項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

[提要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式突出“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”的教學(xué)觀念，盡管教師在課堂上認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，但還是難以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最后導(dǎo)致教師知識(shí)“授”不好，學(xué)生學(xué)習(xí)“受”不了的結(jié)果。筆者多年在從事高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過程中，探索將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。本文針對(duì)這一應(yīng)用作粗淺探討。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;會(huì)計(jì)電算化;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

[作者簡介]徐罵(1970—)，男，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)金融分院教師。(江西南昌330100)

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目協(xié)作、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力的有效方法。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(社會(huì)文化背景)下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的，建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。

與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”突出了以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場(chǎng)為中心的教學(xué)理念，將知識(shí)融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識(shí)的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣，來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”基本途徑

1.做好會(huì)計(jì)電算化課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，明確教學(xué)步驟、教學(xué)方法與教學(xué)情境，最后形成完整教學(xué)實(shí)施方案的過程。

首先，明確會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，制定的會(huì)計(jì)電算化課程總體教學(xué)目標(biāo)是:通過全面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論和操作方法，使學(xué)生具有從事計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本知識(shí)和工作能力，能夠在單位開展會(huì)計(jì)電算化工作，能夠解決會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)際問題。根據(jù)課程總體目標(biāo)，分解制定課程具體教學(xué)目標(biāo)，包括兩個(gè)方面:(1)掌握常用會(huì)計(jì)軟件(用友、金蝶)的基本功能，能夠獨(dú)立完成基本的會(huì)計(jì)核算工作，具有使用會(huì)計(jì)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，即具備分析和解決會(huì)計(jì)軟件做賬中各子系統(tǒng)的問題的能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行軟件的初始化，賬務(wù)處理和數(shù)據(jù)輸出;(2)掌握會(huì)計(jì)電算化工作的步驟，具有組織實(shí)施會(huì)計(jì)電算化和日常維護(hù)的能力，具有管理企業(yè)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化工作的能力。

其次，根據(jù)這些目標(biāo)，來選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)要涵蓋本課程知識(shí)點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融于項(xiàng)目中。一是根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目涵蓋課程整體教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn);二是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和綜合項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，具體項(xiàng)目的數(shù)量與課程內(nèi)容的模塊有關(guān)，一般每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)具體項(xiàng)目。

其三，合理安排教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)情境。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我院會(huì)計(jì)專業(yè)安排會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)學(xué)期(第二、三學(xué)期)，第二學(xué)期每周安排6節(jié)課。其中，每周有2節(jié)課安排在多媒體教室，有4節(jié)安排在會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)室。第三學(xué)期每周安排4節(jié)課，三分之二時(shí)間安排在實(shí)訓(xùn)室，三分之一時(shí)間安在多媒體教室。每學(xué)期中和期末，各安排1周時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際的財(cái)務(wù)工作環(huán)境，感受實(shí)際的工作流程，這樣能縮小學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的落差，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，制定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，知識(shí)是融于項(xiàng)目中，教學(xué)過程實(shí)際上就是組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目到完成項(xiàng)目的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況來進(jìn)行，項(xiàng)目完成好壞，直接可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重于項(xiàng)目實(shí)施的過程評(píng)價(jià)，項(xiàng)目實(shí)施過程的每一階段均要有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生接納知識(shí)的能力，來選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目主要來源于三個(gè)方面，一是來源于企業(yè)。以某一企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)作為本課程的教學(xué)項(xiàng)目，這種項(xiàng)目具有真實(shí)性，可靠性的特點(diǎn)，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)興致高，學(xué)習(xí)效果好，但也存在數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)不全，難以覆蓋全部課程知識(shí)內(nèi)容，這些項(xiàng)目一般要作補(bǔ)充完善;二是來源于教師。教師在工作、學(xué)習(xí)、科研或下企業(yè)鍛煉中可能會(huì)遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計(jì)后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。這種項(xiàng)目由于教師親身體驗(yàn)過，而且經(jīng)過設(shè)計(jì)，往往涵蓋內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋全面，有深度，教學(xué)針對(duì)強(qiáng);三是來源于學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)有一定程度的掌握，這時(shí)可以結(jié)合到企業(yè)考察的情況，來選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以采用幾個(gè)人一組，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將學(xué)生自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有成就感，勢(shì)必會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

3.組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)好以后，接下來就是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)來組織教學(xué)，這里包含教學(xué)情境的選擇設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的組織實(shí)施等。

(1)根據(jù)項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以每次課為單元，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。一般在第一次課的時(shí)候，教師要向?qū)W生展示綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生了解本學(xué)期需要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，場(chǎng)地宜選擇在多媒體教室，這樣可以通過制作演示文稿展示綜合項(xiàng)目、介紹教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施辦法和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法等。以后可以針對(duì)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選擇不同的情境:操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，選擇在實(shí)訓(xùn)室;討論性強(qiáng)的項(xiàng)目，宜選擇在教室，便于將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行小組討論;對(duì)于體驗(yàn)式的項(xiàng)目，可以選擇在企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生有親身的情境感受。

(2)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。因此，在組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位。教師通過提出項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生去完成項(xiàng)目。學(xué)生在操作項(xiàng)目中，會(huì)不斷產(chǎn)生疑問，并主動(dòng)尋求解決的辦法。教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生去解決這些問題。當(dāng)一個(gè)個(gè)這樣的問題逐步被解決后，項(xiàng)目操作也就完成了。學(xué)生一旦完成了這些項(xiàng)目，附在項(xiàng)目上的知識(shí)也就掌握了。這就是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程，看似簡單，但做起來不簡單。

三、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.正確把握選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難易程度。由于高職學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差異，項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性、層次性。項(xiàng)目的實(shí)施也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接納能力的不同，不同學(xué)生實(shí)施完成不同的項(xiàng)目。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣愛好等;要站在學(xué)生的角度考慮，針對(duì)不同文化基礎(chǔ)或能力的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師主體”的角色?！耙皂?xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)，要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方法。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問題的大體思路。

4.發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)方面:一是過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要安排在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行。二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。它包括項(xiàng)目思路總結(jié)和項(xiàng)目操作技巧總結(jié)。

綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)選擇驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，才能使學(xué)生更容易掌握會(huì)計(jì)電算化技能知識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中效果突出。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯:林婷]