多元智能理論在職教中的應(yīng)用

[提要] 多元智能理論已成為職業(yè)教育改革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論為學生的生涯規(guī)劃提供了一個新的視角，通過了解自我、挖掘潛在能力，可以做出最適合自己興趣、性情與智能水平的生涯規(guī)劃。根據(jù)多元智能理論進行學分制課程學習。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論;職業(yè)教育;應(yīng)用

[作者簡介]童俊華(1978—)，鷹潭應(yīng)用工程學校助講;張桂香(1978—)，鷹潭應(yīng)用工程學校助講。

美國哈佛大學教育心理學教授加德納的多元智能理論，是20世紀90年代以來西方最有影響力的教育心理學理論，在美國的教育教學改革中產(chǎn)生了積極深遠的影響，已經(jīng)成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。職業(yè)院校的教學如何適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)學生的個性化的學習需求，同時滿足千差萬別用人單位的要求，首先必須建立相應(yīng)的教學管理制度。目前職業(yè)院校普遍采用的是學年制教學管理制度，學年制下同一專業(yè)的學生采用同一的教學計劃、同一的教學大綱進行統(tǒng)一的教學，無法體現(xiàn)學生的智能結(jié)構(gòu)的差異與個性的差別，而以選課制為基礎(chǔ)的學分制能最大限度地適應(yīng)不同學生個性化的需求，因而成為教學管理制度改革的方向。

一、根據(jù)多元智能理論進行職業(yè)生涯設(shè)計

近幾年來，多元智能理論在國內(nèi)流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”?，F(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于引導學生走向社會、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導意義。

中國殘疾人藝術(shù)團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機會，悉心培養(yǎng)。2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，這是多元智能理論教育的典型。

職業(yè)學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此需要我們在新生進校時為學生提供專業(yè)選擇指導與咨詢，做好職業(yè)生涯設(shè)計。職業(yè)院校的新生對專業(yè)的選擇具有很大的盲目性，大多是憑興趣或趕時髦。教師和就業(yè)指導部門則以多元智能理論為基礎(chǔ)，指導學生了解自己的智能結(jié)構(gòu)特點，并指導學生根據(jù)智能結(jié)構(gòu)特點和社會的需求來選擇合適的專業(yè)。同時，學校應(yīng)建立學生改選專業(yè)的機制，讓學生有機會根據(jù)自己的特點及社會的需求及時調(diào)整專業(yè)，這樣才能真正地做到揚長避短，激發(fā)學生學習的興趣與原動力，為學習成功奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育與學生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學生要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學生的未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關(guān)系到學生個人，也關(guān)系到落實國家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會多種需求問題與國家發(fā)展問題，意義十分重大。

二、根據(jù)多元智能理論進行課程改革

課程改革是職業(yè)院校教學管理以學分制為基礎(chǔ)，遵循學分制的一般原則，將原來單一的學分形式分解為理論知識學分、專業(yè)技能學分、綜合素質(zhì)學分三類學分，三類學分之間有一定比例，每類學分有一定的課時要求和相應(yīng)的評價考核方式，學生在每類學分選修中有一定的自主權(quán)，在達到規(guī)定的學分總數(shù)后即可畢業(yè)，這種由理論知識學分、專業(yè)技能學分、綜合素質(zhì)學分組成的的學分制教學管理制度。這一改革是多元智能理論在教學管理制度改革上的一種成功嘗試。學分制改革既突出了職業(yè)教育的特色，又為多元智能的實現(xiàn)提供了管理制度上的保障。

目前我國職業(yè)教育的課程模式還主要是以學科課程為主的知識本位模式，這種課程主要在于培養(yǎng)與提高學生的語言智能和邏輯智能。通過單一課程模式來促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標無異于妄想。在多元智能理論的指導下，我們提出了職業(yè)院校開放、多元的課程結(jié)構(gòu)，將學生在校學習期間的所有活動都納入到課程管理的范疇，建立學科課程、技能課程與活動課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程結(jié)構(gòu)中，學科課程主要解決學生必需掌握的理論知識;技能課程主要包括實驗課、專業(yè)見習課、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)課程實習、企業(yè)實習、畢業(yè)實習等多種形式，主要解決學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與形成;活動課程既包括學校正式列入課表的活動課(如班團活動課)，也包括學生參與的在課余時間、第二課堂時間、雙休日或寒暑假進行的一切有益的活動。這是一種全新的課程形式，通過開發(fā)綜合素質(zhì)項目并賦予相應(yīng)的綜合素質(zhì)學分進行管理。

