高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革實(shí)踐*

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,廣東佛山 528041)

高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革實(shí)踐*

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,廣東佛山 528041)

高職計(jì)算機(jī)公共課課程教學(xué)改革是各高職院校面臨的重要問(wèn)題,其改革的關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)公共課如何服務(wù)專業(yè),具備高職的特色。這決定了計(jì)算機(jī)公共課教改首先要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位,同時(shí)深入調(diào)研學(xué)生的實(shí)際情況,然后結(jié)合專業(yè)要求,應(yīng)用課程群開(kāi)發(fā)技術(shù),制定計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革方案,并在教學(xué)中實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)公共課;課程群;課程體系;教學(xué)方案

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代工具已廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,成為我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活不可缺少的工具,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。目前,我國(guó)高校的所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課,但作為高職院校,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的人才是首要任務(wù),這決定了高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)有別于本科院校,高職計(jì)算機(jī)公共課是指為高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的相關(guān)課程,其課程質(zhì)量高低直接影響千百萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)對(duì)本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能否應(yīng)對(duì)自如。我院是以紡織、服裝、藝術(shù)為特色的高職院校,如何開(kāi)設(shè)具有相應(yīng)專業(yè)特色、服務(wù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課是我們一直探討和摸索的問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確定位

高等職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程,與普通本科的學(xué)科系統(tǒng)化課程有本質(zhì)的區(qū)別。高職計(jì)算機(jī)公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng);能夠利用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息,解決工作中的實(shí)際問(wèn)題;逐步具備計(jì)算機(jī)操作使用能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力,并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書(shū)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),需要對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位:第一,按學(xué)生層次及專業(yè)特點(diǎn),定位課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;第二,課程定位為多學(xué)期開(kāi)設(shè),開(kāi)設(shè)一定指導(dǎo)性選修課,貫穿于整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育;第三,實(shí)行層次遞進(jìn)的課程設(shè)置,改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。

二、充分調(diào)研,深入摸底

大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大,少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能,而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。為了了解學(xué)生的實(shí)際情況,我們連續(xù)兩年在新生和畢業(yè)生中做問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查的主要情況見(jiàn)表1。

在對(duì)新生進(jìn)行充分調(diào)研的同時(shí),新生入校后首先參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”摸底考試,從摸底考試的成績(jī)來(lái)看,只有5%左右的學(xué)生在70分以上,80%左右學(xué)生在20～40分之間,而且每個(gè)班的情況、每個(gè)專業(yè)的情況都有所不同。通過(guò)摸底考試,教師對(duì)學(xué)生有了深入了解,便于因材施教。

表1 問(wèn)卷調(diào)查情況

三、教學(xué)改革實(shí)踐

1.面向應(yīng)用,服務(wù)專業(yè)

高職計(jì)算機(jī)公共課培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才,而不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。因此計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)相融合,面向應(yīng)用,服務(wù)專業(yè),努力做到以市場(chǎng)需求為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。然而,面向應(yīng)用不僅是一個(gè)目標(biāo),而應(yīng)該體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要在這幾方面作了考慮:第一,在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上,突出應(yīng)用能力而不是理論知識(shí)的培養(yǎng);第二,構(gòu)建符合應(yīng)用需要、服務(wù)專業(yè)的課程體系;第三,根據(jù)應(yīng)用需要選擇課程教學(xué)內(nèi)容;第四,實(shí)施“面向應(yīng)用,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法;第五,形成符合培養(yǎng)應(yīng)用能力要求的評(píng)價(jià)體系。

2.以課程群建設(shè)為核心,動(dòng)態(tài)構(gòu)建課程體系

課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開(kāi)發(fā)技術(shù),其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的一類(lèi)課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行建設(shè)。我們通過(guò)對(duì)珠三角的企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)研,同時(shí)認(rèn)真分析我院相關(guān)各專業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求,也參考了我們對(duì)學(xué)生的調(diào)研情況(見(jiàn)表1),我們開(kāi)設(shè)了十五門(mén)計(jì)算機(jī)公共課,為了方便管理,我們應(yīng)用課程群開(kāi)發(fā)技術(shù),將十五門(mén)課程分為“計(jì)算機(jī)基本操作課程群”、“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”三大課程群,如表2所示。

我院經(jīng)濟(jì)管理系、應(yīng)用外語(yǔ)系、紡織系、輕化系、機(jī)電系、服裝系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)共25個(gè),這些專業(yè)分為文、理、藝術(shù)三大類(lèi),計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)實(shí)施由三大課程群進(jìn)行管理,其中“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是各專業(yè)的必修課,其他十四門(mén)課程是指導(dǎo)性的選修課,根據(jù)不同的專業(yè)或職業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行定制,文、理科專業(yè)建議選修側(cè)重“信息處理”課程群,藝術(shù)類(lèi)專業(yè)則建議選修側(cè)重“多媒體處理”課程群,而且每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、愛(ài)好有選擇地選修課程,使不同專業(yè)、不同學(xué)生按需求學(xué)習(xí)三大課程群課程的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)為不同專業(yè)、為不同的學(xué)生動(dòng)態(tài)構(gòu)建計(jì)算機(jī)公共課課程體系的目標(biāo),課程體系構(gòu)建見(jiàn)表2。

3.以生為本,建立層次教學(xué)方案,因材施教

針對(duì)學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊,也鑒于學(xué)生的個(gè)性化、個(gè)體化,為了提高其學(xué)習(xí)熱情和興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,提高教學(xué)質(zhì)量,我們務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立新型教學(xué)模式:以生為本,因材施教,建立層次教學(xué)方案;層次教學(xué)方案不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,而且要體現(xiàn)“由淺到深、循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程,具體方案見(jiàn)表3。

