農(nóng)村學齡前留守兒童教育現(xiàn)狀的研究

[提要] 隨著我國城市化進程的發(fā)展，我國社會發(fā)展轉型時期出現(xiàn)了一種新的社會群體——農(nóng)村留守兒童。他們的家庭中父母雙方或一方是缺失的，在留守期間，這些兒童會出現(xiàn)各種心理和行為問題，在某種程度上給社會造成了一些消極影響，所以留守學齡兒童的教育、發(fā)展問題已引起了社會的廣泛關注。從現(xiàn)有的研究資料看，人們大多是將目光放在農(nóng)村留守學齡兒童的教育問題上，而忽略了學齡前留守兒童特別是由農(nóng)村轉向城鎮(zhèn)居住的農(nóng)村學齡前留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，本文則以農(nóng)村學齡前留守兒童的教育發(fā)展為視角，探討家庭教育弱化對學齡前留守兒童社會化成長的影響。

[關鍵詞] 學齡前;留守兒童;教育現(xiàn)狀

[作者簡介]唐燕(1978—)，女，江西省撫州市保育院教師。(江西撫州344000)

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著生活水平的不斷提高，這類學齡前農(nóng)村留守兒童的家長因自身外地打工不能更多地照顧兒童，又想讓子女從小受到更全面、優(yōu)質的教育，便形成大批農(nóng)村學齡前留守兒童開始向城鎮(zhèn)轉移。加之一些城鎮(zhèn)居住人口父母雙方或一方到其他城市打工，使城鎮(zhèn)學齡前留守兒童成為城鎮(zhèn)學齡前教育一個新的視角。

一、農(nóng)村學齡前留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.農(nóng)村學齡前留守兒童和外出父母之間缺少真誠的心靈溝通。留守兒童相對于其他兒童，他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少。調查中了解到，城鎮(zhèn)留守兒童與父母親聯(lián)系的主要方式是電話、網(wǎng)絡視頻。聯(lián)系的頻率平均為一周一至兩次。每次聯(lián)系時間平均在30—60分鐘之間。溝通的方式一般為語言交流、兒童的學習成果展示。然而根據(jù)學齡前兒童生理心理特點，他們與父母之間的交流溝通方式以親子互動游戲、身體親密接觸等為主，年齡越小單一的語言交流溝通所得效果越少。因此，與將對于與父母共同相處的的學齡前兒童，農(nóng)村留守兒童缺少與外出父母之間的交流、溝通、互動。

2.農(nóng)村學齡前留守兒童的個性發(fā)展不均衡。農(nóng)村學齡前留守兒童相對其他兒童，在情感、態(tài)度上更為敏感、細膩。他們更渴望得到認可和關注。在表達方式上大多選擇行為模式，交流的過程中語言少而且比較被動。一組學齡前留守兒童行為模式對比調查我們發(fā)現(xiàn):面對合作解決同一個困難時，留守兒童組在合作意識、協(xié)調協(xié)商、求助策略方式等方面都弱于對比組(一般兒童組)。他們行動能力強，獨立動手能力明顯強于一般兒童組，但組員之間的交流語言少而且簡潔。合作分工以及向別人求助的意識弱。

3.農(nóng)村學齡前留守兒童的家庭教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。農(nóng)村學齡前留守兒童的家庭教育成為一個嚴峻的問題就在于:學齡前留守兒童的學校教育與家庭教育無法有效銜接，所以無法為學齡前留守兒童的成長提供更好的支持。其主要原因有:

(1)爺爺奶奶等隔代監(jiān)護人文化知識水平普遍較低，對學齡前兒童的教育理念比較陳舊。不能理解并與學期機構有效達成共識、形成互助互動。在教養(yǎng)方式上大多溺愛或是放任自流。

(2)不少隔代監(jiān)護人同時須監(jiān)護多個留守孩子 (有的屬于多胎問題，有的屬于父輩一代兄弟姐妹過多，且都外出務工，其留守子女均委托雙親或單親老人照料)，無論在精力還是時間上，均無法對多個留守子孫提供更多更好的教育引導。

(3)父母對兒童的親情需求缺乏重視，影響了農(nóng)村學齡前留守兒童情感和社會性發(fā)展。大部分學齡前兒童與祖父母一起留守。父母在兒童最需要父母關愛和教育的時期外出，將撫養(yǎng)和教育兒童的任務轉嫁給祖父母，農(nóng)村留守幼兒情感和社會性發(fā)展受到限制。

二、解決農(nóng)村學齡前留守兒童問題的對策與思考

1.關注、加強對農(nóng)村學齡前留守兒童教育成長現(xiàn)狀的調查研究。

學齡前是兒童個性、品質、行為習慣培養(yǎng)的關鍵期，是終身發(fā)展的奠基階段。因此，關注學齡前留守兒童的成長教育現(xiàn)狀調查研究是促進和改善留守兒童教育的根本。社會各界應廣泛關注學齡前留守兒童的成長教育，從小做起，從娃娃抓起，促進每個兒童健康快樂成長。

2.提高教育者整體認識，為農(nóng)村學齡前留守兒童構建愛的家園。

因人施教是實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》的一條基本準則，它明確要求學前教育者應根據(jù)兒童的年齡、心理、個性、愛好等給予恰當?shù)闹笇Ш徒逃?，關注每個兒童，特別是需要特殊關注的兒童。因此教育行政部門及教育機構應針對學齡前留守兒童的普遍及個別現(xiàn)象開展研究，制定指導和幫助留守兒童快樂成長的有效方案，為農(nóng)村學齡前留守兒童筑起愛的家園。

3.多渠道的溝通方式，架起家園互動的橋梁。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，家庭是幼兒園教育重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、互助、合作的原則，幫助家長掌握、提高教育理念。因此作為學齡前教育機構及教育者要充分利用各種信息資源如網(wǎng)站論壇、電話等途徑定期與學齡前留守兒童家庭的家長及監(jiān)護人密切聯(lián)系、讓家長了解子女發(fā)展情況，共同探討、交流留守兒童發(fā)展的狀況及引導策略，取得家長的信任與支持，共同合作促進農(nóng)村學齡前留守兒童快樂、健康、全面發(fā)展。

4.開展形式多樣的活動，幫助留守家庭提高教育理念。

有研究者認為，農(nóng)村留守兒童“家庭教育職能”的欠缺，必須靠教育機構去填補。因此，學前教育機構必須擔負起使命感和責任感?！芭e辦家長學?！薄伴_展家庭教育咨詢講座”成立“一家一結對”等形式多樣的形式幫助學齡前留守兒童家庭提高教育理念及認識。通過家庭、學校、社會的有效合作促進兒童快樂成長。

[參考文獻]

[1]朱芳紅.農(nóng)村留守學齡前兒童家庭教育弱化探析[J].幼兒，2007.

[2]孫艷紅，許文娟.家庭教育對留守兒童影響分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟，2004，(2).

[責任編輯:林婷]