鄧思燕
【摘 要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而為了使學(xué)生有效進(jìn)行小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),作業(yè)環(huán)節(jié)不可忽視。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)也提出了較高要求。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文作業(yè) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051
作業(yè)在學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過作業(yè)環(huán)節(jié),能夠使學(xué)生很好的復(fù)習(xí)課堂上教師講解的知識(shí)點(diǎn);通過作業(yè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入與系統(tǒng)的把握;通過作業(yè)環(huán)節(jié),能夠使學(xué)生對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的作業(yè)也提出了較高的要求,而目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面還存在一些問題,在一定程度上影響了作業(yè)的有效性。本文首先對(duì)問題進(jìn)行分析,并針對(duì)問題提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析
作業(yè)一直都是小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中,通過作業(yè)要達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶的效果,而對(duì)學(xué)生思維等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的局限性。無疑,傳統(tǒng)的作業(yè)目的已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)作業(yè)的要求。雖然新時(shí)期小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中,能夠積極的在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),但是依然存在各種各樣的問題。本文首先對(duì)目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析:
(一)作業(yè)耗時(shí)過量
所謂小學(xué)生的語文作業(yè)耗時(shí)過量,就是教師布置的作業(yè)量過大。學(xué)生在小學(xué)階段就要進(jìn)行多種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí),進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就變得有局限性,教師布置的作業(yè)過量,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的時(shí)間都用于寫作業(yè),勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生其他語文學(xué)習(xí)興趣愛好的養(yǎng)成。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)生的語文作業(yè)主要以抄寫、背誦等較為機(jī)械的形式為主,這就使得學(xué)生必須要耗費(fèi)較多的時(shí)間才能完成。作業(yè)量過大,是目前影響作業(yè)有效性的問題之一。
(二)作業(yè)形式僵化
雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,對(duì)語文學(xué)科教學(xué)更加重視,作業(yè)作為學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式,自然也受到了高度重視。而目前小學(xué)作業(yè)形式依然存在較為僵化的現(xiàn)象。例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞的過程中,要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的生詞抄寫十遍。學(xué)生按照教師的要求,機(jī)械的進(jìn)行抄寫,而在對(duì)生詞的含義理解及應(yīng)用方面沒有引起重視,這種較為僵化的作業(yè)形式,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得十分機(jī)械,影響了學(xué)生理解能力與應(yīng)用能力的提升。
(三)一刀切的作業(yè)模式
在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中,往往采用一刀切的布置作業(yè)方法——全班同學(xué)做同樣的作業(yè)。教師的這種布置作業(yè)形式,表面看尊重了每一位同學(xué),從作業(yè)的視角平等對(duì)待學(xué)生,實(shí)際上卻在一定程度上影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。小學(xué)生的語文水平存在一定的差異性,一刀切的作業(yè)模式必然使得部分學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象,進(jìn)而使部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到很多困難,而對(duì)于語文成績較為優(yōu)異的學(xué)生,又會(huì)出現(xiàn)作業(yè)較為簡單的情況。
(四)作業(yè)局限于教材
教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,學(xué)生只有先有效把握了教材上的知識(shí),才能更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。而小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,存在局限于教材的情況。教師一方面要求學(xué)生做一些與課堂上講解的文章內(nèi)容相關(guān)的作業(yè),另一方面要求學(xué)生做課后作業(yè),而在將一些課外有助于學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的題目納入作業(yè)范疇方面做的不足,這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容局限于課堂,對(duì)學(xué)生更好的把握知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了不良影響。
二、應(yīng)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的有效措施
把握好作業(yè)環(huán)節(jié),通過作業(yè)環(huán)節(jié)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué),不僅要求教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)環(huán)節(jié)引起高度重視,而且要求教師能夠在采取有效的方法與措施解決存在于作業(yè)環(huán)節(jié)問題的基礎(chǔ)上,更好的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)上文中提到的目前存在于作業(yè)環(huán)節(jié)的問題,本人結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施:
(一)適度布置作業(yè)
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在過量的情況,要求教師能夠認(rèn)真的反思,并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的布置作業(yè)理念。教師在布置作業(yè)的過程中要講究“適度原則”,適量的為學(xué)生布置作業(yè),當(dāng)然,教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,一定要提升作業(yè)的針對(duì)性,使學(xué)生以適度的作業(yè)量,能夠掌握更多的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生有效的時(shí)間得到更加充分的利用,使作業(yè)能夠更好的輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
(二)作業(yè)形式多樣化
針對(duì)目前小學(xué)語文作業(yè)形式存在僵化的情況,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,要注重實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。教師在布置作業(yè)的過程中,可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行默寫、背誦等,但是除了這些形式的作業(yè)之外,教師還應(yīng)該引起其他形式的作業(yè)。例如:教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容,布置一些觀察性的作業(yè),要求教師去觀察生活中的一些現(xiàn)象,這樣學(xué)生既不會(huì)感覺作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來,對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平都有很大的幫助。當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)中,教師還可以引入更多的作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
(三)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)布置作業(yè)
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在一刀切的情況,小學(xué)語文教師在新時(shí)期布置作業(yè)的過程中,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念,尤其要避免一刀切的布置作業(yè)理念,能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。本人在實(shí)際的教學(xué)中,采用分層布置作業(yè)法。根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,將學(xué)生劃分為不同的層級(jí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的作業(yè)題目,使學(xué)生不僅能夠順利的做出作業(yè),而且在做作業(yè)的過程中能夠有效進(jìn)行思考。
(四)實(shí)現(xiàn)作業(yè)途徑的多樣化
針對(duì)目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在僅僅局限于教材的情況,要求教師能夠從更多的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。本人在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中,一方面結(jié)合教材上文章的內(nèi)容及課后作業(yè)題目,挑選出精華部分,讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行練習(xí);另一方面,還充分的利用一些課外的輔導(dǎo)資料,挑選出有效代表性的題目讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行練習(xí),有效提升了學(xué)生做作業(yè)的有效性。
為了更好的發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助,本文首先分析了目前小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了有效的應(yīng)對(duì)措施,希望對(duì)教師在新時(shí)期更加有效的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的幫助。