基于繪本閱讀視域下的學(xué)齡前兒童教育

[提要] 學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，讓識(shí)字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，感知認(rèn)識(shí)聚多以后，成為兒童的成長經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成兒童智力發(fā)展的原材料。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織，互動(dòng)、共同敘述故事的一門藝術(shù)。在長期繪本閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)齡前兒童教育;繪本閱讀;多元化;綜合發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]研子(1978—)，女，江西省撫州市保育院教師。(江西撫州344000)

兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。在我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，給孩子帶來美好的視覺感受。繪本的圖不依賴文字，不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。好的繪本不僅圖畫精美，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，能把兒童帶入美好的故事情節(jié)中，讓孩子的情感受到陶冶，體會(huì)到深刻的哲理和巧妙的思維方式。兒童繪本以它特有的文學(xué)形式吸引著兒童，兒童繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，讓孩子得以進(jìn)入不同的世界。在愉悅的繪本閱讀中增強(qiáng)兒童的閱讀能力、審美能力、拓展兒童的藝術(shù)想象能力、促進(jìn)兒童道德情感發(fā)展、豐富兒童的精神世界，讓兒童在“悅”讀中快樂健康地成長。

在我們中國，閱讀之風(fēng)正在盛行，尤其是2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！钡谝淮螌W(xué)齡前閱讀納入幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)體系，顯示了我國對(duì)學(xué)齡前閱讀的提倡和重視。但是無論是教育機(jī)構(gòu)還是家庭都期望借助學(xué)齡前閱讀獲得某些相應(yīng)知識(shí)和技能，而把閱讀過程的愉悅感和幸福感放在最末位，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。

一、當(dāng)前引領(lǐng)兒童進(jìn)行繪本閱讀存在的誤區(qū)

1、兒童繪本閱讀是成人“方便教育”的工具。許多的成人在給學(xué)齡前兒童繪本時(shí)的意圖很明確，希望兒童能自主閱讀，方便成人做自己的事情。這種方便教育的意識(shí)對(duì)于學(xué)齡前兒童的繪本閱讀缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)，失去了繪本閱讀促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)的初衷。

2、繪本閱讀成為兒童入小學(xué)奠基的教本。繪本閱讀中，許多成人認(rèn)為這是為兒童入小學(xué)的閱讀技能準(zhǔn)備，將繪本閱讀變成了生硬、呆板的教科書，強(qiáng)調(diào)孩子掌握詞匯、識(shí)字量的多少，使繪本閱讀失去原有的魅力。

3、成人對(duì)于繪本的使用、購買都存在著較多的不科學(xué)性。如有的成人為兒童選擇繪本時(shí)對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知差異重視不夠，有的不夠關(guān)注兒童對(duì)繪本內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要，有的在使用繪本時(shí)創(chuàng)造性“加工”意識(shí)不強(qiáng)，還有的將繪本閱讀活動(dòng)看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內(nèi)涵。

4、不能充分挖掘繪本中閱讀以外的多元化的教育資源。成人在引導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀時(shí)只注重對(duì)故事情節(jié)展開的觀察與表達(dá)，對(duì)于繪本中情感、觀念的引導(dǎo)利用不夠重視。比如:繪本《蜜蜂樹》可以引發(fā)孩子追求知識(shí)的樂趣，進(jìn)而付出行動(dòng)，共同達(dá)成目的。《星月》則讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人與自己不同的地方?！毒G笛》則讓孩子肯定自我，勇敢做自己?！段易兂蓢娀瘕垺芬龑?dǎo)孩子情緒能適當(dāng)抒發(fā)控制?！赌懶『嗬吩俅竽懙娜艘灿泻ε碌氖?，而膽小的人也有勇敢的時(shí)候，讓孩子正視自己的勇敢與害怕。成人在引導(dǎo)兒童閱讀時(shí)往往對(duì)于這些可挖掘利用的精神教育資源束之高閣，僅僅停留在講述故事的層面。

二、如何讓繪本閱讀促進(jìn)學(xué)齡前兒童綜合素質(zhì)發(fā)展?