表2 動(dòng)態(tài)構(gòu)建計(jì)算機(jī)公共課課程體系

表3 教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)應(yīng)用通用能力培養(yǎng)的目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、常用工具軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等,要求學(xué)生獲取“計(jì)算機(jī)統(tǒng)考一級(jí)證書(shū)”。一般同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”必修課,就可以獲得“一級(jí)證書(shū)”,然后按照表1、表2的要求有選擇地選修相應(yīng)的課程。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)如果在一年級(jí)未能獲得“一級(jí)證書(shū)”,則建議選修“統(tǒng)考一級(jí)輔導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生可以順利考取“一級(jí)證書(shū)”;同時(shí)根據(jù)高職培養(yǎng)“高技能人才”的目標(biāo),結(jié)合我院女生較多的情況,我們開(kāi)設(shè)了“辦公軟件應(yīng)用”課程,對(duì)應(yīng)高新考證的“高級(jí)證書(shū)”,使學(xué)生能考取高級(jí)技能證書(shū)。

針對(duì)我院的專業(yè)特點(diǎn),我們開(kāi)設(shè)了“多媒體處理”、“信息處理”兩個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專項(xiàng)的系列課程培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)能力,學(xué)生可以根據(jù)自己的“學(xué)業(yè)水平”、“基礎(chǔ)能力”、“學(xué)習(xí)興趣”選修課程,實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.建立計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)授課規(guī)范

為了使計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更加規(guī)范,我們制定了計(jì)算機(jī)公共課的授課標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序更規(guī)范、更科學(xué)。授課標(biāo)準(zhǔn)包括:統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的授課進(jìn)度計(jì)劃、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教案樣板、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)任務(wù)單樣板,以及建立相應(yīng)的課件資源庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)生作品收集庫(kù)等?！敖虒W(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)”是由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)成員草擬和定稿,同時(shí)要求課程團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體備課,廣泛收集資料、共同研討,編寫(xiě)“教案樣板和實(shí)訓(xùn)任務(wù)單樣板”,根據(jù)樣板,各位授課教師結(jié)合實(shí)際情況,形成相應(yīng)的授課教案和實(shí)訓(xùn)任務(wù)單。

授課標(biāo)準(zhǔn)集中了教師團(tuán)隊(duì)的智慧,便于控制好課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主題與節(jié)奏,營(yíng)造了教師“相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的氛圍,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,也對(duì)新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作提供了很大的幫助。

5.改革考核模式,實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)公共課傳統(tǒng)的考核模式是以終結(jié)性的期末考核為主,顯然這是不符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此,我們制定了各課程的考核標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有效的課程考核模式的改革,改革的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩方面:第一,“以證代考、課證融通”,如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程率先進(jìn)行改革,取消該課程的期末考試,要求所有學(xué)生參加計(jì)算機(jī)統(tǒng)考,以統(tǒng)考成績(jī)作為考試成績(jī)。第二,實(shí)施多元化評(píng)價(jià),加強(qiáng)過(guò)程考核和成果考核,以過(guò)程考核為重點(diǎn),注重過(guò)程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。如“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”系列課程都可以在課程結(jié)束后,學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品,教師根據(jù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及完成過(guò)程進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,從而取消終結(jié)性考核。

6.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

目前,計(jì)算機(jī)公共課在宏觀上是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,采用一個(gè)或多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目的具體實(shí)施貫穿在授課過(guò)程中;在微觀上,允許教師在課程實(shí)施過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,但比較典型的是:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。

教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的重要要素之一。除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外,我們?cè)O(shè)法優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建,充分利用“得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站,加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),拓寬教學(xué)途徑,使課堂教學(xué)空間得到有效的拓展和延伸,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在中學(xué)階段的普及提高了高職計(jì)算機(jī)公共課教育的起點(diǎn),高職計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)既面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn),又面臨難得的機(jī)遇。我院計(jì)算機(jī)公共課改革自2007年開(kāi)始實(shí)施,2008年全面展開(kāi),迄今為止的三年時(shí)間內(nèi),實(shí)施了以課程群建設(shè)為核心的教學(xué)改革,提出了凸顯“應(yīng)用為主線,能力為本位”的層次教學(xué)方案,搭建了具有專業(yè)特色的動(dòng)態(tài)課程體系,同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核模式等多方面進(jìn)行了探索,全方位改變了高職計(jì)算機(jī)公共課的傳統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)改革,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生在校期間計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不斷線,不僅僅提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能,還培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,使學(xué)生更加自覺(jué)地應(yīng)用信息技術(shù)工具,在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取教學(xué)資料、交流學(xué)習(xí)信息、提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明,我們的課程改革達(dá)到預(yù)期的效果,取得了一定的成績(jī),但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,有關(guān)課程群的管理、課程深度的把握、課程及課程內(nèi)容的更新等,這些都是需要進(jìn)一步探討研究的問(wèn)題。

[1]聶哲,周曉宏,劉艷麗.以應(yīng)用為核心的高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教論壇,2008,(4).

[2]陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[J].黑龍江高教研究,2007,(11).

[3]陳宗升.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革探討[J].教育與職業(yè),2008,(35).

[4]徐聯(lián)華,周建華,匡曉紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].高教論壇,2006,(5).

G642.0

A

1008-469X(2010)05-0053-04

2010-07-15

羅杰紅(1969-),女,廣東興寧人,副教授,計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士,主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)研究。