠(yuǎn)需要。

選入人教版教材中的一系列文章，都是經(jīng)典中的名篇，其中我在講解八年級(jí)下冊魯迅《雪》這篇散文詩時(shí)，就從中深刻領(lǐng)悟到課堂朗讀的重要性，散文詩兼有詩歌和散文的特點(diǎn)，需要用朗讀去慢慢品味，慢慢咀嚼，重視課堂朗讀的質(zhì)量和數(shù)量，才能讓我們的課堂變得輕松愉快，興致盎然，才能促使學(xué)生在課堂朗讀中挖掘出文章的深意，自主合作探究式學(xué)習(xí)。一篇課文從朗讀中可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行體悟。

一、品味語言美

魯迅的散文詩《雪》語言質(zhì)樸但溢滿深情，“江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有，蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”這是一幅“冬花雪野”圖，在這幅圖中，山花爛漫，充滿生機(jī)，讓人感覺到春天般地溫馨，魯迅用最精練的語言概括了江南雪的特質(zhì):滋潤美艷，并運(yùn)用了兩個(gè)形象的比喻?！半[約著的青春的消息”，“處子的皮膚”，比喻奇特，大膽想象，生動(dòng)貼切，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，推陳出新，這與魯迅這位反封建的壯士的個(gè)性精神相吻合，他敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)大的封建禮教，敢于直面慘淡的人生。字里行間流露出作者對江南的雪的向往，景慕之情。

在散文詩的后半部，魯迅用粗曠的抒情筆調(diào)描繪了一個(gè)全然不同的景象，這飄揚(yáng)紛飛的朔方的雪花:“永遠(yuǎn)如粉，如沙?！谇缣熘拢L(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！彼贩降难┚哂袕?qiáng)烈地個(gè)性色彩，寂寞、奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰、閃爍。這如同詩人的個(gè)性精神:孤獨(dú)、反抗、倔強(qiáng)、搏戰(zhàn)、堅(jiān)強(qiáng)。詩人憎惡朔方的冬天，同時(shí)贊頌了朔方雪花永不屈服的斗爭品格，詩人是孤獨(dú)的，是寂寞的，但“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。他用磅礴的語言，排山倒海的氣勢，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。

二、品味結(jié)構(gòu)美

散文詩《雪》中總共有6段，前三段占有很大的篇幅，在前三段中，詩人極力鋪陳江南雪之美，詩人在描繪完“冬花雪野”圖后，又繪聲繪色地再現(xiàn)了江南雪天孩子們稚氣天真的創(chuàng)造而歡愉，也為雪羅漢的消融而惋惜，江南的雪盡現(xiàn)其溫惋恬靜的美感。后三段中魯迅著力從三維空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可擋的氣勢，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰”的大霧，不僅自己“旋轉(zhuǎn)”“升騰”“燦燦地生光”，且使整個(gè)太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

詩人在寫朔方飛雪的開頭嵌入一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“但是”，下似無需轉(zhuǎn)折的地方一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的感情傾向，江南的雪和朔方的雪二者個(gè)性鮮明，一個(gè)溫柔寧靜的江南少女，一個(gè)粗曠戰(zhàn)斗的北方大漢，對比深刻，詩人向往溫柔寧靜的江南少女，但更喜歡粗曠戰(zhàn)斗的北方大漢，結(jié)構(gòu)上出奇不意，猶如滔滔江水飛流而下，一路猛奔，忽然嘎然而止，令人驚詫不已，一個(gè)迂回轉(zhuǎn)折，但毫無破綻，渾然天成，給讀者以震撼，詩人寧肯站著死，絕不跪著生，儼然一個(gè)毫不妥協(xié)，有著錚錚鐵骨的北方大漢，他要去勇敢地戰(zhàn)斗，創(chuàng)造一個(gè)春天般的美好世界。

三、品味意境美

魯迅之所以要描寫自然的本性，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感和歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然及自然美，對于他而言是沒有意義的。他贊美自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和激勵(lì)自己。

“朔方的雪花”，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，在孤獨(dú)寂寞中譜寫了一曲最為動(dòng)人樂章。北方的雪儼然是個(gè)斗士，一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者，北方的雪展現(xiàn)出了魯迅獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。

奮飛之際，北方的雪似乎也有振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞更顯現(xiàn)堅(jiān)守自身的可貴，這也正是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生?！皬臒o所希望中獲救”。“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。詩人雖有荷戟獨(dú)彷徨的孤獨(dú)之感，但更令人感動(dòng)的是他那永不停止的戰(zhàn)斗精神。魯迅曾說過:站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋。這與朔方飛雪的不怕犧牲勇敢頑強(qiáng)的精神相吻合，相統(tǒng)一。

課堂注重朗讀，在我的課堂教學(xué)中得到最生動(dòng)的體現(xiàn)。在講解這篇散文詩時(shí)，我多給學(xué)生朗讀的時(shí)間，形成對文章的初步感悟，然后再從深層進(jìn)行挖掘，引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐層深入，步步推進(jìn)，在別人看來，魯迅的文章艱難晦澀，但我卻變得很輕松愜意，課堂充滿春意。學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)了興趣，提升了理解，升華了自己的感悟。

一言以蔽之，語文課堂的教學(xué)離不開朗讀，古人曰:書讀百遍，其義自現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)的就是讀的重要性，現(xiàn)在的語文課堂聽不到瑯瑯的讀書聲，對課文的分析多于朗讀，甚至完全拋棄朗讀，強(qiáng)化對課文中心主旨的理解，強(qiáng)化對文章重點(diǎn)語句的領(lǐng)悟，殊不知，這是在扼殺一篇篇美文的美感，窒息了學(xué)生對語文課的興趣，久而久之，原本一堂生動(dòng)有趣的語文課無形之中卻變成學(xué)生沉重的包袱，想提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生語文能力談何容易。

加大語文課堂朗讀的力度，是適應(yīng)新時(shí)期語文課改的基本要求，也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)中分析輕重朗讀的挑戰(zhàn)。語文課應(yīng)回歸自然，返璞歸真，少一些急功近利，多一些人文關(guān)懷，少一些沉悶枯燥，多一些輕松愉快，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。但愿我們的語文課堂教學(xué)在朗讀中升華閃耀。

[責(zé)任編輯:趙財(cái)鋒]