中小學(xué)體育課堂教學(xué)策略的理論研究

馮曉麗，馮 瑞

（山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

中小學(xué)體育課堂教學(xué)策略的理論研究

馮曉麗，馮 瑞

（山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

采用文獻(xiàn)資料法和訪談法，對體育教學(xué)策略的概念進(jìn)行了界定，分析了其特點(diǎn)和內(nèi)涵，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)策略的理論構(gòu)想，歸納出影響中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的應(yīng)用因素。

教學(xué)策略；理論構(gòu)想；影響因素

自20世紀(jì)80年代后期以來，我國教育理論界開始關(guān)注教學(xué)策略的研究，但研究大都停留在理論水平上，多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。

1 體育教學(xué)策略的概念與特點(diǎn)

1.1 教學(xué)策略與體育教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這個(gè)定義充分說明了以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。第二，教學(xué)策略具有明確的指向性，它由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)。第三，教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用。第四，教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。第六，教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作，因此它具有可操作性。第七，教學(xué)策略具有前置性和過程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學(xué)實(shí)施過程中，同樣存在教學(xué)策略的問題。教學(xué)策略是對教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等三個(gè)階段展開工作的，教學(xué)策略方案在實(shí)施的過程中，如果出現(xiàn)了意料之外的情況，教師就需要在現(xiàn)場做“怎么辦”的策略選擇。

體育教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上、為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。其意識形態(tài)也決定著行為規(guī)范，因此，教育改革理念能否切實(shí)與中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)過程相吻合，將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)與否。體育教學(xué)策略是體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作內(nèi)容的重要組成部分，也是全面提高教學(xué)效益、促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素；體育教師的教學(xué)策略水平的高低，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣；體育教學(xué)策略又是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容—教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，而教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略模塊是教學(xué)設(shè)計(jì)理論中發(fā)展最快、最活躍的研究領(lǐng)域。

1.2 體育教學(xué)策略的特點(diǎn)

1.2.1 靈活運(yùn)用性 是指體育教學(xué)策略與所要解決的教學(xué)問題間的關(guān)系不是絕對的對應(yīng)關(guān)系，同一策略可以解決不同的問題，不同策略也可以解決相同的問題。每一問題的情景都是特殊而具體的，從判斷問題、選擇和運(yùn)用方法技術(shù)到制定計(jì)劃都要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用，不能單憑經(jīng)驗(yàn)和舊的方式去解決問題，當(dāng)原有的方法、策略不適應(yīng)新問題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的策略來消除障礙。

1.2.2 客觀實(shí)際性 教學(xué)問題都是具體和客現(xiàn)存在的。提出體育教學(xué)策略的重要意義在于以學(xué)生學(xué)習(xí)體育、發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性為核心，以在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題和障礙為客觀目標(biāo)，要求教師運(yùn)用自身的教學(xué)策略解決體育教學(xué)具體實(shí)際問題，使體育教學(xué)達(dá)到真正實(shí)效。

1.2.3 目標(biāo)指向性 它體現(xiàn)了體育教學(xué)策略的方向性功能。在體育教學(xué)過程，不論是產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒、接受知識和技術(shù)等方面的障礙，還是管理組織上的混亂問題，體育教學(xué)策略總是針對每個(gè)環(huán)節(jié)，指向具體的教學(xué)目標(biāo)和問題，制定對策，解決問題以達(dá)到理想的效果。

1.2.4 操作實(shí)用性 任何教學(xué)策略都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的每一個(gè)具體要求，擬定環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)前后銜接的實(shí)施程序，并轉(zhuǎn)化為教師外部動(dòng)作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)該教學(xué)策略應(yīng)具備實(shí)用性特點(diǎn)，能夠真正產(chǎn)生效果并順利解決問題，排除障礙。

1.2.5 具體多樣性 體育活動(dòng)是兼身體練習(xí)、知識傳授、思想品德教育為一體的室外特殊教學(xué)活動(dòng)，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了體育教學(xué)策略比一般的教學(xué)活動(dòng)更具多樣性，如運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略、激發(fā)體育動(dòng)機(jī)興趣策略、體育知識傳授策略、思想品德體育道德作風(fēng)教學(xué)策略等。

