大專院校學(xué)生職業(yè)能力提升的模式和路徑初探

【摘要】在這個(gè)“本科遍地走”的時(shí)代，企業(yè)挑選人才不止看重學(xué)生的學(xué)歷，更看重他們的綜合素養(yǎng)。尤其是對(duì)大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，努力提高自己的職業(yè)能力，才能最大程度地提高自身就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。本文分析了大專院校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校職業(yè)能力教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力的重要性，并試著探究大專院校學(xué)生職業(yè)能力提升的模式和路徑。

【關(guān)鍵詞】大專院校? 學(xué)生職業(yè)能力? 模式和路徑

引言：無(wú)論哪個(gè)行業(yè)都對(duì)職業(yè)相關(guān)能力有一定的需求，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)大概率會(huì)選擇專業(yè)性更高的技術(shù)類工作，因此提高自身職業(yè)能力更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在走進(jìn)社會(huì)之后，學(xué)歷只是求職的敲門磚，過(guò)硬的職業(yè)能力才能最終獲得公司的認(rèn)可。我國(guó)的大專院校總數(shù)正在逐年增長(zhǎng)，不斷為社會(huì)輸送更多專業(yè)技術(shù)型人才，但從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的綜合水平來(lái)看，大專院校的職業(yè)能力教育還存在不少急需改善的問(wèn)題。

一、大專院校學(xué)生特點(diǎn)

我國(guó)的大專院校分為高等職業(yè)學(xué)院（高職）和高等?？茖W(xué)院（高專），兩者都有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)學(xué)歷。如果說(shuō)普通本科高校除了教學(xué)外更注重的是科研和成果轉(zhuǎn)化，那么?？圃盒Ｗ⒅氐木褪菍?shí)踐。大專院校的專業(yè)較少，主要是針對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)開(kāi)設(shè)的社會(huì)適應(yīng)性專業(yè)，教學(xué)過(guò)程中比起教授學(xué)生理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

大專院校的學(xué)生其實(shí)和普通的本科學(xué)生沒(méi)有太大的區(qū)別，他們?cè)诟咧须A段都接受過(guò)一樣的教育，只不過(guò)應(yīng)試教育下高考的機(jī)制側(cè)重于考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論能力，使得部分學(xué)生難以取得好的成績(jī)。高考的失利會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得自己是失敗者，覺(jué)得進(jìn)入大專是一件丟臉的事情，這種想法是完全沒(méi)有必要的。高等教育是一個(gè)新的開(kāi)始，如果學(xué)生能在大專院校中挑選到自己喜歡的專業(yè)，努力提高職業(yè)能力，畢業(yè)之后一樣能夠找到一份不錯(cuò)的工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有非常好的發(fā)展。

二、大專院校職業(yè)能力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重

部分大專院校雖然帶著某某技術(shù)學(xué)院的名字，但其實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)并沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃安排，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力不足，缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大專院校與普通本科院校最大的區(qū)別就是對(duì)實(shí)踐的高度重視，如果大專院校的老師在課堂上過(guò)度注重理論知識(shí)教學(xué)，甚至采用灌輸式的方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)，就無(wú)法培養(yǎng)出大專學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。大專院校對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)講究一個(gè)點(diǎn)到即止，只要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，剩下的可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生自己感悟。

（二）教學(xué)考核手段繼續(xù)優(yōu)化

不少大專院校還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的固有思維，仍然通過(guò)單一的閉卷考試考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。?？圃盒５慕虒W(xué)考核制度也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，更多地圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行。學(xué)生的最終成績(jī)中，實(shí)踐操作的分值占比一定要大過(guò)理論知識(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生專注于實(shí)踐學(xué)習(xí)，有提高自身職業(yè)能力的動(dòng)力。

（三）學(xué)校提供的教育資源不足

大專院校中教育資源的不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是師資力量，二是教學(xué)環(huán)境，三是和企業(yè)間的密切合作。教師的師資包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、科研成果、職稱等等，有些學(xué)校不愿意花高價(jià)聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師，學(xué)校整體的師資力量自然不足。另外，許多專業(yè)需要有專門的實(shí)踐教學(xué)課教室，不少學(xué)校卻難以提供足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。最后就是大專院校追求的是畢業(yè)上崗的教學(xué)模式，這就意味著學(xué)校應(yīng)該積極與各專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行友好合作，保證學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行崗位實(shí)踐，畢業(yè)后也有更多可供選擇的單位去向。

三、大專院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性

人才的職業(yè)能力一般被分為三層，即崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。前兩者都是偏向?qū)I(yè)領(lǐng)域的能力，職業(yè)核心能力則是任何行業(yè)都有用的基本能力。在大專院校的教學(xué)中，學(xué)校要格外注重學(xué)生的崗位特殊能力，但也不能忽略了其他兩方面的培養(yǎng)。只有三類能力都優(yōu)秀的學(xué)生，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展。

（一）崗位特殊能力的重要性

對(duì)大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，崗位特殊能力是職業(yè)能力中最重要的部分。崗位特殊能力也叫做專業(yè)能力，是指完成某項(xiàng)工作需要的特別的技能。大專院校中設(shè)立的課程一般專業(yè)性都比較強(qiáng)，并且追求“課證融通”的人才培養(yǎng)模式。只要在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握了足夠的崗位特殊能力，就可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)上崗”。對(duì)大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)崗位特殊能力更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，所以學(xué)校一定要在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們提高職業(yè)能力。

