網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)初探*

方麗娟

(西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,陜西西安 710063)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)初探*

方麗娟

(西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,陜西西安 710063)

以初中物理電路連接實(shí)驗(yàn)為例,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行初步探索,并針對(duì)教學(xué)平臺(tái)的適用環(huán)境和條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)中的各個(gè)功能模塊。在具體實(shí)現(xiàn)中,我們發(fā)現(xiàn)C++Buliler提供的Active X技術(shù)解決了學(xué)習(xí)者探究模塊中的客戶端與數(shù)據(jù)庫的通信問題以及具體的實(shí)驗(yàn)操作問題。將探究性學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)下的延伸,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)平臺(tái)

將探究性學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)下的延伸,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),通常要設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的依據(jù)

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基本要素為學(xué)習(xí)者(探究者)、教師(指導(dǎo)者)、探究?jī)?nèi)容、網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本階段。從系統(tǒng)論的角度,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括提出問題、探究及建構(gòu)、總結(jié)和評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段。探究及建構(gòu)階段包括搜集資料、實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的三個(gè)階段中,根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),可以采用不同的方式進(jìn)行交流,并進(jìn)行修正。

2.具體設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩部分。

(1)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況,作者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、探究目標(biāo)、教學(xué)平臺(tái)中采用的各種策略及對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括探究者探究性實(shí)驗(yàn)的總體說明、實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)、輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這些內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如圖1。

第二,探究目標(biāo)設(shè)計(jì)。探究目標(biāo)設(shè)計(jì)是探究結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。探究目標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)據(jù)加工和處理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造性等方面。

第三,信息傳遞策略設(shè)計(jì)。1)信息表現(xiàn)策略。根據(jù)信息內(nèi)容的不同,以不同的方式來呈現(xiàn),主要有文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等方式。2)導(dǎo)航策略。使用導(dǎo)航可以有效地避免由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且信息量大的超媒體產(chǎn)生的迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)航策略,采用模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和路徑導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式來提高探究的方便性、靈活性。

第四,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)控制策略設(shè)計(jì)。即對(duì)中高層次的探究者在虛擬實(shí)驗(yàn)區(qū)中進(jìn)行探究時(shí),提供一個(gè)智能控制模塊,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制,并具有自主學(xué)習(xí)功能,可以對(duì)出錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)步驟自主學(xué)習(xí),避免重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)生。控制的復(fù)雜程度由實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜度和探究的層次決定。此外,用“虛擬指導(dǎo)者”給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)指導(dǎo),如當(dāng)實(shí)驗(yàn)參數(shù)正確或錯(cuò)誤時(shí)告訴學(xué)生如何操作等。

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

第五,實(shí)驗(yàn)探究過程交互策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交互主要是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的非面對(duì)面的交互。非面對(duì)面的交互具體有同步實(shí)時(shí)交互和異步非實(shí)時(shí)的交互。由于同步實(shí)時(shí)交互在開發(fā)周期、開發(fā)難度方面和現(xiàn)實(shí)條件沖突較大,所有實(shí)驗(yàn)探究過程的交互主要采用FAQ、BBS、電子郵件等異步非實(shí)時(shí)交互策略。

第六,實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在過程性和真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上采用多元評(píng)價(jià)策略。對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)我們采用將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自身評(píng)價(jià)及探究者之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來的多元評(píng)價(jià)策略。

(2)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

第一,設(shè)計(jì)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)主要適用于具有一定觀察能力、邏輯思維能力、抽象能力、運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行推理能力及一定信息素養(yǎng)的中學(xué)生。適用于具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的理工科課程或技能培訓(xùn)課程。適用于探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)往往具有一定的難度,主要適用于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獲得知識(shí)的方法為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)。

