多媒體教學(xué)的影響因素與策略探析*

王春秀，劉福來

（贛南師范學(xué)院，江西贛州 341000）

多媒體教學(xué)的影響因素與策略探析*

王春秀，劉福來

（贛南師范學(xué)院，江西贛州 341000）

研究多媒體教學(xué)特征，探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，深入探討多媒體教學(xué)的影響因素，針對當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的問題，提出了改進多媒體教學(xué)的策略，以提高多媒體教學(xué)的有效性。

多媒體教學(xué)；因素；策略

一、多媒體教學(xué)的特征

多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍，用計算機來輔助教學(xué)將是教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，將對教學(xué)效果的提高起到促進作用，有利于學(xué)生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的要求。根據(jù)多媒體對教學(xué)產(chǎn)生的各種作用，對多媒體教學(xué)特征進行分析，其主要特征如下：

1.創(chuàng)造豐富多彩、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體是集文本、圖形、動畫、視頻和音頻等信息為一體，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。心理學(xué)研究認(rèn)為“認(rèn)知活動與人的情感活動是緊密聯(lián)系的”。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式，使教學(xué)表現(xiàn)手法多樣化，使學(xué)生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展；讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下，自主地學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.化靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體

把難以理解的內(nèi)容，利用文本、圖形、動畫、視頻和音頻等信息載體從多方位展示出來，分解教學(xué)難點，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其加深對知識的理解。從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、空間想象力的良好教學(xué)效果。

3.不受時空的限制，有利于情境教學(xué)

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法讓學(xué)生進行觀察，只能憑空想象，這些都是教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、直觀具體、感染力強的感性認(rèn)識，學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)情感，真情實感取代了憑空想象，難點無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟，充分認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育強調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。它要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際，構(gòu)建問題情境，設(shè)計符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力。多媒體教學(xué)平臺可以集成各種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)性、知識的層次性、推理的嚴(yán)密性；提供定量的練習(xí)、適時的檢測和恰當(dāng)?shù)脑u價，從而可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思維性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、影響多媒體教學(xué)效果的主要因素

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有許多明顯的優(yōu)點，但在多媒體教學(xué)實踐中確實也存在教學(xué)效果不盡如人意，甚至沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果好，令許多教師感到非常困惑。對此，根據(jù)多媒體教學(xué)目標(biāo)，對影響多媒體教學(xué)效果的各種因素進行調(diào)查分析，采用關(guān)鍵成功因素法，[1]經(jīng)三輪專家咨詢，得到主要因素如下（圖 1）。

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)

多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體要素，教師、學(xué)生、多媒體三要素構(gòu)成了一個新的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生的信息反饋發(fā)生了變化，教學(xué)模式必然發(fā)生變化。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師卻不能正確認(rèn)識與處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，沒有認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，在多媒體教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，在現(xiàn)代化教學(xué)的外衣下，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版。把“電子屏幕”當(dāng)作“黑板”，把要講授的內(nèi)容提綱展現(xiàn)在大屏幕上，坐在話筒前不停地照“片”宣科，而不是充分利用文本、圖形、視頻、動畫和聲音等信息集于一體的優(yōu)勢，突出“重點”，解剖“難點”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)中缺乏情感交流，師生缺乏足夠的互動

美國心理學(xué)家羅森塔爾的實驗證明，情感對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響。[2]師生情感關(guān)系會影響學(xué)生對教師的期望與要求，同時，師生的情感關(guān)系也會影響教師對學(xué)生的態(tài)度與期望，并會在教學(xué)活動的各個方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得不同的感受。教師事先把要表達(dá)的信息設(shè)計到課件中，課堂上坐在電腦前不停地點擊鼠標(biāo)講課，缺乏必要的板書，完全失去了教師板書時的親近力、講解時語音語調(diào)及身體語言所特有的感染力，因而在教學(xué)中師生的參與度不高，學(xué)生感覺好像是與毫無感情的屏幕在交流，并非與教師在交流，所以師生之間情感交流較少，多媒體成為教師與學(xué)生的一道現(xiàn)代屏障 （見圖2），教師的語言、動作、知識與學(xué)生的思維不能有機地融為一體，教師的教學(xué)思維過程，考慮問題的思維方式，解決問題的經(jīng)驗和技巧很難以啟發(fā)的方式在課堂上直接傳輸給學(xué)生，從而不僅影響學(xué)生對知識信息的吸收和消化，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)“動”、“靜”不相宜，氣氛沉悶

大部分多媒體教學(xué)都是教師在完成操作過程與講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是看、聽。由于信息量大、速度較快，造成學(xué)生目不暇接，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合、記錄，常常會使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲倦。時間一長，感覺頭暈、枯燥、昏昏欲睡。究其原因是沒有讓學(xué)生“動”起來，教師與學(xué)生都在相對“靜”態(tài)下“教”與“學(xué)”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生睡覺的現(xiàn)象較為普遍。因為學(xué)生在固定的時間和環(huán)境下，很難接受太多的信息，更難以及時理解并消化演示的授課內(nèi)容，并且大屏幕投影儀和音響對學(xué)生眼耳的刺激會使其感官和大腦易于疲勞，導(dǎo)致了教學(xué)效果的降低。

