寶劍鋒從磨礪出

文 馨

2010年1月6日,室外天寒地凍,而濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室里卻洋溢著求知的熱情——濟(jì)南市小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在這里隆重召開(kāi)。開(kāi)放的課堂上,學(xué)生在激烈地辯論,真誠(chéng)地質(zhì)疑,熱情而流暢地發(fā)表意見(jiàn),教室里飛揚(yáng)著靈性的思考,彰顯著孩子們的聰慧和個(gè)性,整個(gè)課堂浸潤(rùn)在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛之中。感受著這久違的充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂,每一個(gè)聽(tīng)課者也都不由自主地沉浸在濃厚的探索知識(shí)的氛圍中。這就是長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的真實(shí)場(chǎng)景,是孩子們?cè)谶@新的學(xué)習(xí)方式下的思想、行動(dòng)的真實(shí)流露。

在希冀中起步

我擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué),課多、學(xué)生多、作業(yè)多,每天從早忙到晚,總是感覺(jué)忙不完,總感覺(jué)做事的效率低。這些問(wèn)題一直困惑著我,可又沒(méi)有好的辦法。學(xué)校正在實(shí)施的課堂改革使我明白,真正的好教師應(yīng)該讓學(xué)生變成能工巧匠,而不是代替學(xué)生成為千手觀音。(摘自長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)范大波老師的教學(xué)日志)

這是來(lái)自教師的真實(shí)聲音!的確,新課程改革以來(lái),大家就一直在課堂教學(xué)改革的道路上不斷地摸索前進(jìn),課堂卻沒(méi)有從根本上擺脫以教師教為主的教學(xué)方式。2009年1月,長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞課堂教學(xué)召開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)成員和教研組長(zhǎng)座談會(huì),潘玉堂校長(zhǎng)提出:“如果想徹底打破目前的課堂局面,必須從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu),建立一種全新的課堂教學(xué)模式。”

“怎么改?”“它山之石可以攻玉?！睂W(xué)校先后組織教師走出去,到杜郎口中學(xué)、濰坊昌邑中學(xué)、長(zhǎng)清五中、洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)取經(jīng),結(jié)合學(xué)校的實(shí)際確定了以自主和互助為主題的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。為了避免改革的盲目性,2009年3月底,學(xué)校確定胡秋燕、王云穎兩位老師為實(shí)驗(yàn)教師,在四、五年級(jí)進(jìn)行了先期實(shí)驗(yàn);同時(shí)成立了由教研組長(zhǎng)和骨干教師為主體的課堂改革核心研究小組,進(jìn)行全程式的跟蹤研討和指導(dǎo),期間還得到山東教育社秦荃田老師、濟(jì)南市教研室馬剛老師的親臨指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中,教師們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、調(diào)整策略,經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的研究探索過(guò)程。3個(gè)月后,實(shí)驗(yàn)成果初見(jiàn)端倪,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂活起來(lái)了,效果好起來(lái)了,實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都初步品嘗到了小組互助學(xué)習(xí)的甜頭,一個(gè)以“小組合作”為主要組織形式,以“自主”“互助”為主要學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”逐漸建立起來(lái)了,即“情境引入、提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試”。這一教學(xué)模式的形成與實(shí)踐,驗(yàn)證了自主學(xué)習(xí)在大班額教學(xué)中的可行性,堅(jiān)定了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂改革的信心。于是,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,2009年9月,長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革全面推開(kāi)。

在磨礪中成長(zhǎng)

一、破釜沉舟,強(qiáng)力推進(jìn)

真正全面深入地實(shí)施改革,并非是一件容易的事,最大的阻力來(lái)自教師。面對(duì)新的教學(xué)方式他們一方面有畏難情緒,認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力;另一方面難以摒棄以講授為主的教學(xué)方式。一位教師在日志中這樣寫(xiě)道:“現(xiàn)在,上課時(shí)教師講得少了,學(xué)生的自主權(quán)大了,可我卻感覺(jué)課堂失控了。在小組討論這一環(huán)節(jié),一說(shuō)組內(nèi)討論,學(xué)生立刻像捅了馬蜂窩似的亂起來(lái),學(xué)生都嘰嘰喳喳地講,卻沒(méi)有人聽(tīng)。在討論后的匯報(bào)這一環(huán)節(jié),更是讓人擔(dān)憂,有時(shí)老師要硬往主題上牽。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生該講的沒(méi)講明白,該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)清楚,課堂效率很低?？吹竭@種局面,我的心都要碎了,我開(kāi)始擔(dān)憂,這一改革模式能推行下去嗎,能夠達(dá)到預(yù)期的效果嗎?”其實(shí),這位教師的擔(dān)心代表了大多數(shù)人的想法,于是很多教師開(kāi)始猶豫,課堂改革變得停滯不前。怎么辦?是讓小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革半路夭折,還是全力推進(jìn)?潘玉堂校長(zhǎng)果斷地提出:“實(shí)行課堂改革是每一位實(shí)小數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù),必須堅(jiān)定不移、破釜沉舟、強(qiáng)力推進(jìn),將數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)行到底!”

