校本課程資源開發(fā)與整合的困境及應(yīng)對策略

關(guān) 蔚

作為新生事物,校本課程開發(fā)目前仍然處于一個從理論邁向?qū)嵺`的階段,但這并未妨礙它成為教育領(lǐng)域中的一個焦點和熱點,許多學(xué)校都將其視為彰顯學(xué)校品質(zhì),提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個新的重要載體,并投入了極大的熱情和精力。但熱情與成果的背后,問題也接踵而來。其中,課程資源的開發(fā)與整合即為其中之一。

本文試從課程資源的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發(fā)與整合的現(xiàn)實困境

1.開發(fā)者認(rèn)識上的偏差帶來課程資源的極大浪費

對大多數(shù)學(xué)校和教師而言,由于長期處在集權(quán)型課程管理體制之下,他們對課程理論知識了解甚乏,對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學(xué)科性質(zhì)的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據(jù)了課程意識的主導(dǎo),不敢“越雷池一步”,認(rèn)識上產(chǎn)生偏差也就不足為奇了。如有的學(xué)校認(rèn)為,“校本課程開發(fā)=鄉(xiāng)土教材編寫”;還有的學(xué)校認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)就是學(xué)校設(shè)施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認(rèn)為校本課程開發(fā)只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點的學(xué)校和教師并不在少數(shù)。在這種思想的指導(dǎo)下,實踐中的校本課程開發(fā)肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費、教材重復(fù)、課程質(zhì)量縮水等問題。比如,具有網(wǎng)絡(luò)特色的學(xué)校舍棄了自身的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發(fā);地域特色顯著的學(xué)校不注重對自身優(yōu)勢資源的挖掘,卻盲目地追求基礎(chǔ)薄弱的其他課程項目。

2.學(xué)校乃至教師的阻礙造成了開發(fā)力量的單一局限

近年來,關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)理論為校本課程資源的開發(fā)與整合提供了科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo),但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點。

其一,學(xué)校在資源開發(fā)與整合的理念上產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識。如有的學(xué)校就認(rèn)為,借助校外力量開發(fā)的課程就不是學(xué)校本位的課程;還有的學(xué)校則提出,整合了過多其他學(xué)科的資源,會使校本課程成為另類教材的翻版。

其二,教師專業(yè)個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發(fā)要求最大限度地利用一切課程資源——教師不僅要充分利用校內(nèi)資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區(qū)人士甚至學(xué)生有效地合作。但是,在教師專業(yè)個人主義的影響下,許多教師會把這種要求視為對自身專業(yè)自主權(quán)或所謂的師道尊嚴(yán)的一種侵犯,從而造成了課程資源開發(fā)力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)的疏漏脫節(jié)

對校本課程資源的開發(fā)與評估是一個較為復(fù)雜的工作,必須要有細(xì)致的分析、科學(xué)的論證以及嚴(yán)格的評估才能確保其質(zhì)量。然而對于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長的開發(fā)和評估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關(guān)緊要”的“枝節(jié)”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認(rèn)為“只要教材編成了,我的任務(wù)就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發(fā)整個流程的疏漏脫節(jié)。

二、實現(xiàn)校本課程資源有效開發(fā)與整合的應(yīng)對策略

1.通過校本培訓(xùn)實現(xiàn)教師課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升

意識是行動的先導(dǎo)。要能積極投身于校本課程資源的開發(fā)與整合,首先要有開發(fā)利用資源的意識,明確校本課程的地位和作用。有了開發(fā)利用校本課程的意識,還要進(jìn)一步思考開發(fā)的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動起來。由于傳統(tǒng)課程體制的局限,現(xiàn)階段,大多數(shù)教師尚不具備校本課程開發(fā)所需的課程理論及開發(fā)能力,這是一個客觀事實。從目前看,以校本培訓(xùn)為載體,實現(xiàn)課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補(bǔ)教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優(yōu)秀校本課程開發(fā)先進(jìn)單位”稱號的石島實驗小學(xué)就抓住新課程改革這一契機(jī),將強(qiáng)化內(nèi)功與精神激勵有機(jī)融合,通過抓腦子(用先進(jìn)的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機(jī)制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發(fā)揮出了校本培訓(xùn)的作用,使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學(xué)習(xí)活動中,深化了改革意識,認(rèn)同了教育理念。教師素質(zhì)的提高不僅為投身校本課程資源開發(fā)夯實了理論基礎(chǔ),而且也有效地激活了學(xué)校的人力資源。

