情感智商與小學(xué)生主體性淺談

[提要] 小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動性，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系，養(yǎng)成積極主動的參與習(xí)慣，為今后終身學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識客觀世界奠定扎實的學(xué)力基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。本文簡單的闡述了情感智商的概念、培養(yǎng)情感智商的方法，通過對小學(xué)生情感智商的正確引導(dǎo)培養(yǎng)，試圖找到一條提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動性的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞] 情感智商;小學(xué)數(shù)學(xué);主體性

[作者簡介]汪建華(1984—)，樂平市幼兒園，小教一級。(江西樂平333300)

以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。

情商(EQ)又稱，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容:一是認(rèn)識自身的。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒，即能自己;三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ);五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

長期以來，人們對情感智商與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系問題缺乏整體的認(rèn)識，導(dǎo)致部分教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的原因歸結(jié)為學(xué)生智商因素，而不從情感智商方面找原因。筆者認(rèn)為，情感智商對于人的影響力極大，學(xué)習(xí)成績的好壞，事業(yè)的成敗，都有情感智商的原因。探究學(xué)生情感智商與主觀能動性的關(guān)系，將使人豁然開朗，走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的困境，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的美好前景。

一、濃厚的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)

實踐證明，興趣是最好的老師。人的一切活動是在人意識的調(diào)控下實現(xiàn)的。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出有意識的，肯定的態(tài)度，就會積極地主動關(guān)注、參與。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，首先必須激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。即通常所說的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。學(xué)生一旦樹立了“我要學(xué)”的理念，就有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只要教師引導(dǎo)得法，教學(xué)雙方就會協(xié)調(diào)行動，形成合力，共同托起教學(xué)質(zhì)量提高的太陽。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

心理學(xué)研究表明:在特定的情景下，人的思維、意志和力量能達(dá)到最佳狀態(tài)或超常發(fā)揮，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感主動參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

例如:在《小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》(北師大版)四年級“小數(shù)大小比較”一課時，教師首先為學(xué)生展示了湖南臺的“超女大獎賽”的比賽情境，出示了周筆暢的比賽成績。

讓學(xué)生根據(jù)比賽成績，充分談自己的想法，在學(xué)生興趣盎然的時候，教師提出評分要求:根據(jù)比賽規(guī)定，選手的最后得分應(yīng)去掉一個最高分和一個最低分。此時，學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中，都爭先恐后的舉起手，自己要當(dāng)一回裁判，學(xué)生根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗，很容易能判斷出結(jié)果，這時，教師根據(jù)學(xué)生的回答，順勢板書出最高分和最低分。追問學(xué)生:“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢?”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的空氣，再進(jìn)行一組數(shù)的大小比較就易如反掌了。上面的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動中，學(xué)生能夠帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

美國心理學(xué)家布魯納說，“從兒童的觀點去了解兒童，并根據(jù)兒童的能力去教導(dǎo)兒童?！眱和男枰攀撬麄冏约赫嬲男枰ψ龅健岸紫聛砜春⒆印?。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情境，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài);另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值，使學(xué)生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究當(dāng)中。久而久之，自然能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，在生活中也會主動的利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決自己在生活中所遇到的問題，更進(jìn)一步，也會養(yǎng)成學(xué)生熱愛通過學(xué)習(xí)各種知識來尋找問題答案的挑戰(zhàn)心理，這樣的習(xí)慣培養(yǎng)對于學(xué)生來說，是受益終生的。

二、良好的氛圍和環(huán)境是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生主體性發(fā)展的土壤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容雖然與生活密切相關(guān)，但是始終其抽象性與概括性容易讓小學(xué)生感到枯燥和乏味，但是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，抽象性和概括性的知識卻又是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，要想讓小學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容必須理解透徹。如果一味的強(qiáng)行要求小學(xué)生死記硬背顯然是不恰當(dāng)且效率低下的。

在教學(xué)實踐中，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會采用講故事、做游戲等方法，既活躍了課堂，又讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。另外，也有的優(yōu)秀老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被逐漸引發(fā)之后，會利用良性競爭機(jī)制或小小的獎懲措施來激發(fā)小學(xué)生的斗志，繼而在不斷的挑戰(zhàn)中去領(lǐng)會和享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣，從而使全班的學(xué)生不由自主地都被一種濃厚的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍所影響和同化，進(jìn)入一種投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

這實際上就是針對小學(xué)生的心理特點，調(diào)動了學(xué)生的情商因素，創(chuàng)造一個良好的氛圍和環(huán)境，既讓學(xué)生掌握了知識，又在輕松的環(huán)境下對小學(xué)生的情商進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，為學(xué)生未來的情商成型打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了最終的教學(xué)目的。

三、探索的欲望是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性的催化劑

在一個成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師設(shè)計了一個學(xué)生考老師的游戲。課前先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個任意三角形，并量出每個內(nèi)角的度數(shù)。上課時，隨意叫學(xué)生說出自制三角形兩個內(nèi)角度數(shù)，老師都能準(zhǔn)確答出第三個內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生急切地想探索其中奧秘，積極投入學(xué)習(xí)新知識之際。教師將定理:“三角形三內(nèi)角和等于180°”寫在黑板上。學(xué)生恍然大悟，原來老師就是根據(jù)這一定理，迅速準(zhǔn)確得出已知兩內(nèi)角度數(shù)時的第三個內(nèi)角的度數(shù)的。

在這個教學(xué)案例中，我們可以看到，教師成功的通過對小學(xué)生心理活動的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識變成了主動的渴求知識，這一變化是巨大的，而兩種心態(tài)下的教學(xué)效果差異也是顯而易見的。實踐證明，通過利用情感智商因素，留下讓學(xué)生思索探究的空間，即通常所說，“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的，讓學(xué)生知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

數(shù)學(xué)集判斷、分析、推理、歸納、綜合為一體，要學(xué)好數(shù)學(xué)，絕非易事。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性較之其他學(xué)科尤為重要。而小學(xué)生的情商往往剛剛產(chǎn)生，尚未成型，很難有堅忍不拔的毅力去學(xué)習(xí)一門如此抽象、枯燥的學(xué)科，這就要求教師要通過各種方法，使小學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍和環(huán)境中，懷著對知識的探索與渴求，有效地發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動地去掌握各項數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，鍛煉出學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，為學(xué)生未來的情感智商發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯:林婷]