經(jīng)研究,學(xué)校決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“巡課制”:所有的領(lǐng)導(dǎo)都行動(dòng)起來(lái),每人每天聽(tīng)推門(mén)課1～2節(jié),旨在督促教師運(yùn)用新的教學(xué)模式,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)水平。在每周一的辦公例會(huì)上反饋聽(tīng)課情況,隨時(shí)調(diào)控研究進(jìn)程。同時(shí),借助調(diào)查問(wèn)卷深入了解課堂的實(shí)情,將問(wèn)卷的結(jié)果納入教師的考核評(píng)價(jià)之中。另外,學(xué)校還制訂了“長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)辦法”,把教師的課堂改革與考核聘任掛鉤。這些強(qiáng)有力的措施真正促使教師由舊的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。劉朝霞老師在日志中這樣寫(xiě)道:

今天課外作業(yè)中“拓展方舟”欄目有一道題目:“算式a+32.8+3.6與a+32.8-3.6的結(jié)果相差多少?”這是一道有一定難度的題目,以往都是由我直接講解,想到我們的教學(xué)改革,我就放手讓學(xué)生自己解決。我班的劉安南同學(xué)第一個(gè)走上講臺(tái)說(shuō):“a在兩個(gè)算式中是相同的,我們同時(shí)把a(bǔ)去掉,32.8+3.6=36.4,32.8-3.6=29.2,兩式結(jié)果相差7.2?！敝炜‖幫瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō):“我使用假設(shè)法,假設(shè)a=10,10+32.8+3.6=46.4,10+32.8-3.6=39.2,所以?xún)墒浇Y(jié)果相差7.2。”董靜雅同學(xué)說(shuō):“我的方法也不同,第一個(gè)算式是a+32.8+3.6,而第二個(gè)算式不但不加還要從前面的和里再減一個(gè)3.6,一反一正就差了兩個(gè)3.6,也就是7.2。”解這樣一個(gè)題目已經(jīng)有三種方法了,我本來(lái)想總結(jié)一下,吳明昊同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)言:“我和他們?nèi)齻€(gè)人的想法都不一樣,我是用畫(huà)線段圖(圖略)的方法。”

當(dāng)她講完以后,我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的眼睛都亮了,大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。很多同學(xué)的臉上露出了笑容,那是在說(shuō)“我終于明白了”。我更是特別激動(dòng),前面三種方法自己都預(yù)想到了,可這么直觀地用畫(huà)線段圖的方法來(lái)解決代數(shù)式的問(wèn)題,我真的沒(méi)有想到。這節(jié)課讓我更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力,這次放手增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行改革的信心。

二、自主教研,互助提高

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展撰寫(xiě)教改日志、四課研修(優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師每周的“示范課”,探索方法的“研討課”,領(lǐng)導(dǎo)成員推門(mén)的“常態(tài)課”,全體教師過(guò)關(guān)的“達(dá)標(biāo)課”)、專(zhuān)題教研等活動(dòng),讓教師交流各自的實(shí)驗(yàn)心得,解決改革中的困惑,實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。

(一)撰寫(xiě)教學(xué)日志,加強(qiáng)自我反思

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考……日記能教給我們思考?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)作教學(xué)日志,教師能夠更好地審視自己的課堂教學(xué),了解教學(xué)的盲點(diǎn)在哪里,哪些耗費(fèi)精力的無(wú)效勞動(dòng)需要改進(jìn)。同時(shí),學(xué)校對(duì)撰寫(xiě)內(nèi)容提出了要求:一是緊緊圍繞新教學(xué)模式在課堂上的落實(shí)情況思考撰寫(xiě);二是要記一個(gè)案例,談一點(diǎn)體會(huì),提出一個(gè)問(wèn)題。每周一交給學(xué)科主任批閱。在寫(xiě)日志的過(guò)程中,教師學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了總結(jié)。每一名教師的日志都生動(dòng)地反映著這個(gè)班級(jí)的課堂改革歷程。