圖1 中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略理論構(gòu)想圖

2 體育教學(xué)策略的內(nèi)涵

體育教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，確定中小學(xué)體育教學(xué)策略的內(nèi)涵。中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略是教師要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課程過于注重知識傳授的傾向，從而使學(xué)生獲得體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。體育課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在上課前所要處理的問題解決行為，主要是首先要了解學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的對象，才能確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等；其次要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），才能完成教學(xué)方案的編制過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)場地和器材準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式等方面。教學(xué)行為策略主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教學(xué)行為有主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為兩種。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，包括課堂中的教師的呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為等；學(xué)生或情景中的問題稱之為輔助教學(xué)行為，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流，課堂強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)評價(jià)。課堂管理行為策略包括課堂常規(guī)、課堂秩序的管理、問題行為管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理等。教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的價(jià)值判斷行為，包括課上診斷性、單元形成性和學(xué)期終結(jié)性評價(jià)。

3 中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的影響因素

3.1 體育學(xué)科的特征

雖然當(dāng)前的教育大背景是實(shí)施素質(zhì)教育，但由于高考指揮棒的存在，體育學(xué)科因在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)（如升學(xué)率）中所做出的貢獻(xiàn)小，體育被看成是可有可無的事情。體育教學(xué)倍受忽視，體育教師不受關(guān)注和重視的現(xiàn)象依然存在。在此環(huán)境下，體育課程的教學(xué)不受重視，體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用存在問題也在所難免。

3.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念及管理水平

一是觀念陳舊，不重視體育教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)觀念和功利思想（升學(xué)率）的影響，對體育課仍抱著可有可無的態(tài)度，同時(shí)，由于學(xué)校體育物質(zhì)條件受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，所以就更加不重視體育教學(xué)。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)的重視程度不夠。沒有擺正學(xué)校體育教學(xué)工作的位置，沒有認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》，對體育教師的教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、教學(xué)能力的提高、教學(xué)態(tài)度的改善關(guān)注太少。對體育教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、原則等方面管理還存在許多不盡如人意的地方。三是學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)條件差。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已認(rèn)識到了體育教學(xué)的重要性，也想采取一些管理手段來調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性、主動(dòng)性，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，如績效工資制度。但由于學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)條件差，拿不出足夠的資金來運(yùn)作績效工資制度，從而使這個(gè)美好的想法落空。另外，即使有足夠的資金，但由于學(xué)校自身沒有用人權(quán)，績效不合格的體育教師也難以分流出去，因此“末位淘汰制”這個(gè)有效的管理手段變得無效。

3.3 教師自身因素

一是體育學(xué)科地位較低、職業(yè)聲望不高、體育教師不受重視等原因，部分體育教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。二是部分中小學(xué)體育教師自身素質(zhì)較低，上課敷衍了事。三是教師上課怕出問題，不敢上有難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想上什么就上什么，迎合學(xué)生的興趣，上課內(nèi)容隨意性大，根本談不上應(yīng)用體育課堂教學(xué)策略。四是體育教師具備的的教學(xué)基本能力不足。

3.4 學(xué)生自身因素

一是目前學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，活潑好動(dòng)，自我意識強(qiáng)，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差；二是課堂教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生膽子小，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，練習(xí)中不積極，還有部分學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平不高，在體育教學(xué)中不好意思，產(chǎn)生緊張，甚至不敢練習(xí)。三是學(xué)生不喜歡任課的體育教師，對老師發(fā)出的指令不服從，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣、不愿意學(xué)習(xí)等。

3.5 新體育課程資源因素

課程資源的開發(fā)和利用是保證體育新課程實(shí)施的基本條件。教科書滿足不了學(xué)生想學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。體育教學(xué)對課程資源的開發(fā)和利用不盡人意，很多教師不知道課程資源是什么，如何開發(fā)和利用，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，這嚴(yán)重影響著體育課堂教學(xué)的效果，較大程度上影響著體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用。

3.6 教學(xué)資源因素

教學(xué)資源包括物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源包括了體育場地和器材等。體育場地器材是保證體育教學(xué)正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，在國家教育部《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》文件中，明確提出了不同地區(qū)不同規(guī)模中學(xué)所需要的器材。目前，能按照國家標(biāo)準(zhǔn)配備體育器材的學(xué)校的比例是極低的。人力資源方面，據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前多數(shù)學(xué)校招聘專職體育老師，在學(xué)歷、技能素質(zhì)等方面提出了嚴(yán)格的要求，體育教師的專業(yè)知識和技能都有了很大地提高，但還有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)存在師資數(shù)量不足的問題，體育教師工作量大，報(bào)酬少，出現(xiàn)缺編現(xiàn)象，達(dá)不到教育局要求配備的數(shù)量。

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G807.0

文章編號：1674-151X（2010）11-086-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.11.046

投稿日期：2010-09-15

山西師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（Sd2007zd-Kt-06）。

馮曉麗（1972 ～），副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：體育人文。