在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓每一種智能從多門課程教學中得到培養(yǎng)，每一門課程教學都能培養(yǎng)學生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內(nèi)容;按工作流程設(shè)計技能課程內(nèi)容;按學生的興趣愛好選擇活動課程內(nèi)容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，選修課則滿足學生個性化的需求。特別是活動課程以選修為主，極大地拓展了學生的選擇空間。在課程設(shè)置的順序上，打破原來的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程這種三段式的課程安排模式，在第一學期就開設(shè)技能訓練課程，如電子類專業(yè)開設(shè)電子焊接技能訓練課程，機械類專業(yè)開設(shè)鉗焊技能訓練課程。在每個學期都開設(shè)大量的活動課程供學生選修。在課程的教學上堅持為“多元智能而教，用多元智能施教”。將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵教師使用多媒體手段教學。所有專業(yè)都設(shè)有專業(yè)的一體化教室，專業(yè)教學廣泛采用案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學等教學方法，盡量做到“教、做、學”合一。這一課程體系的構(gòu)建，從時間、空間、內(nèi)容上拓展了課程的內(nèi)涵，也拓展了職業(yè)教育的時空。

三、以多元智能理論為指導加強與改進學生就業(yè)指導

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，就業(yè)指導已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。加德納認為，學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，并相信得到這種幫助的人在事業(yè)上將會更加投入，更具有競爭力。加德納還認為，在以個人為中心的學校里，教師扮演著三種角色:他們既是評估專家，對學生在學校所表現(xiàn)出來的特殊才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估;又是學生課程代理人，根據(jù)最近的評估，向?qū)W生提出選修的課程內(nèi)容以及如何學好的建議;還是學?！鐓^(qū)代理人，為學生在更大的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機會。因此，多元智能理論為職業(yè)院校開展就業(yè)指導提供了很好的理論基礎(chǔ)，以此理論指導下，我們在就業(yè)指導工作上進行了如下加強與改進。

為學生提供學習指導。職校教師不僅是知識與能力的傳授者，更是學生學習與發(fā)展的指導者和幫助者。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。因此，教師要在綜合評估中，用敏銳的眼光進一步發(fā)現(xiàn)學生究競在哪一方面有優(yōu)勢，是動手操作，還是人際交往，還是其他。根據(jù)判斷向?qū)W生建議最適合其發(fā)展的學習內(nèi)容，指導學生選擇適應(yīng)自己的學習方式。人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，每一種智能通過恰當?shù)慕逃陀柧毝伎梢园l(fā)展到更高的水平。因此，教師應(yīng)引導學生發(fā)展多元智能，提高綜合素質(zhì)，這樣既有利于學生求職面試的成功率，也有利于學生今后在不同的職業(yè)崗位上取得成功。

為學生提供職業(yè)選擇指導。職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與否。據(jù)統(tǒng)計，在選錯職業(yè)的人當中，有80%的人事業(yè)上是失敗者。如何才能選擇正確的職業(yè)呢?至少應(yīng)考慮以下幾點:性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。職校教師要加強對學生智能結(jié)構(gòu)特點及學生興趣愛好的科學分析，并以此為基礎(chǔ)加強對學生進行職業(yè)選擇的指導。同時根據(jù)學生的智能結(jié)構(gòu)特點，加強學生對職業(yè)生涯路線的選擇，即，是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展;是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)向行政管理路線……由于發(fā)展路線不同，對職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。例如電子技術(shù)專業(yè)學生，可根據(jù)其智能結(jié)構(gòu)不同，可分別選擇一線的技術(shù)崗位、營銷崗位、管理崗位等。

[參考文獻]

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