(二)專(zhuān)題教研,突破瓶頸

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂改革實(shí)驗(yàn)在具體實(shí)施的過(guò)程中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如何解決這一系列的問(wèn)題,突破課堂改革的瓶頸?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)校決定選擇典型問(wèn)題在周一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題研討。在研討會(huì)上,教師根據(jù)自己的具體做法、點(diǎn)滴體會(huì),圍繞遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論,經(jīng)常是窗外已華燈初上,室內(nèi)依然在熱烈爭(zhēng)論,工作的投入、改革的熱情已使他們忘記了回家的時(shí)間。有些問(wèn)題常常要經(jīng)過(guò)“討論——實(shí)踐——再討論——再實(shí)踐”的多次反復(fù),才可能尋找到較為可行的辦法。這些研討真真切切地解決了教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,為課堂改革提供了有力的支撐。

1.怎樣進(jìn)行小組的建設(shè)與管理

一是立足實(shí)際組建小組。立足本校的實(shí)際,采取班額小的班級(jí)調(diào)整桌凳,以固定小組的形式圍坐,班額大的班級(jí)則按座次采取前后位4人隨即成為小組的辦法,既節(jié)約了空間,又方便合作,具有實(shí)效;在組員的構(gòu)成上,充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行組合,做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時(shí)為了便于管理,給每一名組員編號(hào),其中1、2號(hào)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng),分布在前后兩排,履行“小老師”的職責(zé),實(shí)行一對(duì)一幫扶(1號(hào)幫4號(hào),2號(hào)幫3號(hào)),從而將教學(xué)任務(wù)分解開(kāi)來(lái),更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

二是培養(yǎng)小組的核心力量——小組長(zhǎng)。首先是明確組長(zhǎng)的職責(zé),通過(guò)定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度,及時(shí)跟蹤指導(dǎo),有時(shí)教師需要變換角色加入小組內(nèi)進(jìn)行示范,手把手地幫教。小組長(zhǎng)的產(chǎn)生也不是固定的,一開(kāi)始,可由教師指定,隨著改革的不斷深入、小組之間的不斷磨合,也可以由學(xué)生推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長(zhǎng),有了組員的認(rèn)可,小組長(zhǎng)也更有威信,更便于開(kāi)展工作了。而輪流則可以使每個(gè)人都能享受組長(zhǎng)的“待遇”,這對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)一般甚至較差、學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種莫大的鼓勵(lì)與鞭策,更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我,形成比學(xué)趕幫的良好氛圍。

2.如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用,建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)充分的研討,建立起較以往更加細(xì)致的評(píng)價(jià)辦法——“學(xué)分制”,其建立的原則就是“保障全體,關(guān)注學(xué)困生”。

首先,評(píng)價(jià)的方式是個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。個(gè)人評(píng)價(jià)是指對(duì)小組成員的紀(jì)律、作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分,然后匯入小組總分,作為對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的依據(jù)。其中,學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)會(huì)得到加大分值的獎(jiǎng)勵(lì),比如上課發(fā)言獲得雙倍積分。

其次,對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià),包括課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)或加分。異組同號(hào)的對(duì)抗評(píng)價(jià)就是每周有學(xué)生自愿提出與某組中同號(hào)的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)比評(píng)價(jià),優(yōu)勝者給全組加分,這樣特別能帶動(dòng)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)。

再次,實(shí)施評(píng)價(jià)的主體由教師變成了師生共同進(jìn)行,由每個(gè)小組中在上周表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)記錄對(duì)抗組的分?jǐn)?shù)。

最后,建立數(shù)學(xué)班會(huì)制度,及時(shí)反饋總結(jié)。為了避免學(xué)生對(duì)學(xué)分積累產(chǎn)生倦怠感,教師每周都要進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)制訂的獎(jiǎng)勵(lì)措施,對(duì)取得更高學(xué)分的同學(xué)和小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)以上的方法,將個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),目標(biāo)的細(xì)化增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo),極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

隨著改革的不斷深入,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情愈加強(qiáng)烈,逐步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種興趣,上臺(tái)展示成為一種榮耀,傾聽(tīng)質(zhì)疑變成一種內(nèi)在的需要。在此基礎(chǔ)上,教師更加注重通過(guò)師生情感的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高和持續(xù)推進(jìn)改革的目的。

