淺談如何激發(fā)學生學習高中政治課的能動性

羅金芮

摘 ?要：高中思想政治課程的有效開展是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道，因此，在開展思想政治課程教育的過程中，必須充分重視其課程開展效果。興趣作為學生最好的老師，在思想政治課程教育效果的實現(xiàn)方面發(fā)揮著十分重要的作用，而興趣的培養(yǎng)在于激發(fā)學生學習政治課的能動性。結合當前我國思想政治課程教育的實際情況來看，學生對思想政治課的學習上存在一些問題，如，學習主動性、自覺性、積極性不高，由此也就必然制約了教學目標的達成。我以學生高中政治課程學習現(xiàn)狀為切入點并分析原因，提出了激發(fā)學生學習政治課能動性的相關建議，以供參考借鑒。

關鍵詞：政治課程;制約因素;學習積極性;激發(fā);能動性

當學生對學科產生學習興趣時，則會將熱情注入到學科的學習過程中，并積極主動地探索學科中存在的各種問題，而充分掌握這些知識并解決了相應的問題時，學生則會獲得一定的滿足感。由此激發(fā)出內在的學習興趣和動力。

一、當前政治課程中制約學生學習能動性的因素

1.知識的理論性、抽象性

與初中課程相比較，高中政治具有更加突出的理論性，這種特性主要表現(xiàn)為，高中政治課程書本知識中實際案例、圖片及解釋說明相對較少，而分條列點式的知識體系較多，邏輯性較強，我認為高中政治知識過于理論化、邏輯化是使得知識相對枯燥的原因，因而學生也就失去了學習興趣。因知識的理論性強導致高中政治課程的教學內容與學生的生活實際存在一定的距離，理論很難與實際相聯(lián)系，使得學生難以將所學知識形象化、具體化，由此也就影響了學生對于課程知識的深入理解，長此以往，導致學生對知識半知半解，嚴重制約學生的學習積極性、主動性和興趣性。

2.教學方法固定化、傳統(tǒng)化、單一化

除了政治課程知識自身特點的影響之外，政治課程教師教學方法的選擇也是影響學生學習興趣的重要因素。雖然，隨著新課程改革的深入實行，但是大部分教師教學方法還相對傳統(tǒng)，具有一定的固定性，教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等問題沒有得到有效的解決，嚴重制約學生學習興趣。教師不僅要教知識，更要教方法。傳統(tǒng)的知識課堂，把學生和知識分離開來，教師的作用就是傳授給學生知識，教學過程就成為教師教、學生學的單一過程。大家認為誰把知識講得明白，講得清楚就是一個好老師，而我認為好教師是必須把知識講授明白的，但是只把知識講清楚是不夠的，還有比這個更重要的，那就是教會學生自學，培養(yǎng)學生主動學習的能力、積極性和興趣。俗話說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統(tǒng)的觀念認為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”，我覺得教師不僅要有一桶水，更要懂得教會學生“口渴時自己能夠找到水喝”。

二、激發(fā)學生政治課學習能動性的具體途徑

1.創(chuàng)造性課堂導入，激發(fā)求知欲

充分發(fā)揮教師的主導作用，關鍵是發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。新穎的帶有疑問式的課堂導入是激發(fā)學生進一步探索學科知識的重要條件，因此，作者認為，政治課程新課的導入形式必須生動靈活、新穎且貼近學生生活實際，由此使得學生對所學內容充滿憧憬及好奇心理，也就保持其進一步探索學科知識的欲望。舉例來說，在學習“多變的價格”一課時，很多學生認為商品供求關系的學習是一個十分乏味的過程，從而所采取的學習態(tài)度往往也十分消極，但是，如果教師能夠以學生身邊的實際事例為課程導入點，則可以有效改變這一狀態(tài)。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)思辨探索

教學方法是影響學生學習積極性的重要因素，因此為了充分激發(fā)學生對政治課程學習的興趣，我認為應當對傳統(tǒng)的固定化的教學方法予以創(chuàng)新，使得教學方法具備一定的新穎性及靈活性，從而使得學生在更加輕松活躍的課堂氛圍中學習理論知識，形成更加主動積極的學習態(tài)度。具體來說，教學方法的創(chuàng)新應當表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程主體的創(chuàng)新，創(chuàng)設多方面積極參與的課堂。要轉變教師角色地位，改變“我講你聽”單方面的教學方式，積極通過翻轉課堂、小組合作學習等方式將學生置于主體地位，充分給予學生時間和空間，使得學生全面地積極地參與課堂，在論辯中充分思考，形成自覺主動積極思辨的學習方法;第二，課程教學載體的創(chuàng)新，即教師應當將各種新媒體技術應用到政治課程的教學過程中，積極通過播放視頻、展示圖片等形式向學生展示更多的教學資源，突顯政治課程內容的豐富和與時俱進感，激起學生學習的興趣。

3.分層差異教學，激發(fā)學習自信

教學要面向全體學生才是公平的，因此，為了激發(fā)全體學生對政治學科的學習興趣，應當開展分層差異化教學，由此使得每個學生都能獲得與自己的接受能力相適應的政治學科教育，避免學習挫敗感的形成。但是，教師不可能針對不同學習能力層次的學生單獨開展教學活動，因此我認為，教師可以通過以下兩個措施來實現(xiàn)分層差異教學：其一，可以組織學生建立互助學習小組，即將學習能力較弱的學生分配給學習能力較強的學生負責，促使學生互相幫助學習;其二，應當在課后任務的布置方面突出差異，充分保障學生能夠順利完成課程作業(yè)，由此以避免挫敗感對學生學習興趣的影響。

4.優(yōu)化評價，激發(fā)學習積極性

教師的評價及認可往往是學生獲得學習動力及學習成就感的重要因素，創(chuàng)設并優(yōu)化課程學習評價制度勢必也能夠對學生政治課程學習能動性的激發(fā)起到重要的促進作用。從具體的途徑而言，我認為政治課程評價制度的建立應當充分關注以下幾個要點：其一，課程學習效果的評價指標必須是全面的、多角度的、合理的，學習效果不能只靠學科成績來衡量，還需要從學生日常的行為、思想素養(yǎng)表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面來衡量，因此，教師在對學生進行評價的過程中必須綜合這幾個方面予以考慮，盡可能給予學生科學、合理、公正、公平的評價;其二，在評價結束之后，應當建立一定的獎懲制度以使得評價落到實處，由此以激勵學生進一步認真學習，促進其學習效果的提升。

總之，教師是立教之本，興教之源。親其師，才能信其道。激發(fā)學生高中政治學科的學習能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在高中學校開展教學活動的過程中，激發(fā)學生的學習能動性，培養(yǎng)學習興趣，有利于優(yōu)化提升高中政治課程教學效果，有利于實現(xiàn)高中政治課程的學科價值，真正承擔起教育的立德樹人的根本任務。

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