我們到底應(yīng)該怎樣選擇作品供兒童閱讀?如何利用這些優(yōu)秀的作品豐富兒童的精神世界、促進(jìn)兒童綜合發(fā)展?這些作品需要以什么樣的最佳方式呈現(xiàn)給學(xué)齡前兒童?這是我們作為一線的學(xué)齡前兒童教育者需要解決的關(guān)鍵問題。

(一)為兒童挑選適合閱讀的、多元化的繪本

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”階段，圖畫對(duì)兒童的視覺震撼比知識(shí)、教導(dǎo)效果更為直接。繪本它以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，特有的讀圖閱讀形式與兒童具體、形象的思維特點(diǎn)融為一體。作為“人生的第一書”，是最適合孩子閱讀的圖書。

但是繪本也有品質(zhì)高下之分和根據(jù)兒童的具體情況來選擇的問題。尤其是繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，如何挑選適合兒童閱讀的繪本，應(yīng)該引起足夠的重視。

真正好的繪本應(yīng)該立足于兒童的視角，讓兒童可以自由進(jìn)入故事的世界，并且能夠反映兒童生活世界和內(nèi)心世界。好的繪本所折射的內(nèi)容承認(rèn)兒童的獨(dú)立人格和童年生活的獨(dú)立價(jià)值、相信兒童具有與大人不同的獨(dú)特的內(nèi)在世界。需要特別強(qiáng)調(diào)的是選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)兒童好的想像力。

重視給兒童選擇不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品。如《猜猜我有多愛你》(愛爾蘭)麥克布雷尼著，是一個(gè)以量化的形式展現(xiàn)兔媽媽和兔寶寶之間無邊的愛的主題。《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》(日)五味太郎著，這是教育和幽默的結(jié)合，通過作者的奇思妙想、膽大心細(xì)，將教育孩子不要吃糖完美地滲透進(jìn)潛移默化的繪本閱讀中。這些經(jīng)典繪本有助于豐富兒童人生的體驗(yàn)，有助于讓兒童成為一個(gè)豐富的人、感受力強(qiáng)的人，這不僅與知識(shí)和能力有關(guān)，更與兒童未來的幸福有關(guān)。

(二)拋棄功利的繪本閱讀目的，讓閱讀成為兒童重要的生活方式

許多成人把繪本閱讀看作是小學(xué)學(xué)習(xí)的提前開始。把繪本當(dāng)作教科書，把兒童在閱讀中學(xué)會(huì)了幾個(gè)詞語，復(fù)述了幾個(gè)故事作為閱讀的目的，讓兒童在重壓下閱讀，失去了閱讀的快樂。學(xué)齡前兒童階段的閱讀目的不在于學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而在于是不是通過閱讀愛上了讀書。我們進(jìn)行繪本閱讀的目的，是抓住兒童“吃語言”的黃金時(shí)期，給他大量吸收優(yōu)質(zhì)語言的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

成人更應(yīng)該以身作則，安排自己的閱讀時(shí)間，經(jīng)常閱讀，不是為了實(shí)用，而是為了閱讀而閱讀，把閱讀作為一種重要的生活方式和最美的人生姿態(tài)。在舒適溫馨的環(huán)境中、在放松的心情、親密的姿態(tài)下，讓兒童享受閱讀的樂趣，與兒童共同走進(jìn)繪本閱讀。

(三)拓展繪本閱讀的價(jià)值，促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展

1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于兒童是終生大事，繪本閱讀的過程是兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)兒童愛惜書的過程、形成正確的閱讀方法。與兒童一起精讀繪本，一本好的繪本要細(xì)讀很多遍而不是讀一遍就放下。在精讀的過程中引導(dǎo)兒童讀圖，很多教育者習(xí)慣于指著文字給兒童讀書，這是讀繪本最大誤區(qū)之一，因?yàn)槔L本里的畫不單是用來欣賞的，還是另外一種語言和表達(dá)方式，讓兒童從小掌握繪畫語言，就要從繪本中養(yǎng)成閱讀圖畫、通過圖畫理解故事、表述故事的習(xí)慣。

2、陶冶兒童藝術(shù)情操。繪本精美的手工繪圖、生動(dòng)迷人，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱“完美”。兒童在讀圖的過程中不僅理解了“畫”語，同時(shí)感受到不同風(fēng)格的藝術(shù)熏陶。

3、促進(jìn)兒童多元化智能發(fā)展。兒童的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內(nèi)省、創(chuàng)造想象、自然觀察。繪本以它多元化的視覺表達(dá)情感、表現(xiàn)生活，也可以促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。比如《大腳丫跳芭蕾》，在兒童閱讀的過程中對(duì)音樂智能方面就有著促進(jìn)功能。

4、發(fā)展兒童健全人格、幸福人生。和兒童分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，兒童可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神……

[責(zé)任編輯:林婷]