3.怎樣訓(xùn)練學(xué)生講題

學(xué)生講題的質(zhì)量將直接影響課堂的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索,逐步形成了一些好的做法。

(1)明確要求。要求上臺(tái)講題的同學(xué)做到:聲音響亮,自然大方,身體不能遮擋黑板。講解時(shí)可以充分利用學(xué)具演示、板書(shū)、提問(wèn)等方式把問(wèn)題講得清楚明白,其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充。

(2)示范觀摩。改革初期,學(xué)生不知道如何有條理地進(jìn)行講解,教師要根據(jù)學(xué)生的講題情況,及時(shí)點(diǎn)評(píng),親身示范;也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),開(kāi)展講題比賽,從而帶動(dòng)和提高全班學(xué)生的分析表達(dá)能力。

(3)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。講題之前,給學(xué)生充足的時(shí)間作準(zhǔn)備,讓他們先在組內(nèi)出聲講,組員補(bǔ)充、完善;然后通過(guò)抽號(hào)的方式找學(xué)生上臺(tái)講題,讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。過(guò)程中,注意在組內(nèi)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“一對(duì)一”的幫助指導(dǎo)。

(4)爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持。把講題作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)老師,家長(zhǎng)做學(xué)生,這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,又能及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng),這一措施得到了家長(zhǎng)的一致稱(chēng)贊。

4.如何指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)有效地交流

交流必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。學(xué)生在交流前要充分自學(xué),只有對(duì)交流的知識(shí)有了充分的感知,有了獨(dú)立的想法,才能在交流時(shí)有話可說(shuō)。

交流過(guò)程要做到有序。教師對(duì)每個(gè)小組提出要求:發(fā)言要遵循“關(guān)注學(xué)困生”的原則,根據(jù)問(wèn)題的難易程度,有的讓學(xué)困生發(fā)言,有的組內(nèi)點(diǎn)名回答。

交流時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)。所有成員都要集中精力傾聽(tīng)別人的發(fā)言,從而及時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑,使小組互助交流落到實(shí)處。

及時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)組織、調(diào)控組內(nèi)的交流活動(dòng)。教師要深入到小組內(nèi),總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,給小組長(zhǎng)以及時(shí)的指導(dǎo)。

(三)開(kāi)展豐富多彩的研討活動(dòng),促使教師不斷完善教學(xué)模式

隨著改革的不斷深入,學(xué)校開(kāi)始把研究重點(diǎn)放在教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作和注意事項(xiàng)上,著力提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。這項(xiàng)研究是通過(guò)研討課來(lái)實(shí)現(xiàn)的,主要分為校級(jí)模塊指導(dǎo)課和組內(nèi)磨課兩種。

所謂校級(jí)模塊指導(dǎo)課就是由一名教師針對(duì)某一模塊進(jìn)行執(zhí)教,大家對(duì)這節(jié)課進(jìn)行觀察、分析、討論。例如,針對(duì)“組內(nèi)輔導(dǎo)”落不到實(shí)處的問(wèn)題,邀請(qǐng)王云盈老師執(zhí)教了“梯形的面積計(jì)算”一節(jié)課,課堂改革核心研究小組成員參與了聽(tīng)課研討活動(dòng)。

孫美:我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)做題快的學(xué)生能主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解輔導(dǎo),這樣不僅幫助了學(xué)困生,而且也提高了自己的分析能力。

秦霞:我看到一名學(xué)生在“求高”時(shí)做錯(cuò)了,組長(zhǎng)先給他分析講解,等該學(xué)生將錯(cuò)題改正后,組長(zhǎng)還不忘記叮囑一句:“你再講一遍吧!”由此可以看出學(xué)生在實(shí)施“組內(nèi)互助”這一環(huán)節(jié)時(shí)很有成效。

王輝:對(duì)啊,這樣就避免了學(xué)困生被動(dòng)改錯(cuò)、充當(dāng)學(xué)優(yōu)生“傀儡”的狀況,使“改”字變?yōu)椤皶?huì)”字。

褚允蘭:我在觀察小組活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:做題速度快的學(xué)生不一定能做正確。因此,我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互檢查,之后再去輔導(dǎo)其他同學(xué)。

趙晶:如果時(shí)間寬余,可以讓學(xué)生再出同一類(lèi)型的題目考考做錯(cuò)題的同學(xué),這樣鞏固所學(xué)知識(shí)的效果會(huì)更好。