第二,模塊構(gòu)成及其功能。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)由管理模塊、學(xué)習(xí)者探究模塊、教師分析與評(píng)價(jià)模塊三個(gè)模塊構(gòu)成。管理模塊中的“用戶注冊(cè)登錄”子模塊完成新用戶的注冊(cè)、老用戶的身份驗(yàn)證;“成績(jī)查詢”子模塊給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)成績(jī)、教師評(píng)語、報(bào)告提交時(shí)間、教師簽名等方面的查詢,“系統(tǒng)維護(hù)”子模塊給管理員提供增加/刪除實(shí)驗(yàn)、增加實(shí)驗(yàn)信息資源、修改、刪除過時(shí)用戶信息等。學(xué)習(xí)者探究模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)最重要的一個(gè)模塊,包括“探究者探究實(shí)驗(yàn)”子模塊、“自由交流”子模塊和“信息資源”子模塊三種子模塊。“探究者探究實(shí)驗(yàn)”子模塊下有九個(gè)子模塊。1)“實(shí)驗(yàn)題目選擇”子模塊列舉了該教學(xué)系統(tǒng)所提供的實(shí)驗(yàn)題目,并對(duì)所有實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行說明和介紹,學(xué)習(xí)者通過選擇實(shí)驗(yàn)題目才能進(jìn)入后續(xù)操作;當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目后,根據(jù)題目的難度對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析,然后給出探究層次選擇的建議,學(xué)習(xí)者可以按照建議的探究層次進(jìn)行探究,也可以自行決定。2)“學(xué)習(xí)者特征分析”子模塊對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析,根據(jù)探究者選擇的題目給出探究的建議。3)“探究層次”子模塊提供了兩種探究方式,即小組協(xié)作式探究和個(gè)別探究,本系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)個(gè)別探究,探究的層次分為低、中、高三個(gè)層次,探究的不同層次決定了系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)過程的控制程度不同,探究的層次越高,系統(tǒng)所施加的控制或限制就越少,探究的層次越低,系統(tǒng)所施加的控制或限制就越多。4)“情景設(shè)置”子模塊以文字、動(dòng)畫等方式設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的思維和興趣。5)“搜集資料”子模塊提供進(jìn)行探究可能用到的學(xué)習(xí)資源。6)“實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)”子模塊是這個(gè)系統(tǒng)最核心的子模塊,中、高級(jí)層次的探究學(xué)習(xí)者可以自己選擇實(shí)驗(yàn)區(qū)中的實(shí)驗(yàn)儀器模型,進(jìn)行設(shè)計(jì)和連接,改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)等進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。7)“智能控制”子模塊記錄下來學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都受“智能控制”子模塊的控制。而且“智能控制”子模塊具有自學(xué)習(xí)的功能,可以對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行自學(xué)習(xí),當(dāng)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)通知學(xué)習(xí)者。而給低級(jí)層次的探究學(xué)習(xí)者自主空間較少,僅能改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)、實(shí)驗(yàn)步驟等。8)“解釋實(shí)驗(yàn)”子模塊用來書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。9)“自我評(píng)價(jià)”子模塊用來書寫實(shí)驗(yàn)的總結(jié)及自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

“自由交流”子模塊包括FAQ、BBS和電子郵件三個(gè)子模塊。BBS和電子郵件是兩種異步非實(shí)時(shí)的交流方式子模塊,FAQ是單向的交流方式子模塊。

“信息資源”子模塊搜集了一些實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資源,學(xué)習(xí)者可以在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行查閱和下載。

教師分析與評(píng)價(jià)模塊。教師分析與評(píng)價(jià)模塊中的“教師重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程”子模塊,把所記錄的學(xué)習(xí)者探究實(shí)驗(yàn)過程較為完整地向教師展現(xiàn)出來,使教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)生自我評(píng)價(jià)”子模塊用來查看學(xué)習(xí)者自己對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)?！敖處熃o予評(píng)價(jià)”子模塊用來書寫評(píng)語、給學(xué)習(xí)者打分,在教師評(píng)價(jià)之前教師應(yīng)先利用“學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)”子模塊了解學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià),并使用BBS了解學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià),并將它們結(jié)合起來。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)及開發(fā)語言

系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的框架。在選取體系結(jié)構(gòu)時(shí),不僅要符合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)需求、平臺(tái)運(yùn)行的性能、開發(fā)環(huán)境的方便程度,而且要使教學(xué)平臺(tái)具有良好的實(shí)用性及維護(hù)性。目前的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)主要有二層C/S體系結(jié)構(gòu)、三層C/S體系結(jié)構(gòu)、三層B/S體系結(jié)構(gòu)等。由于三層B/S體系結(jié)構(gòu)無須開發(fā)客戶端軟件,所以維護(hù)和升級(jí)方便,而且可以跨平臺(tái)操作,具有良好的開放性和可擴(kuò)充性,便于分散用戶使用。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)采用三層B/S體系結(jié)構(gòu)。

