高等職業(yè)教育不能忽視基礎(chǔ)理論知識的教育

杜中一

摘 要: 目前我國高等職業(yè)教育正在滑向一個(gè)極端,即片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動(dòng)手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性,這是一個(gè)很危險(xiǎn)的取向。面對這種現(xiàn)象,基于理論聯(lián)系實(shí)際的思想,本文作者對忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了較為詳盡的分析,闡明其不利的影響,并提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論知識 動(dòng)手能力

根據(jù)馬克思主義關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快地實(shí)現(xiàn)對該學(xué)科的掌握,以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢以及提升實(shí)踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級政府對高等職業(yè)教育十分重視,社會各界對高等職業(yè)教育也越來越認(rèn)可。不可否認(rèn),職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育過程中確實(shí)應(yīng)該在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是,我國高等職業(yè)教育正在滑向一個(gè)極端——片面注重學(xué)生的“動(dòng)手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題

目前我國高等職業(yè)教育在實(shí)踐方面片面的追求,忽視基礎(chǔ)理論知識的傳授,有以下幾個(gè)方面的不利影響。

(一)片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動(dòng)手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對實(shí)踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐,即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會出現(xiàn)較大的變動(dòng),而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作,如此原來的實(shí)踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費(fèi)。

(二)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實(shí)踐活動(dòng)中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識體系的適時(shí)更新,從而為學(xué)生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實(shí)踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實(shí)踐的,實(shí)踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ),尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則,實(shí)踐將只能限于實(shí)踐本身,而沒有較顯著地推動(dòng)其本身及理論發(fā)展以及推動(dòng)社會進(jìn)步的作用。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要構(gòu)建知識和技術(shù)創(chuàng)新體系,而且需要構(gòu)建知識傳播和應(yīng)用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會發(fā)展實(shí)踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平,而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平,決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競爭力;勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的狀況和水平應(yīng)得到社會各方面的高度重視。

一個(gè)國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實(shí)踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(一)改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向,適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時(shí),我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),同時(shí)還包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力,促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

(二)教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)地發(fā)散,對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)教育師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素:專業(yè)學(xué)科的理論知識和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。知識經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的適應(yīng)性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論(原理)的結(jié)合。

在具體的教學(xué)過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎(chǔ)理論知識無法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過高,不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn);其二,需要實(shí)訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性,以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合,提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。

當(dāng)前的自然科學(xué)對實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對社會科學(xué)方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對學(xué)生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn),高等職業(yè)教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學(xué)生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),打下牢固的基礎(chǔ)。

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