劉朝霞:我旁邊的小組就是這樣做的。一個(gè)學(xué)生在改正了錯(cuò)誤后,組長(zhǎng)又給他出了另外一道題目。結(jié)果剛才做錯(cuò)題的同學(xué)很快就拿出了正確的解法,組長(zhǎng)還及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。

組內(nèi)磨課是指在集體研討的基礎(chǔ)上,執(zhí)教教師對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、完善,然后再次上課,每周磨課兩次。這樣,便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式運(yùn)用中的問(wèn)題,分析原因,調(diào)整策略,實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

在嬗變中收獲

一、實(shí)現(xiàn)高效課堂

一年來(lái),學(xué)校在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在數(shù)次的研討中尋找辦法,逐步地調(diào)整策略,一個(gè)立足學(xué)校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式日漸成熟了。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本流程包括5個(gè)環(huán)節(jié):情境引入、提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

1.情境引入、提出問(wèn)題(3分鐘以?xún)?nèi))

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置合適的情境激發(fā)學(xué)生的興趣,最有效的方法是出示研究的問(wèn)題,用問(wèn)題去推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),整體把握所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生自學(xué)、小組討論(10分鐘左右)

教師根據(jù)教材內(nèi)容出示自學(xué)提綱,學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)。改革初期,學(xué)生還沒(méi)有相應(yīng)的自學(xué)能力,往往不知道應(yīng)該怎么自學(xué),教師的提綱就要非常詳細(xì);但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,提綱要逐漸簡(jiǎn)化。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流,對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次“咀嚼”,被稱(chēng)之為“小課堂”,由組長(zhǎng)主持,遵循弱者先發(fā)言的原則,梳理所學(xué)知識(shí),討論、解決發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。

3.展示交流、點(diǎn)撥提升(12分鐘左右)

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后,在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果,講解自己對(duì)知識(shí)的理解,提出疑惑,其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑,通過(guò)生生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí),教師要給他們足夠的時(shí)間和空間,并積極關(guān)注課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),適時(shí)介入和點(diǎn)撥,推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,適當(dāng)拓展和變化,鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)論,讓學(xué)生充分展示自己的才能。

4.鞏固練習(xí),組內(nèi)互助(10分鐘左右)

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面,一是教師針對(duì)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。二是組員之間相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶。其中很重要的一個(gè)做法是讓做錯(cuò)題的學(xué)生講解錯(cuò)例,這樣可以進(jìn)一步增加學(xué)生尤其是學(xué)困生鍛煉展示的機(jī)會(huì),使不同層面的學(xué)生都有所提高,共同進(jìn)步。

5.課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試(5分鐘以?xún)?nèi))

教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí),使用教材中提供的習(xí)題或教師自己設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,以此鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。

隨著師生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的日趨熟練,課堂教學(xué)效率在不斷提高。一方面,過(guò)去的課堂上教師面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生提問(wèn)和極少數(shù)學(xué)生回答,現(xiàn)在的課堂上則是約有一半學(xué)生在提問(wèn),大部分學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。另一方面,這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課時(shí),每節(jié)課都能完成兩倍于原來(lái)課堂的容量,有了更充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和拓展,教學(xué)成績(jī)得到明顯提升,其中學(xué)困生的提升效果更加明顯。

二、學(xué)生在自信中成長(zhǎng)

現(xiàn)在,不管是學(xué)困生,還是學(xué)優(yōu)生,都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),學(xué)生們不再瞅著教師的臉色說(shuō)話,而是大膽地質(zhì)問(wèn)同伴、挑戰(zhàn)教師,落落大方地陳述自己的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信,在自信中愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

在范大波老師組織的數(shù)學(xué)班會(huì)上,王瑞寧同學(xué)說(shuō)道:“我原來(lái)不愛(ài)回答問(wèn)題,知道自己學(xué)習(xí)不好,怕回答錯(cuò)了讓同學(xué)們笑話?？墒俏覀冃〗M的組長(zhǎng)馬俊驍在小組活動(dòng)時(shí)總是找些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓我回答,還不斷表?yè)P(yáng)我,給了我自信,我現(xiàn)在敢在全班發(fā)言了,謝謝她!”

