基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

白 靜,李 哲

(北京廣播電視大學(xué),北京 100081)

基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

白 靜,李 哲

(北京廣播電視大學(xué),北京 100081)

網(wǎng)絡(luò)課程聚合了多種學(xué)習(xí)資源,遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)又相對(duì)疏離,如何通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)資源與教學(xué)過程高度耦合,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)成為網(wǎng)絡(luò)課程必須解決的首要問題。構(gòu)建以“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”為主線的課程設(shè)計(jì)模型是遠(yuǎn)程教育理論新發(fā)展的實(shí)踐嘗試,遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)理念在教學(xué)實(shí)踐中具有有效性。

遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;任務(wù)導(dǎo)向;小步調(diào)式學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì)

一、“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的基本理論

1.“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

所謂“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”是基于如下假設(shè):

假設(shè)一:學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)其目的是獲取知識(shí)技能以解決某種問題。

假設(shè)二:遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要一定的過程引導(dǎo)才能有效完成學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義理論、人本主義理論和其他學(xué)習(xí)理論都支持了這兩種假設(shè),按照Wood(2004)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)有兩種,一種是以記憶為特征的淺層學(xué)習(xí),另一種則是深層學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)獲得并理解新知識(shí),使新知識(shí)和個(gè)體已有知識(shí)相耦合,整合到個(gè)體已有的知識(shí)框架(結(jié)構(gòu))中去。淺層學(xué)習(xí)僅僅關(guān)注信息的回憶,只能是一種低效的學(xué)習(xí);而深層學(xué)習(xí)則包含了學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟過程并因此是一種解決問題的學(xué)習(xí),“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”期望有助于深層學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育理論的新發(fā)展如首要教學(xué)原理、混合式學(xué)習(xí)理論也為“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的提出提供了重要的理論支持。M.戴維·梅里爾于2002年首次提出的“首要教學(xué)原理”指出:學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實(shí)世界里發(fā)生的問題時(shí),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過論證或應(yīng)用而激活已有的知識(shí),并將其作為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),新知識(shí)才會(huì)被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中。

Singh&Reed(2001)提出,混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間,通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合,對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。混合式學(xué)習(xí)必然有效,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中不僅要去解決真實(shí)世界的問題,而且也得到了如何解決問題的指導(dǎo)。

2.“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念

“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”即通過設(shè)置仿真任務(wù)情景來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī),并促導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過小單元學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)的教學(xué)策略。

任務(wù)導(dǎo)向?yàn)槊總€(gè)教學(xué)單元設(shè)置仿真學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)為目標(biāo)開展教學(xué)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)置不是隨意的,而是根據(jù)課程學(xué)習(xí)的體系性循序進(jìn)行。

小步調(diào)式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者設(shè)置任務(wù)完成路徑,這一路徑由多個(gè)不超過30分鐘的小步驟學(xué)習(xí)單元組成的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。依據(jù)首要教學(xué)原理、混合式學(xué)習(xí)理論,合適的任務(wù)引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),小步調(diào)式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者知道怎樣完成任務(wù),并可利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí),有效的學(xué)習(xí)即可發(fā)生。

溫室采用屋頂通風(fēng)模式，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的通風(fēng)方式。屋頂通風(fēng)是利用風(fēng)力和溫度差進(jìn)行溫室內(nèi)外的氣體交換，以達(dá)到調(diào)節(jié)溫室內(nèi)溫度和濕度的目的，有時(shí)則通過自然通風(fēng)的方式來補(bǔ)充溫室內(nèi)的CO2氣體。

可以看出,為促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí),旨在幫助學(xué)習(xí)者高效率掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高多方面能力,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者主持的北京電大開放教育工商管理專業(yè)本科的《人力資源管理》課程正是基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”為主線進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),該課程被評(píng)為2010年國家級(jí)精品課程(網(wǎng)絡(luò)教育),可以作為一個(gè)實(shí)例。

1.前端分析

(1)學(xué)習(xí)者特征分析?！度肆Y源管理》課程是遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程,學(xué)習(xí)者多為在職成人,其基本特征表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)目的的明確性,成人學(xué)生更加注重知識(shí)的應(yīng)用性;學(xué)習(xí)效率的關(guān)注性,面臨著工學(xué)矛盾,他們更加關(guān)注如何高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù);參與意識(shí)的強(qiáng)烈性,他們希望在合作中相互促進(jìn),并愿意將自身經(jīng)驗(yàn)與大家分享;學(xué)習(xí)需求的差異性,成人學(xué)生由于社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異較大,因此會(huì)產(chǎn)生差異較大的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(2)課程特點(diǎn)分析。人力資源是生產(chǎn)力諸要素中最積極、最活躍的“第一資源”,具有不可替代性和高增值性的特點(diǎn)。人力資源管理已經(jīng)成為國家和企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢(shì)的重要手段和途徑,是所有管理工作的核心。人力資源管理是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分,是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué),實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)。

(3)學(xué)習(xí)者需求分析。通過訪談、調(diào)查問卷等形式反饋的信息,學(xué)習(xí)者對(duì)《人力資源管理》課程的需求度較高,認(rèn)為“第一資源”——人力資源的管理是管理學(xué)科體系中的重要組成部分,并且對(duì)掌握本課程的綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)出較高的期望值。這些分析對(duì)課程的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于:通過系統(tǒng)培養(yǎng)與訓(xùn)練,讓學(xué)習(xí)者在掌握人力資源管理工作流程及方法的基礎(chǔ)上,更具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和參加組織經(jīng)營管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.課程設(shè)計(jì)模型