選用什么語言,如何實(shí)現(xiàn)三層B/S體系結(jié)構(gòu)是本論文必須要解決的問題。為了解決這個(gè)問題,在B/S結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)中,ActiveX控件是一種值得考慮的選擇,比如制作各種圖表的ActiveX控件,下載并注冊(cè)到客戶系統(tǒng)上,那么以后每次當(dāng)用戶查詢數(shù)據(jù)時(shí),服務(wù)器只需將結(jié)果數(shù)據(jù)傳遞給客戶機(jī)就可以了,剩下的任務(wù)就由駐留在客戶機(jī)上的ActiveX控件來完成,這就大大減少了用戶等待結(jié)果的時(shí)間并減輕了網(wǎng)絡(luò)帶寬的壓力。并且極大地增大了軟件的性能,用戶用瀏覽器就能獲取如同桌面應(yīng)用程序的界面和功能。

C++Builder在開發(fā)ActiveX上具有非常強(qiáng)大的功能,我們可以將C++Builder提供的所有VCL組件全部轉(zhuǎn)成ActiveX控件。使得任何VCL組件都可以被其他開發(fā)工具引用。另外C++Builder還提供更方便的ActiveX Form,讓設(shè)計(jì)ActiveX程序和設(shè)計(jì)桌面程序沒有什么區(qū)別,最后C++Builder還提供Web Deploy和Register的功能,可以將設(shè)計(jì)好的ActiveX Form嵌入到HTML文件內(nèi),并且自動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)用此ActiveX控件的 HTML網(wǎng)頁,如果把ActiveX Form注冊(cè)到服務(wù)器內(nèi),客戶端的用戶就可以通過IE運(yùn)行設(shè)計(jì)好的ActiveX Form。

如果應(yīng)用程序必須訪問數(shù)據(jù)庫,那么當(dāng)ActiveX被下載到客戶端的 IE瀏覽器后,如果想讓ActiveX程序訪問數(shù)據(jù)庫,必須編寫兩個(gè)應(yīng)用程序,一個(gè)放在服務(wù)器上服務(wù)器再通過BDE等中間軟件訪問數(shù)據(jù)庫,另一個(gè)則是被下載到客戶端的ActiveX應(yīng)用程序。在此B/S模型內(nèi),可以完全利用原來三層C/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程序服務(wù)器的功能,只要把原來客戶端程序改成ActiveX Form程序即可,即把原來Form上的所有組件的代碼復(fù)制到Active Form上。

此外 ,Java、Asp、Jsp、PHP、CGI等是比較常用的支持B/S體系結(jié)構(gòu)的開發(fā)工具,它們更擅長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)用戶的功能界面。Access、SQL Server、Orecl等是常用的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)工具。

2.技術(shù)實(shí)現(xiàn)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果和開發(fā)工具的特點(diǎn),使用C++Builder開發(fā)學(xué)習(xí)者探究模塊中的“實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)”子模塊、教師分析與評(píng)價(jià)模塊和管理模塊中的“查詢”子模塊。而教學(xué)平臺(tái)的框架模塊及其他功能用ASP、Photoshop、Flash等工具開發(fā)。使用C++Builder開發(fā)學(xué)習(xí)者探究模塊中的“實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)”子模塊、教師分析與評(píng)價(jià)模塊和管理模塊中的“查詢”子模塊需要編寫兩個(gè)應(yīng)用程序,一個(gè)是應(yīng)用程序服務(wù)器,一個(gè)是客戶端程序。創(chuàng)建步驟如下:

首先編寫應(yīng)用程序服務(wù)器。新建一個(gè)應(yīng)用程序,從Multilitier內(nèi)選擇新建一個(gè)Remote Data Module,放入 Tdatabase,Ttable,TdataProvider控件 ,其中TdataBase直接連接數(shù)據(jù)庫,Ttable指向Database,DataProvider指向 T able,當(dāng)然作為數(shù)據(jù)庫集控件可以放入BDE或ADO的任何存取組件。設(shè)定好后運(yùn)行程序,則該應(yīng)用程序自動(dòng)注冊(cè)為服務(wù)器。

