公共外語教學的改革

倪月娥

【摘 要】一個國家的發(fā)達與進步,首先表現(xiàn)在教育上,而外語水平的高低,則是一個民族文化素質(zhì)的標志。而最能體現(xiàn)人民群眾外語水平的,不是專業(yè)外語人才,而是各行各業(yè)的專業(yè)技術人員,即所謂的公共外語。他們的外語水平直接影響到我國科技人員的質(zhì)量,特別是影響到對于現(xiàn)代技術的掌握,工作效率的提高,現(xiàn)今技術的改進和勞務輸出等等,在當前對內(nèi)開放,對外搞活的形勢下,公共外語尤為重要。然而,現(xiàn)在的非外語專業(yè)的在校生,對外語不感興趣,不愛學,或學不會。當然這里有許多原因,但其中之一就是教材和教法問題,包括教法陳舊,呆板,教材單調(diào),無味。因此,公共外語的改革,勢在必行。

【關鍵詞】公共外語教學 科技英語 分級教學

有關公共外語教學諸多問題的討論正逐步引向深入,表現(xiàn)在教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學效果的評價等諸多方面.無論是制度上,還是內(nèi)容上,抑或是方式方法上,問題固然存在,但并不等于公共外語教學就沒有存在的必要了,應當保持一種科學的態(tài)度,積極探索教學改革的途徑,調(diào)整教學目標,研究改進教學方法,修正教學內(nèi)容,完善教學評價體系,使得公共外語教學更有利于人才的培養(yǎng),真正達成"學以致用"的目標.

一、選用原文教材

教材的選用對學生學好外語有很大影響。如果理工院校的學生完全選用科技英語,或科普讀物等形式的教材,其中又多經(jīng)刪改,簡化,因此毫不趣味性,又失去了外語文章的“洋”味,學生學到的只是中國式的英語。用這樣的教材,等于是用英文給學生講他們在中學就學過的科普知識,而不是在學語言。如果選用一些英、美出版的原文教材,如《新概念》等,書中所用的是地道的英語語言。從語法到文法,都能感受到英語語言的特點和規(guī)律。而經(jīng)過刪改的文章,就像戴著一副假面具,使人看不到實質(zhì)。

并且這種教材的文章形式多樣,生動活潑,趣味性強,有很大的可讀性。因此,學生愛學,愛看,也就不難學會了。

二、聽、說、讀齊頭并進

大家知道,一個人最初學語言是從“聽”開始的。首先聽別人講話,然后模仿別人,自己學說話。這是學習語言不可違反的規(guī)律。由于學外語大多是掌握了 的成年人,為了在更短的時間內(nèi),收到更大的效果,我們可以“聽、說、讀”齊頭并進。在訓練學生的聽說能力的同時,鍛煉學生自己說話,并輔以一定的語法知識和閱讀材料。

現(xiàn)在我們的學生普遍存在著“聾啞”病。他們聽不懂,也不想聽,不會說,也不想說。教師也很少用英文講課,因為他們聽不懂,等于浪費時間。這樣就形成了惡性循環(huán),學生的“聾啞”病也就永遠也治不好了。

三、摒棄呆板的教法,啟發(fā)學生的積極性

“注入式”,“填鴨式”雖早已為人們所唾棄,但如何正確應用啟發(fā)式教學法,還在人們的探索中。我認為,啟發(fā)式教學在外語課堂上的應用,應該是:在學生原有的語言知識的基礎上,教師深入淺出地,準確地引導學生接受新的語言概念,并當堂從事有關語言實踐,以期培養(yǎng)其對語言知識的鑒別能力和使用能力。當然,精講多練,語言環(huán)境的設計,都是必不可少的。目前,在某些英語課堂,還是不乏其呆板和單調(diào),難以激發(fā)學生的學習興趣,這是很危險的,這意味著課堂教學的失敗。我們務必改革課堂結構,甩掉某些收效不佳,令學生乏味的講授,去為學生創(chuàng)造良好的語言意境,使他們的語言能力在這個意境中得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、進行分級教學

現(xiàn)在普遍存在新生入學時,外語水平高低不平的現(xiàn)象。有的認為“吃不飽”,有的認為“吃不消”。對教師的課堂設計也有許多困難,既要照顧高水平,又要兼顧低水平。如果實行分級教學,就可以解決這些問題了。

在新生入校后,根據(jù)高中英語課本,出一套比較客觀的試題,依據(jù)學生的考試成績,將其編入不同的等級,并將教材學習也分為幾個過程。如不及格者,編入預備級,及格以上者編入一級,成績較高的,可從第二級開始學習。經(jīng)過一段學習后,優(yōu)異者可以跳級。這樣學生就有了壓力和動力,也就解決了“吃不飽”和“吃不消”的矛盾,教師的課堂設計,也就容易得多了。

以上這些是本人在外語教學改革中的一些設想,其科學性和可行性,還有待進一步探討,邁開改革的步伐。

參考文獻:

1. 歐陽幸 關于公共外語教學改革問題的探討—遼寧工學院學報 社會科學版

2. 王正華 公共外語教育應受到重視 寧夏大學學報(人文社會科學版)

3. 劉俊紅 新形勢下?？乒灿⒄Z教學改革初探-晉東南師范?？茖W校學報