4.課件制作不夠合理，缺乏針對性

多媒體課件制作需要花費大量的時間和精力，要求教師具有一定的計算機應(yīng)用能力，具有較強的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。然而大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機知識，多媒體制作水平有限，課件制作不夠合理，缺乏針對性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：選題不夠充分，課件內(nèi)容面面俱到，重點、難點不夠突出，不能突出課程特點。有些內(nèi)容本來利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全可以輕松講解的，卻硬要做成多媒體課件，加上音響 ，配上背景，結(jié)果反而使學(xué)生注意力分散。課件缺乏柔性，備課時設(shè)計好的多媒體課件，授課時難以調(diào)整更改，教師的主導(dǎo)性就不能夠得到充分的發(fā)揮。

三、提高多媒體教學(xué)效果的策略

1.樹立正確的多媒體教學(xué)觀

多媒體教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的范疇，需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)手段的運用，堅持以生為本，統(tǒng)籌兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，才能促進教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。我們應(yīng)杜絕簡單使用多媒體開展教學(xué)，而不進行教學(xué)方法與教學(xué)模式變革的現(xiàn)象，更應(yīng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)中使用了多媒體計算機，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)方法的錯誤觀念。如果生搬硬套多媒體教學(xué)，結(jié)果一定是達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使之有助于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，這是多媒體教學(xué)的精華所在。因此，教師應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，從而全面推進素質(zhì)化教育，提高教育質(zhì)量。

2.合理運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體資源

多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計多媒體教學(xué)時，要把握好多媒體的使用時機，要把多媒體和黑板、普通教具、語言表達(dá)等教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。我們必須清楚認(rèn)識到，屏幕不能完全取代板書，“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。對于圖片、音頻、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容適合用多媒體演示，抽象的概念、邏輯推理的演繹過程則更適合于傳統(tǒng)教學(xué)的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。因此，多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，才能達(dá)到“事半功倍”的效果。

3.以學(xué)生為中心，合理設(shè)計教學(xué)過程

多媒體教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，根據(jù)多媒體教學(xué)的特點及其本質(zhì)，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

（1）機下留“時”：針對多媒體教學(xué)信息量大、速度較快、容易造成學(xué)生疲勞的特點，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，給學(xué)生留有足夠的思維活動時間與空間，容學(xué)生細(xì)看和思考，確保學(xué)生理解和掌握所授知識內(nèi)容。

（2）機下留“情”：教育心理學(xué)家認(rèn)為沒有師生間融洽的情感關(guān)系，任何教育教學(xué)都是注定要失敗的，而親近的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我們教學(xué)一貫注重 “言傳身教”，先進的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書動作、語言描繪、手勢比畫等都傳遞著師生情感的交流，因此，在多媒體教學(xué)中，必須杜絕“沒有一句交流的語言、沒有一串板書的文字、沒有一個比畫的動作”的現(xiàn)象。

（3）機下留“板”：黑板是屏幕的補充物，有些教學(xué)內(nèi)容使用黑板板書會更加有效，如演算、推理等。此外，教師在進行板書補充時，能夠吸引學(xué)生的注意力，并留有學(xué)生思考的時間，具有調(diào)節(jié)作用。因此，屏幕無法代替黑板的所有功能，黑板是課堂教學(xué)中師生之間交流的有效工具之一。

4.建立和完善多媒體教學(xué)評價體系

為了進一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)合理的多媒體教學(xué)評價系統(tǒng)，針對多媒體教學(xué)進行客觀的測定、衡量、價值判斷。目前，許多學(xué)校對多媒體教學(xué)進行評價時，通常的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)評價基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代教學(xué)手段這一指標(biāo)，這樣的評價指標(biāo)不能反映多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征，無法給教師教學(xué)提供有價值的評價改進意見。應(yīng)該對多媒體的教學(xué)評價給以高度的重視，通過全面客觀的評價指標(biāo)來引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識和合理使用多媒體教學(xué)，不斷促進多媒體教學(xué)質(zhì)量的提高。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實起了很大的作用，但是，應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體仍處于教學(xué)中的輔助地位，我們必須正確認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的作用，積極探索多媒體教學(xué)新模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能不斷提高教學(xué)效果與教育質(zhì)量。

[1]黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]楊永明等.普通心理學(xué)[M].西安：陜西人民教育出版社，1984.

[3]楊宏偉.多媒體教學(xué)的本質(zhì)與原則探析[J].教育與現(xiàn)代化，2006，（2）.

G434

A

1673-8454（2010）04-0016-03

*項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)質(zhì)量評價體系與評價模型研究》成果。

（編輯：王天鵬）