利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐

張建新，張高華

（濟(jì)寧市微山島鄉(xiāng)第一中學(xué)，山東濟(jì)寧 277604）

利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐

張建新，張高華

（濟(jì)寧市微山島鄉(xiāng)第一中學(xué)，山東濟(jì)寧 277604）

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合與實(shí)踐，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要組成部分。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及與信息技術(shù)整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析和探討了信息技術(shù)下創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的優(yōu)勢(shì)，提出了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)踐的具體措施，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；高效課堂；課程整合；教學(xué)實(shí)踐

引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體課件的廣泛應(yīng)用，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)容量增大，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)手段豐富多彩，教學(xué)情境逼真感人，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，形成了“要我學(xué)語(yǔ)文”為“我要學(xué)語(yǔ)文”的可喜局面。同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的效果，提高了教學(xué)效率，從而有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的高效課堂。[1]那么信息技術(shù)在創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂中有哪些顯著的優(yōu)勢(shì)呢？

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于語(yǔ)文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過(guò)制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。[2]如七年級(jí)下冊(cè)的《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫(huà)演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫(huà)效果再配上《十面埋伏》的音樂(lè)，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩(shī)》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

2.有利于解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂(lè)、朗讀錄音、動(dòng)畫(huà)演示、圖片場(chǎng)景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每?jī)煞N相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過(guò)對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫(huà)中”。

3.有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué),是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過(guò)程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來(lái)自不同方面的聲音，從而開(kāi)闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文課堂的理念。

4.有利于突出教學(xué)風(fēng)格和教師個(gè)性

教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，或者教材的特殊內(nèi)容制作出有個(gè)性的教學(xué)課件。[3]如班級(jí)學(xué)生比較沉悶，制作的課件就生動(dòng)些、活潑些，必要時(shí)可以搞笑一些，使得課堂輕松些。對(duì)于一些活潑的班級(jí)，就把課件制作得緊張些、嚴(yán)肅些，再利用一些特殊的音響效果，吸引他們的注意力。沒(méi)有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，是小黑板的搬移，是學(xué)案的復(fù)制，是課件的堆砌，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有教師自己。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)踐

1.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教室，建立班級(jí)網(wǎng)站，開(kāi)通博客論壇

學(xué)校建立供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教室，其中的每臺(tái)電腦均是校園網(wǎng)的一個(gè)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過(guò)內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)，自主學(xué)習(xí)。

每班建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，設(shè)有“穿越時(shí)空—拜訪作者”、“基礎(chǔ)大比拼—字詞測(cè)試”、“激情朗讀”、“教師導(dǎo)學(xué)”、“小試身手”、“你問(wèn)我答—問(wèn)題討論”、“雁過(guò)留聲—發(fā)表感言”、“在線測(cè)試”、“站內(nèi)搜索”、“相關(guān)鏈接”等欄目，為師生提供一個(gè)交流信息的平臺(tái)，將豐富的教學(xué)資源、課件、參考資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制下載資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線測(cè)試、信息發(fā)布、網(wǎng)上討論等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，修訂教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行在線答疑。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真做好信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專題賞析活動(dòng)

首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)從不同的方面對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行賞析。教師每期一題，或從文題入手，整體把握特點(diǎn)和內(nèi)容；或從關(guān)鍵句段入手，提取精華，單刀直入主題；或從風(fēng)格入手，從整體去延伸；或從感情入手，進(jìn)行感情熏陶與體驗(yàn)；或從寫(xiě)法入手，把握技巧和方法；或從注解入手，聯(lián)系背景深層挖掘等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章的特點(diǎn)選定一個(gè)或幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，從而深、精、透地挖掘教材。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從文學(xué)角度，從思想性和藝術(shù)性上深入探討與研究文章的主旨和特色；從歷史角度，深層挖掘和評(píng)析歷史背景或時(shí)代特色；從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，揭示現(xiàn)實(shí)意義和教育意義；結(jié)合相關(guān)網(wǎng)站的資料和個(gè)人感受，提出具有針對(duì)性、教育性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，通過(guò)上網(wǎng)搜尋資料解決問(wèn)題，交流、完善學(xué)習(xí)結(jié)果，寫(xiě)出感想，求同存異，達(dá)成共識(shí)。

4.適當(dāng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)名著閱讀

新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，要求“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，名著“每學(xué)年閱讀兩三部”。意在課內(nèi)外相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我們的做法是在班級(jí)網(wǎng)站上設(shè)立電子圖書(shū)室，指定名著進(jìn)行精讀，并讓學(xué)生借鑒有關(guān)網(wǎng)站上的賞析性文章和評(píng)論性的文章，在“雁過(guò)留聲”中作好讀書(shū)筆記并寫(xiě)出讀后感。

網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)揮著比圖書(shū)室、閱覽室更巨大的作用。教師每學(xué)期向?qū)W生列出書(shū)目，學(xué)校統(tǒng)籌安排，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室，圍繞一定的中心和目的，開(kāi)展有辯論、有演講、有匯報(bào)、有競(jìng)賽的豐富多彩的讀書(shū)周、讀書(shū)月活動(dòng)，千方百計(jì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

事實(shí)證明，名著閱讀極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，相關(guān)網(wǎng)站上的專家評(píng)析對(duì)引導(dǎo)賞析方向和方法起了很大作用，極大地發(fā)散了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了視野，促進(jìn)了學(xué)生的心得交流和個(gè)人情感體驗(yàn)，效果顯著，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑和方法。

5.嘗試探討網(wǎng)絡(luò)作文寫(xiě)作教學(xué)模式

利用班級(jí)網(wǎng)站，在 “創(chuàng)作論壇”、“創(chuàng)作擂臺(tái)”、“做個(gè)小作家”、“暢所欲言”欄目中，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)自由寫(xiě)作馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表他們喜歡的隨筆和感想，充分利用探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)出親身參與研究實(shí)踐、有真實(shí)體驗(yàn)的真摯文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，提升他們的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)要與語(yǔ)文高效課堂完美整合，就要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大眾化和普遍化——學(xué)生在校、在家都能隨時(shí)上網(wǎng)，以及多媒體教學(xué)的課堂化——多媒體進(jìn)教室。教師和學(xué)生都需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，這對(duì)信息技術(shù)課程提出了更高的要求。[4]

要有效地把身邊的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行再創(chuàng)造，讓網(wǎng)絡(luò)信息與語(yǔ)文教材的連接更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)建完善的操作平臺(tái)，使其簡(jiǎn)約化、可操作、易選擇，不讓過(guò)多的信息造成學(xué)生在信息海洋里迷失方向甚至“淹死”，避免把語(yǔ)文教學(xué)帶入混沌的狀態(tài)，并且通過(guò)加強(qiáng)管理取其精華，去其糟粕，真正為學(xué)生所用。

[1]梁建強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：70-71.

[2]曹均平.淺談信息技術(shù)與課程整合的途徑[J].中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育)，2009，（4）：26-28.

[3]朱立敏.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育)，2009，（4）：42-43.

[4]王麗薇.信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（19）：150-151.

G632.0

A

1673-8454（2010）04-0068-03

（編輯：劉軒）