2.借助協(xié)作互助讓資源開發(fā)的主體不再孤單

一項調(diào)查表明,教師并不認(rèn)為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位,校本課程開發(fā)的個人傾向較為嚴(yán)重[2]。事實上開發(fā)一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現(xiàn)的。依據(jù)新課程理念,學(xué)生不僅僅是校本課程開發(fā)的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發(fā)的一個重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據(jù)優(yōu)勢,他們能給教師提供許多校本課程資源開發(fā)方面的建議和幫助。因此,習(xí)慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達(dá)自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對課程資源的開發(fā)與整合進(jìn)行評估,與教師、家長、校長、學(xué)生、社區(qū)人員以及課程專家等進(jìn)行廣泛的合作[3]。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單,而且還有助于學(xué)校形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的文化氛圍。

3.依靠科學(xué)評估確保校本課程資源開發(fā)的可行性和延續(xù)性

作為開發(fā)、整合課程資源諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),科學(xué)的評估將是確保校本課程資源開發(fā)具有實施上的可行性及課程發(fā)展上的延續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在眾多課程開發(fā)者的意識及經(jīng)驗中,科學(xué)評估往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學(xué)的評估策略也是一個很重要的原因。

以下結(jié)合“石島實驗小學(xué)校本課程資源自我評估案例”,就實施科學(xué)評估應(yīng)著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。

首先,對課程資源的評估應(yīng)充分考慮學(xué)校所選定的課程開發(fā)方向是否與自身所具備的地域、資源優(yōu)勢相吻合。石島實驗小學(xué)在把校本課程開發(fā)方向定位于“走進(jìn)海洋”的同時,對該校在地域及社區(qū)中所蘊含的課程資源做如下評估:“學(xué)校所在地——石島,擁有中國北方最大漁港——石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、相對齊全的與海洋產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、熱心教育關(guān)注孩子成長的社區(qū)人士、學(xué)生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學(xué)校的地域資源、社區(qū)資源和師生資源優(yōu)勢都能得到發(fā)掘,得到相對準(zhǔn)確、到位、科學(xué)的評估,那么繞過在校本課程開發(fā)過程中經(jīng)常會遇到的彎路并迅速向課程開發(fā)的正軌上靠攏就不會是什么難事。

其次,對課程資源的評估還應(yīng)考慮校本課程開發(fā)的方向是否與學(xué)校的教育基礎(chǔ)、文化品質(zhì)等相吻合。作為課程資源科學(xué)評估的另外一個重要組成部分,對校內(nèi)課程資源(包括活動基礎(chǔ)、師資及設(shè)施優(yōu)勢、科研基礎(chǔ)、校園文化等)的評估也應(yīng)作為校本課程開發(fā)中的一個不可或缺的因素來考慮。我認(rèn)為,對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設(shè)施基礎(chǔ)優(yōu)勢、多樣化科普特色活動傳統(tǒng)的市直小學(xué)來說,石島實驗小學(xué)對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進(jìn)海洋”校本課程結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優(yōu)勢開發(fā)出的校本課程,具有顯著的學(xué)校特色和豐富的海洋文化底蘊,彰顯了學(xué)校的辦學(xué)理念(以人為本,讓每一個學(xué)生都能走向成功)和設(shè)計構(gòu)想(構(gòu)建一處有著鮮明的辦學(xué)特色、顯著的教學(xué)效益、創(chuàng)新的發(fā)展平臺的新型學(xué)校),充分體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展需求(關(guān)注、熱愛海洋,優(yōu)化成長空間)并且繼承和延續(xù)了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。

校本課程開發(fā)是多面向和多層次的,在實際操作過程中所遇到的問題及應(yīng)對的策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點。我認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)與整合的最終落腳點還是以學(xué)生的發(fā)展需求為價值取向、以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。只有在“以人為本”這一核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下,充分利用更多的課程資源,扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié),才能實現(xiàn)校本課程的不斷發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生、教師在教學(xué)之路上的共贏!

參考文獻(xiàn):

[1]郭繼東.校本課程開發(fā)中的誤區(qū)探析[J].教育科學(xué)研究,2004,(8).

[2]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(5).

[3]崔允漷.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].全球教育展望,2002,(5).

(作者單位:山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心)

(責(zé)任編輯:李凌)