“發(fā)現(xiàn)式”教學法在音樂教學中存在的問題及對策

[提要] “發(fā)現(xiàn)式”教學法由于學科的特點，在藝術(shù)學科運用有一定的困難，本文針對其在中學音樂教學的實施過程中存在的教學條件受限制，課堂教學難以駕馭，學生參與度不平衡，對教師綜合素質(zhì)要求高，學生評價很難量化等問題進行分析提出相應對策。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)現(xiàn)式;音樂教學;對策

[作者簡介]鄭欣(1974—)，女，教育碩士，廣州市江南中學一級音樂教師。(廣東廣州510000)

“發(fā)現(xiàn)式”教學是美國認知心理學家布魯納提出的適應20世紀科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的一種學習方式。是指在以學生為主體的課堂教學中，學生經(jīng)過自己的探索獲得答案，最終學到知識的一種學習方法?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學法在數(shù)理等學科運用的較廣，由于學科的特點，它在文科、藝術(shù)學科運用有一定難度，在中學音樂教學的實施過程中主要存在以下一些問題:

一、教學條件受限制

1.現(xiàn)象描述:音樂是比較抽象的藝術(shù)，“感覺”很重要。很多學校(特別是欠發(fā)達地區(qū))由于學科地位和學校經(jīng)費等原因，教學器材簡陋、匱乏;教材不齊，教法單一，甚至連音樂專用室都沒有，缺乏讓學生自主體驗的條件，打擊了學生學習音樂的積極性，削弱了他們對音樂“美”的感受。

2.對策:

(1)教師要加強對課程內(nèi)容的整合，選擇適合于“發(fā)現(xiàn)式”課堂教學的內(nèi)容。

在教材中，有些內(nèi)容需要通過實物或者視頻給學生提供更直觀的感受，但一些學校不具備此類條件，所以需要教師對課程內(nèi)容重新整合，以利于“發(fā)現(xiàn)式”教學的發(fā)展。

如:《走進非洲》這一單元，教參要求通過非洲歌舞、樂器演奏等感受非洲音樂的風格。但有些學校沒有多媒體，不能提供給學生直觀的音樂感受。所以，在具體的教學中應避開這一內(nèi)容。而是通過聆聽，進而嘗試用身邊能發(fā)出聲音的物品(如:餅干盒、桌子、紙盒等)來模仿鼓的演奏。通過對非洲“鼓樂”節(jié)奏的感受來體會非洲音樂的風格。

(2) 因地制宜，充分利用身邊資源。

對于教材中不能通過實物或者多媒體欣賞來完成的部分內(nèi)容，教師要認真思考如何能利用身邊的資源來彌補，以完成教學目標。

如:《聲音的創(chuàng)造》一課，要求學生用打擊樂器來表現(xiàn)生活中的各種場景。如:創(chuàng)作火車從遠到近的聲音、創(chuàng)作從淅淅瀝瀝的小雨慢慢變成大雨敲打在房頂?shù)穆曇舻鹊??？墒菞l件差的學校沒有好的音響和視頻，也沒有簡單的打擊樂器，怎么辦呢?廣州市蘿崗區(qū)(城鄉(xiāng)結(jié)合部)開動腦筋，充分利用了學生生活當中常用的農(nóng)具(篩子、簸箕)來引導學生們創(chuàng)作小雨到大雨的聲音。陳老師讓兩個學生拿著篩谷子的大篩子站在原地不停地左右搖擺，然后老師拿簸箕裝了很多的黃豆，把簸箕舉高，讓黃豆落在篩子上，并不斷地改變倒豆子的速度和力度，讓學生身臨其境地感受下雨的聲音變化，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

(3)開拓思維，嘗試用生活中物品制作音樂課堂需要的音樂用具。

例如:北京五中師生用各種紙張制成油畫板大提琴、紙笛子、紙板琴、水管揚琴、紙沙錘等五種樂器，組成了“paper樂隊”。

二、學生發(fā)散式思維強，課堂教學難以駕馭

1.現(xiàn)象描述:由于“發(fā)現(xiàn)”是由學生發(fā)現(xiàn)，所以在實際運用中，很多時間學生的思維非常跳躍，脫離教師課前設(shè)計的教學思路，處于自然的探究狀態(tài)。課堂上，小組討論表面上熱熱鬧鬧，但在這種表面的熱鬧后，有的小組常常出現(xiàn)開小差、閑聊等現(xiàn)象，而沒有互幫互學、共同解決問題。