其次編寫客戶端程序。選擇新建Active Form,填入正確的控件名稱,確定后系統(tǒng)產(chǎn)生Active Form模板,可以看出它和普通Form沒有兩樣,在其上放入組件(該組件必須以 TwinControl為基類,如果基于TgraphicControl的控件必須改寫為以 T custom-Control為基類的組件),在數(shù)據(jù)庫訪問組件中,TDComConnection的ComputerName指向應(yīng)用程序服務(wù)器的地址,ServerName指向應(yīng)用程序的注冊(cè)名字。然后填寫Web Deployment Options則系統(tǒng)會(huì)把當(dāng)前程序編譯成OCX控件,選擇Web Deploy則形成引用當(dāng)前OCX的網(wǎng)頁。

探究者探究實(shí)驗(yàn)是教學(xué)平臺(tái)開發(fā)中最復(fù)雜的一個(gè)模塊,下面以此模塊中的實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)子模塊具體說明。

首先,建立一個(gè)應(yīng)用程序(Project1.bpr),相當(dāng)于應(yīng)用程序服務(wù)器,它包含一個(gè)DataServer表單,在這個(gè)表單中創(chuàng)建一個(gè)ADOConntecion1對(duì)象用以建立數(shù)據(jù)庫連接,它的ConnectionString屬性值為:Provider=SQLOLEDB.1;Password=1;Persist Security Info=True;User ID=sa;Initial Catalog=net—experiment;Data Source=FANG。其次建立四個(gè) T ADOT able對(duì)象-ADOT able2,ADOT able3,ADOT able4 ADOT able1,它們分別指向數(shù)據(jù)表expri—value,expri—start,expri—report—score 和 student—information,并分別給它們配備一個(gè)數(shù)據(jù)泵。然后建立兩個(gè) T ADOQurey對(duì)象-T ADOQurey1,T ADOQurey2,并分別將他們和數(shù)據(jù)庫相連,即把他們的Connection屬性值設(shè)為ADOConntecion1。然后編譯程序,編譯后產(chǎn)生一個(gè)應(yīng)用程序服務(wù)器名稱Project1.DataServer和一個(gè)注冊(cè)號(hào)。這樣探究實(shí)驗(yàn)過程中需要的數(shù)據(jù)庫連接就建立好了。

然后,建立Active X應(yīng)用程序,使它和應(yīng)用程序服務(wù)器連接起來。具體做法是根據(jù)需要在相應(yīng)的Active X應(yīng)用程序的表單中建立一個(gè) TDCOMConncetion對(duì)象(DCOMConncetion1)和若干ClientDataSet對(duì)象 (如 ClientDataSet1,TClientDataSet2等),將TClientDataSet對(duì)象的 RemoteServer屬性值設(shè)為DCOMConncetion1,ServerName屬性值設(shè)為Project1.DataServer。將 DCOMConncetion1的 ServerName屬性值設(shè)為Project1.DataServer。這樣Active X應(yīng)用程序就可以通過應(yīng)用程序服務(wù)器來訪問數(shù)據(jù)庫了。接著,編寫Active X應(yīng)用程序。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì),探究者進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)”這一步,當(dāng)學(xué)習(xí)者的探究層次選為中、低層次時(shí),允許學(xué)習(xí)者設(shè)置電路中各個(gè)電器元件的參數(shù),并說明原因,參數(shù)設(shè)置后,可以看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如果參數(shù)設(shè)置合理,則電路導(dǎo)通,否則電路不通。因此,Active X應(yīng)用程序主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的參數(shù)進(jìn)行合理性校驗(yàn),并在學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“確定”按鈕后顯示結(jié)果,同時(shí)學(xué)習(xí)者還可通過點(diǎn)擊器件名稱可以看到設(shè)置的參數(shù)。但是由于篇幅所限,具體代碼及所有界面的截圖全部省略。

三、總結(jié)

論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了初步分析和研究,在技術(shù)上提出了將探究思想整合到網(wǎng)絡(luò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中的一些可行的辦法。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有很多急需解決的問題,例如,對(duì)學(xué)習(xí)者特征的智能分析,并將其整合到教學(xué)平臺(tái)的問題等,還需在今后的研究中繼續(xù)探索。

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2010-07-21

方麗娟(1978-),女,山東昌邑人,講師,理學(xué)碩士,主要從事遠(yuǎn)程教育研究。