基于以上分析,建立以“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”為主線的課程設(shè)計(jì)基本模型。如圖1。以任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)為主導(dǎo),將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合其中。

圖1 基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)模型

在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):其一,根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿真學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)作為教學(xué)單元學(xué)習(xí)引導(dǎo),即任務(wù)導(dǎo)向;其二,對(duì)任務(wù)的完成過程進(jìn)行步調(diào)式設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過多步調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù),且每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由多個(gè)不超過30分鐘的小單元構(gòu)成,這種小步調(diào)設(shè)計(jì)有利于滿足工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)時(shí)間零散的成人學(xué)習(xí)者需求;其三,任務(wù)完成步調(diào)依據(jù)自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——達(dá)成共識(shí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì),有助于深層學(xué)習(xí),也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、分享意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神;其四,將考核評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。如形成性考核任務(wù)可取自教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)的完成過程既是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也是形成性考核任務(wù)的完成過程;其五,教師持續(xù)跟蹤、關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,適時(shí)加以監(jiān)督、指導(dǎo),并配合多種形式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(1)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。《人力資源管理》課程根據(jù)每章教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)剖析問題、分析案例、體驗(yàn)實(shí)踐三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù),如表1。任務(wù)均源自實(shí)踐,包括電大學(xué)生根據(jù)工作經(jīng)歷自編的案例,突出課程特色的角色扮演、個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等,以任務(wù)作為每章學(xué)習(xí)導(dǎo)引,亦是形成性考核作業(yè)。

表1 各章學(xué)習(xí)任務(wù)(形考任務(wù))列表

(2)學(xué)習(xí)步調(diào)設(shè)計(jì)。在明確每章學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行步調(diào)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過知識(shí)儲(chǔ)備(理論學(xué)習(xí))——范例解析(思路指引)——任務(wù)實(shí)施(步驟、方式指引)——總結(jié)與評(píng)價(jià)等多步調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由多個(gè)不超過30分鐘的學(xué)習(xí)單元組成,便于學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用形成性考核、終結(jié)性考核與積分獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。如表2。其中網(wǎng)上作業(yè)均取自每章學(xué)習(xí)任務(wù),如表1,即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也完成了考核任務(wù),這種學(xué)、考結(jié)合的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)效率。

表2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式與分值比例分配表

3.應(yīng)用效果分析

(1)學(xué)習(xí)者成績分析。2009年秋季396名學(xué)生參加了《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí),通過率93.69%,是一個(gè)比較正常的成績分布。說明大多數(shù)學(xué)生可以掌握所學(xué)技能并完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),也間接反映課程的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)合理。

(2)滿意度調(diào)查分析。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),86%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為本課程基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),小步調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合成人學(xué)習(xí)者需求,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)恼?3%。88%的學(xué)習(xí)者愿意參與各種教學(xué)活動(dòng),并從中獲益;92%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為師生、生生關(guān)系得到改善或加強(qiáng);95%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí),不僅學(xué)到課程知識(shí),而且提高了職業(yè)適應(yīng)能力。

三、基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

1.任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī),促進(jìn)知識(shí)的情境化應(yīng)用和遷移

任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式,為每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)源自實(shí)踐的仿真任務(wù)情境,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者不僅解決了真實(shí)世界的問題,而且得到了如何解決問題的指導(dǎo)。這種設(shè)計(jì)不僅切合了學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和實(shí)際情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也有助于推動(dòng)課程知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用,以及學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移,實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

2.小步調(diào)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),有助于提高成人學(xué)習(xí)的有效性

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)過程實(shí)行微格化分割,完成任務(wù)的過程由多個(gè)不超過30分鐘的小單元呈現(xiàn),這種小步調(diào)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),符合成人學(xué)習(xí)者“快餐式”學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于提高成人學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿融合于任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)之中,學(xué)考結(jié)合,以考促學(xué)

注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)任務(wù)均取自教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以任務(wù)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)融合于任務(wù)導(dǎo)向系統(tǒng)之中,學(xué)考結(jié)合,以考促學(xué),有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教學(xué)活動(dòng)豐富多彩,滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感需求

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員之間的社會(huì)關(guān)系,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的黏性,從而有效緩解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和疏離感,提高學(xué)習(xí)興趣,降低退出率。

基于“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)理論在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題:一是在課程設(shè)計(jì)之前必須進(jìn)行前端分析,即對(duì)課程特征、學(xué)習(xí)者特征與需求進(jìn)行分析,以便確定該課程是否適合采用“任務(wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”;二是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要配合以相應(yīng)的技術(shù)支持;三是源自教師對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注以及必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的重要保障。

四、結(jié)論

筆者認(rèn)為,在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)以前端分析為基礎(chǔ),能力培養(yǎng)為目標(biāo),通過教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)過程的高度耦合,促導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效率達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建?；凇叭蝿?wù)導(dǎo)向、小步調(diào)式學(xué)習(xí)”為主線的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐僅僅是一次有益的嘗試,有待不斷探索和完善。

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G642.3

A

1008-469X(2010)05-0042-04

2010-06-25

白靜(1970-),女,滿族,黑龍江哈爾濱人,講師,經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,主要從事人力資源管理、遠(yuǎn)程教育教學(xué)與研究。