2.對策:

(1)課前做好充分準備，預先設(shè)計有效的教學實施方案，如:教學內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、探究活動的組織等，對課堂各環(huán)節(jié)的把握做到心中有數(shù)。在教學中能及時引導學生有針對性的進行探究學習，達到課堂教學的有效性。

(2)對學生音樂學習能力的培養(yǎng)要循序漸進、持之以恒。例如:在欣賞教學中，教師經(jīng)常會問學生“作品表達了什么情緒?為什么?”學生常常不知如何回答。所以，教師就要有計劃、有次序地安排教學內(nèi)容，讓學生明白分析音樂作品是從音樂要素入手的。學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)音樂旋律的走向、速度、力度等要素對音樂情緒起了關(guān)鍵作用，上行的旋律給人以積極向上的感覺，下行的旋律常常讓人感覺到傷感、情緒低落等等。這樣，學生的發(fā)散式思維就可以圍繞著教學的內(nèi)容展開，使課堂收到較好的效果。

(3)課后要善于自我反思，找出該課存在的問題以及“問題”的最佳解決策略，不斷積累教學經(jīng)驗，提高課堂教學應變能力。

三、學生參與度不均衡

1.現(xiàn)象描述:在課堂的探究活動中，一些學生積極投入到創(chuàng)作、表演、討論活動中，可有些學生卻坐在那兒無從下手，甚至聊天、玩鬧，沒有達到學生的全面參與。

2.對策:

(1)分組探究活動中充分考慮到優(yōu)勢互補。

教學設(shè)計中要關(guān)注每一位學生的水平和能力傾向，盡可能讓所有學生在完成學習任務中都有能力參與。具體做法是:對學生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層:A層為在音樂藝術(shù)上有特長的學生; B層為一般學生，他們居班級中的大多數(shù);C層為在音樂學習中有困難的學或?qū)σ魳穼W習興趣不濃厚的學生。在音樂課堂教學中，我將學生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名A層的特長生當小組長，平均分布B與C層學生。小組長承擔“領(lǐng)”和“幫”的任務，這樣不僅有利于特長生自身的特長發(fā)展，也幫助、激勵了音樂基礎(chǔ)較差的學生，讓他們都有信心參與到課堂的活動中來。

(2)在布置探究活動任務的時候，分工合作、明確職責。各組長根據(jù)組員自己的意愿和特長分配任務，保證全員參與，并進行監(jiān)督。

四、發(fā)現(xiàn)式教學法對教師的綜合素質(zhì)要求高

1.現(xiàn)象描述:在課堂教學活動開始后，有些教師提出的問題沒有實效性和意義，如:“這首曲子好聽嗎?”等;在探究過程中由于教師自身對知識的了解深度不夠，對學生缺乏有效的引導，如:“編鐘為什么震驚世界?”等;在需要老師示范、引導創(chuàng)作的時候，教師缺乏實際操作層面的樂器演奏、歌曲演唱等技能，不能引起學生的共鳴。如:在《苗嶺的早晨》一課中，老師說到此曲是根據(jù)苗族的“飛歌”特點進行創(chuàng)作的，但是老師不能進行“飛歌”的范唱，更不用提教學生唱“飛歌”了。這樣，學生對苗族的”飛歌“特點就缺乏體驗，沒有達到預期的教學目標。

2.對策:

(1)樹立終身學習的理念，不斷加強專業(yè)理論學習，提高教育研究能力。

(2)經(jīng)常參加課程培訓和課例研討、不斷更新教育教學理念。如:音樂劇培訓，合唱培訓、校內(nèi)外聽課評課等活動。

(3)擴大自己的知識范疇。音樂教師要形成自己的藝術(shù)特色，具備一門或幾門音樂特長的同時，熟悉其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論與技能，并靈活運用在音樂教育教學中。

五、學生的評價很難量化

1.現(xiàn)象描述:學期末給學生打分的時候，僅憑一項唱歌或者樂器演奏，很難測試出學生音樂學習的實際水平。而開放式學習中最強調(diào)的學生的自學能力和創(chuàng)造能力，也很難給予量化的測試成績。

2.對策:

(1)定量化和定性化相結(jié)合的評價方式。

(2)成立“學生藝術(shù)成長檔案袋”，跟蹤記錄學生平時音樂課堂的學習情況和搜集學生的平時作業(yè)(如:音樂小論文、欣賞音樂作品后的感受和對作品的評價、自制的小樂器等)。

[責任編輯:趙財鋒]