構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

[提要] 高職院校會計專業(yè)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識進(jìn)行實(shí)際操作的重要活動，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)能力，獨(dú)立分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。會計校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在會計人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。本文擬根據(jù)會計教學(xué)的特點(diǎn)和要求，試圖建立一套有效的高職院校校內(nèi)會計實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè);校內(nèi)實(shí)踐體系;高職院校

[作者簡介]何勤(1971—)，女，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。(浙江紹興312000)

本文系浙江省教育規(guī)劃課題《高職會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑研究》(SCG439)的研究成果。

一、引言

實(shí)踐性教學(xué)是高職會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計人才。重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，尤其要重視校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會會計工作的方法和流程，突出實(shí)踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，縮短理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識進(jìn)行實(shí)際操作的重要活動，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)能力，獨(dú)立分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐，受到良好的技能訓(xùn)練，能更好的適應(yīng)社會的需要。

要想成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的能力和技能，而能力和技能的培養(yǎng)是離不開校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的。因為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。制定教學(xué)計劃時要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的全過程。

二、會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

會計由于其工作的特殊性和其提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實(shí)踐教學(xué)的難度，因此，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得異常重要，但目前高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面尚存很多不完善的問題，從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、教學(xué)的手段及實(shí)驗室的配置等許多方面尚未形成一個完整的體系。

(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性不強(qiáng)

首先，在會計專業(yè)的教材方面，絕大多數(shù)是按會計要素編寫的。通常先介紹會計準(zhǔn)則、職業(yè)道德等會計規(guī)范，然后按資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收人、費(fèi)用、利潤等要素介紹會計確認(rèn)和計量的方法，最后介紹三張會計報表。這種編寫方式的好處是專業(yè)性很強(qiáng)，因為所有財務(wù)會計核算的內(nèi)容都會在三張報表中反映出來。但對學(xué)生來說，這種方式的效果不甚理想，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)比較困難。

其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在會計課程的設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，不能將實(shí)踐性教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程。部分專業(yè)課程體系交叉，各自為政，沒有考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，至使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，對一些相關(guān)的課程不能做到系統(tǒng)安排，而且，會計實(shí)踐性教學(xué)活動往往開設(shè)在最后學(xué)年的一個學(xué)期內(nèi)，時間相對集中，這樣就會導(dǎo)致理論知識和實(shí)際操作相脫節(jié)，起不到理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的作用，達(dá)不到實(shí)踐性教學(xué)的根本目的。

(二)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)仍有差距

長期以來，高職院校會計校內(nèi)實(shí)踐模式基本上處于一種封閉的狀態(tài)，沿襲多年的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法和手段落后。學(xué)生對會計操作的感性認(rèn)識，基本上就在會計模擬實(shí)訓(xùn)室里獲得，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，是一種教室型的實(shí)訓(xùn)設(shè)置，讓學(xué)生體會不到企業(yè)財務(wù)部的味道。盡管這種方式在一定程度上幫助學(xué)生解決了會計理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，但畢竟與實(shí)際情況有一段距離，加上對于相關(guān)法律法規(guī)和流程的忽略，與相關(guān)部門的往來也是虛擬的，學(xué)生通常只能憑著跨時空的想象力去實(shí)訓(xùn)，往往無法真正領(lǐng)會從“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的要旨和蘊(yùn)涵，實(shí)訓(xùn)的效果普遍不理想。

(三)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評價機(jī)制尚不科學(xué)

考核是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實(shí)踐教學(xué)卻缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。大多數(shù)高職院校在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價中，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響和習(xí)慣應(yīng)試教育質(zhì)量評價模式的作用，存在不少值得注意的問題:重理論知識，輕實(shí)際工作能力;重視單項或單個方面質(zhì)量評價，忽視教學(xué)質(zhì)量整體評價。由此造成了目前高職會計實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，多數(shù)用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識較扎實(shí)，但動手能力不強(qiáng)，不能很快滿足會計崗位的需求。

(四)教師的實(shí)踐能力欠缺

高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷層次較低、梯次結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師仍占有很大比重等問題。專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視，對教師走出校門，到企業(yè)實(shí)踐和體驗沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)研究主要是圍繞評聘職稱進(jìn)行的，而現(xiàn)行職稱評審條件中對教學(xué)研究的規(guī)定太少，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和檔次，根本沒有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求，從而造成會計教師在觀念上對會計實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會計實(shí)踐教學(xué)的方法。因此，師資結(jié)構(gòu)不合理已成為高職院校健康發(fā)展的“瓶頸”。

三、會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

(一)完善主干課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

這類實(shí)訓(xùn)模塊主要是對幾門主干專業(yè)課程如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等分別進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是與理論教學(xué)相配合，針對每門主干專業(yè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的會計核算資料、規(guī)范的會計憑證、賬簿、報表，指導(dǎo)學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)的知識和方法進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本的會計理論和會計方法處理企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算及會計報表的編制等整個會計循環(huán)過程，以縮短理論與實(shí)踐的距離，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握會計理論知識和方法，全面提高操作技能。