學(xué)生的自信還由課堂學(xué)習(xí)延伸至課外,時(shí)常讓教師真心地發(fā)出“弟子不必不如師”的感慨。一次教研活動(dòng)中,大家本打算請(qǐng)四年級(jí)的孫美老師講一講如何指導(dǎo)小組同學(xué)有效交流的問(wèn)題,沒(méi)想到孫老師答應(yīng)了學(xué)生們的請(qǐng)求,讓他們到教師會(huì)上“親自”談?wù)?。親耳聽(tīng)到學(xué)生們的發(fā)言,所有的與會(huì)教師都被震住了。學(xué)生們以論壇的形式說(shuō)起了自己在組內(nèi)交流時(shí)的做法,講的過(guò)程中不但有做法,還能上升到理論層面,思路清晰,有理有據(jù)。

黃怡寧:在小組交流時(shí),我盡力組織好,讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。

馬心怡:小組管理是很重要的,所以要設(shè)身處地為別人著想,要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),看見(jiàn)自己的缺點(diǎn),與組員一起進(jìn)步,一起享受快樂(lè)。

董信哲:我認(rèn)為自己要組織好小組成員發(fā)言的順序,先讓最后一名編號(hào)的同學(xué)講,然后再依次來(lái)講。在交流過(guò)程中,要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)回答問(wèn)題。

孫正:對(duì)待不愛(ài)發(fā)言的同學(xué),要格外給予關(guān)心和鼓勵(lì),不論講得如何,只要敢舉手發(fā)言就及時(shí)給予表?yè)P(yáng),或者適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),讓他們建立自信,養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣。

三、教師收獲幸福

小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,更促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在改革的過(guò)程中,每位教師都把學(xué)習(xí)作為一種需要,讓反思成為一種習(xí)慣。在教師的日志中,可以深切地感受到改革之初的艱難、困惑,更能感受到他們享受成功的喜悅,感受到教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的提升?，F(xiàn)附上王云盈老師的一篇日志,與大家共勉。

愛(ài)上學(xué)生!

愛(ài)學(xué)生,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,以前對(duì)待工作和學(xué)生很認(rèn)真負(fù)責(zé),竭盡全力地教好學(xué)生,但這種行動(dòng)更多的是出于一種責(zé)任。

在課堂教學(xué)改革中,看著學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,看著他們一天一天的成長(zhǎng),看著他們的潛力一點(diǎn)一點(diǎn)被激發(fā),感受著師生間、生生間純真的情誼,我發(fā)現(xiàn)我越來(lái)越喜歡他們了,這種喜歡是發(fā)自?xún)?nèi)心的,就像對(duì)待自己的孩子。

以前在班里制訂一項(xiàng)制度時(shí),從不與學(xué)生商量,總是一意孤行,現(xiàn)在總是習(xí)慣同學(xué)生商量,覺(jué)得他們就是我的定心丸,聽(tīng)到他們這樣那樣的建議,就覺(jué)得驕傲和自豪。

愛(ài)上學(xué)習(xí)!

過(guò)去上課前,研究教材、閱讀教師用書(shū)、撰寫(xiě)教案,感覺(jué)像是履行義務(wù)、應(yīng)付公事,而現(xiàn)在看這些資料,就是一種需要。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,課堂上出現(xiàn)的“意外”也越來(lái)越多,學(xué)生常常為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤,當(dāng)他們?cè)谡n本上找不到答案時(shí),就會(huì)將渴望的目光集中到老師身上,希望老師能夠指明方向。孩子如此優(yōu)秀,我可不能讓他們失望,所以課余時(shí)間我更多地用在做題、看書(shū)、學(xué)習(xí)上,并樂(lè)此不疲。

當(dāng)我們用心去做一件事并小有成就時(shí),就會(huì)感到心情愉悅、富有成就感,這就是工作帶給我們的快樂(lè)!讓人欣慰的是長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師正在真真切切地享受著這份快樂(lè)!更讓人興奮的是數(shù)學(xué)組的小組自主互助學(xué)習(xí)課堂改革實(shí)踐,也帶動(dòng)了學(xué)校的班級(jí)管理和其他學(xué)科的自主性改革:小組自主互助式班級(jí)管理模式已初見(jiàn)成效;英語(yǔ)學(xué)科建立在自主互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)音教學(xué)、任務(wù)性教學(xué)等已拉開(kāi)改革帷幕。學(xué)生在小組自主互助活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了與他人合作,加強(qiáng)了友誼,提高了綜合能力;增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感;學(xué)會(huì)了自我管理,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,促進(jìn)了全面發(fā)展和良好習(xí)慣的形成。

(責(zé)任編輯:王亦妮)