（二）行業(yè)通用能力的重要性

行業(yè)通用能力是不同行業(yè)中倡導(dǎo)的通用能力，類似于每個(gè)企業(yè)都會(huì)有自身的管理準(zhǔn)則。比如醫(yī)療行業(yè)推崇“醫(yī)者仁心”這樣的人文關(guān)懷;法律專業(yè)推崇的公平公正、園林技術(shù)類對(duì)自然保護(hù)的重視。雖然每個(gè)行業(yè)會(huì)細(xì)分出不同的崗位，但這些行業(yè)通用能力也是在工作中需要特別注意的事情。教師在授課時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，才能讓他們?cè)谖磥?lái)的工作中有更好的發(fā)展。

（三）職業(yè)核心能力的重要性

職業(yè)核心能力是專業(yè)能力之外能夠促進(jìn)人們職業(yè)發(fā)展的基本能力，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力甚至儀態(tài)、敘述表達(dá)等多方面。人是群居動(dòng)物，在專業(yè)的工作之外還有很多需要和同事、領(lǐng)導(dǎo)打交道的地方，所以學(xué)校也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心教育，通過(guò)《職業(yè)溝通教材》《團(tuán)隊(duì)合作教材》《自我管理教材》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、大專院校學(xué)生職業(yè)能力提升的模式和路徑初探

（一）“雙主體”人才培養(yǎng)模式

“雙主體”人才培養(yǎng)模式追求的是學(xué)校和企業(yè)的深度合作，由雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。大專院校的專業(yè)覆蓋面較窄，且更多的以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，既然這樣，學(xué)?？梢耘c相關(guān)專業(yè)的企業(yè)緊密合作，讓學(xué)生更早地熟悉對(duì)自己將來(lái)的工作內(nèi)容。在課程安排上，學(xué)生需要先在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)有一定程度的了解后，在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并讓成績(jī)優(yōu)秀資質(zhì)高的學(xué)生提前去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，更真實(shí)地感受工作環(huán)境和工作內(nèi)容。教學(xué)后期可以在企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)活動(dòng)，并且由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核評(píng)定。最終既能通過(guò)學(xué)校筆試考核，又得到企業(yè)實(shí)踐認(rèn)可的學(xué)生，可以與企業(yè)簽訂相關(guān)合同，畢業(yè)后直接前往企業(yè)工作。像這樣“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生更早地積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自身職業(yè)能力，保證畢業(yè)后有更高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“第二課堂成績(jī)單”制度

“第二課堂成績(jī)單”制度看似和“雙主體”一樣提倡的是校園學(xué)習(xí)，其實(shí)還是存在一定的區(qū)別。這里的第二課堂指的是在校園外進(jìn)行的實(shí)踐類、服務(wù)類、公益類活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，并不一定是在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)?！暗诙n堂成績(jī)單”制度意味著學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生在校外參加的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的評(píng)分，并以成績(jī)單的形式記錄這些實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，當(dāng)作學(xué)生綜合素質(zhì)的參考依據(jù)，為企業(yè)和社會(huì)挑選人才提供有效的憑證。

比如醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，在校期間堅(jiān)持在課余時(shí)間前往敬老院當(dāng)公益志愿者;藝術(shù)類的學(xué)生參加某藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽獲得了獎(jiǎng)項(xiàng);廣播傳媒類的學(xué)生，在校期間運(yùn)營(yíng)的自媒體公眾號(hào)收獲了多少的流量效益。這些實(shí)踐活動(dòng)雖然不是直接在企業(yè)進(jìn)行，但同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該給予這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一定的認(rèn)可，把它們當(dāng)作學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)考核的一部分。

（三）“課證融通”課程體系

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》推行后，“課證融通”課程體系在大專院校獲得了廣泛的關(guān)注。通過(guò)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施教學(xué)改革，幫助學(xué)生在校期間不僅能夠?qū)W好理論知識(shí)，還能拿到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，為自己的專業(yè)能力提供更有效的憑證。學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)，就應(yīng)該有系統(tǒng)性的規(guī)劃，比如完成這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)水平足夠考取某行業(yè)的初級(jí)證書(shū)。像這樣有序的計(jì)劃安排，可以保持基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、考試、證書(shū)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

“課證融通”課程體系就像是階段性的考核，可以讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)能力有一個(gè)更準(zhǔn)確的判斷，在這樣的背景下，學(xué)生能夠有更高的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)開(kāi)始初期，可以先把拿到初級(jí)證書(shū)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷努力，拿到初級(jí)證書(shū)后，再繼續(xù)朝著下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。每一個(gè)職業(yè)等級(jí)證書(shū)都像是一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們明白自己努力學(xué)習(xí)是有意義的，自己的職業(yè)能力的確得到了專業(yè)人士的認(rèn)可。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了提高大專院校學(xué)生職業(yè)能力，眾多學(xué)校都在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新各種教學(xué)模式，試圖找到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的教學(xué)方法。文中提到的三種教學(xué)模式在實(shí)踐中都有不錯(cuò)的效果，各大院?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況，綜合吸取其中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更系統(tǒng)化的教學(xué)，幫助他們不斷提高自身職業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：杜凡（1989-），女，漢族，河南省南陽(yáng)市人，碩士研究生，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：哲學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。