(二)根據(jù)崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊

這是為學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)而設(shè)計的模塊，為了營造出實(shí)際業(yè)務(wù)的工作氛圍，使學(xué)生如身臨其景，須將每一個模擬主體的財會工作，根據(jù)需要分設(shè)若干個崗位，由若干名實(shí)訓(xùn)者操作，實(shí)行分崗位會計模擬實(shí)訓(xùn)，模仿企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作程序和財務(wù)資料的流轉(zhuǎn)程序，分設(shè)財務(wù)科、物供科、銷售科、生產(chǎn)科等科室，設(shè)立出納(報銷)、制單(審核)、主管(審批)、辦稅會計(報稅)、資產(chǎn)會計(固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)的核算與管理)、成本會計(成本計算)、總賬會計(報表的編制分析)等模擬崗位，根據(jù)崗位合理分工，每個崗位安排具體的工作和核算任務(wù)，各自進(jìn)行不同的具體操作業(yè)務(wù)，合理安排賬、證、表的流轉(zhuǎn)程序，形成一個有機(jī)的會計核算實(shí)體，完成會計主體的核算工作。同時，還要做好崗位輪換，通過崗位工作的輪換，使學(xué)生熟悉不同崗位的具體工作內(nèi)容，通過分工及合作完成記賬、對賬、結(jié)賬及編制會計報表等工作，全面掌握和操作企業(yè)的會計實(shí)務(wù)，由被動式的接受知識轉(zhuǎn)化為主動式的運(yùn)用知識和學(xué)習(xí)過程，通過這種近似于“實(shí)戰(zhàn)型”的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟悉和了解不同行業(yè)的會計核算特點(diǎn)、賬務(wù)處理程序及基本操作方法和流程，以期學(xué)生走出校門能熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，盡快地適應(yīng)不同行業(yè)的專業(yè)崗位工作。

(三)組建會計仿真實(shí)訓(xùn)室

會計仿真實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生進(jìn)行會計核算能力實(shí)訓(xùn)的練兵場。模擬實(shí)訓(xùn)作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，為各類高職院校所重視，但目前各類高職院校所設(shè)的會計模擬實(shí)訓(xùn)室的仿真程度不高，與實(shí)際環(huán)境還存在著相當(dāng)大的距離，從而模擬實(shí)習(xí)的效果大打折扣，為了提高模擬實(shí)習(xí)的效果以及學(xué)生對模擬實(shí)習(xí)的興趣，應(yīng)建立二個實(shí)訓(xùn)場地并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿真模擬實(shí)習(xí)。一個作為仿真企業(yè)，同時設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等;另一個用來設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、仿真企業(yè)所在地稅務(wù)機(jī)關(guān)、公路或鐵路運(yùn)輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行。主要是讓學(xué)生掌握原始憑證的取得和填制，了解原始憑證在企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)內(nèi)部的傳遞，掌握企業(yè)與銀行之間有關(guān)收付款結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理過程及傳遞過程。

(四)完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果取決于實(shí)踐教學(xué)本身的質(zhì)量。但如何考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)存在的一個難題。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強(qiáng)操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)會計實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對會計模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進(jìn)行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實(shí)訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。

模擬實(shí)訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進(jìn)行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評價，寫出實(shí)訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分;第二，通過小組評議考核，對模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題，進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高;第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進(jìn)步。

(五)建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要前提。符合職業(yè)教育的教師隊伍應(yīng)該由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干、專職教師等組成。對專職教師要加大培訓(xùn)力度，加強(qiáng)與國內(nèi)外對口專業(yè)院校的學(xué)術(shù)、教學(xué)、人才的合作交流。建立專業(yè)教師不定期下企業(yè)進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，讓教師帶著課題到企業(yè)第一線實(shí)踐，及時了解企業(yè)在實(shí)際工作中存在的熱點(diǎn)問題，再將企業(yè)實(shí)際問題帶回學(xué)校研究，用工作中的實(shí)際問題及研究成果充實(shí)教學(xué)，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。

學(xué)校可以聘請既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計專業(yè)人員到學(xué)校來進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，把企業(yè)里會計業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，培育好這支隊伍，讓它與學(xué)校專職教師隊伍形成互補(bǔ)，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

會計校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)是一個長期的、艱巨的教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)素材的獲取，實(shí)訓(xùn)資料的選定，科學(xué)、完整、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫的建立，銀行、工商、稅務(wù)、材料供應(yīng)商、產(chǎn)品購貨方等外圍環(huán)境的模擬達(dá)到仿真的程度等等，都還有一定的困難，加上現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，新的經(jīng)濟(jì)事項不斷涌現(xiàn)，國家稅務(wù)、會計等財經(jīng)法規(guī)政策的不斷改革和完善，未必能夠及時地反映到學(xué)校教學(xué)中來，往往只有通過實(shí)地的工作才能獲取最新的信息和技術(shù)資料，所以，學(xué)校還必須建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和會計執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)(如會計師事務(wù)所)實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善更新和充實(shí)會計模擬實(shí)訓(xùn)室，使它真正成為一個富有時代感的實(shí)訓(xùn)基地。

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[責(zé)任編輯:林婷]