淺析當下大專院校英語教師角色的轉(zhuǎn)變

佘利蘇

摘 要：本文通過對傳統(tǒng)的和新時期的教學行為的改變的闡述，并且結(jié)合大專院校的特殊性，揭示出轉(zhuǎn)變教師的角色是非常重要及必要的。由于大專院校英語教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師角色也從三個主要方面隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所做的這一切工作都是為了能創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，促進學生積極地學習以獲取豐碩的教學成果。

關(guān)鍵詞：大專院校 英語教師 角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）12-0013-02

1 引言

當下，大專院校生源差異較大，學生英語基礎(chǔ)較差，因此，英語教學的難度也隨之加大。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再能夠滿足學生處理他們的未來職業(yè)及在社會中的實際應(yīng)用，也達不到預期的教學效果。在大專院校，尤其是以培養(yǎng)一定專業(yè)方面技能的大專院校，如四川幼兒師范高等專科學校，它的目標是培養(yǎng)全方位發(fā)展的新時期的學前及小學教師。這類院校的目標明確，在課程安排中就相當注重專業(yè)技能以及全方面發(fā)展，因此，專業(yè)課程與涉及到全方面發(fā)展的課程比例較大。而在學前及小學教育中亦有英語教育，因此，英語教學也隨之變得愈益重要。

為了提高教學效率，使課堂充滿活力，教師已經(jīng)大力轉(zhuǎn)變他們自身的教學行為，以適應(yīng)新時期、新環(huán)境及新要求。在師生關(guān)系方面，他們不再高高在上，說一不二，而是與學生交流感情，建立了一種新的，平等，和諧的關(guān)系；在教學關(guān)系方面，已經(jīng)從以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變；在教學評價方面，已經(jīng)從單一的總結(jié)性評價向多元的總結(jié)性評價、形成性評價及診斷性評價發(fā)展，并且更加注重形成性評價；更為重要的是，大專英語教師已經(jīng)加強了教學反思，不斷提升自己的教學思路、教學方法，來判斷他們是否適合大多數(shù)學生。

當下大專院校英語教師教學行為的改變促使其教師角色也必須進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2 大專院校英語教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1從講授者到參與者

新時期要求教師最重要的任務(wù)是建立寬容和支持的課堂氣氛，建立一個可以引導學生主動參與的教育環(huán)境。教師應(yīng)成為一個能夠構(gòu)造與學生一起學習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的概念，構(gòu)建民主、平等的合作教育，建立和諧的學習氛圍。學生可以自由表達意見。教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式：“我解釋，你聽”，他們應(yīng)該與學生一起尋找真理，分享成功的喜悅。

在知識經(jīng)濟時代，教師和學生一起成長，共同發(fā)展。他們不僅僅是教師和學生，也是同伴。這種新的課堂文化的目的是幫助學生獲得主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，實踐能力，包括自己的情緒，禮儀舉止和價值觀。同時，教師和學生的良性互動，共同發(fā)展，也促使教師的專業(yè)不斷豐富并向更高層次發(fā)展，同時，教師的自身素質(zhì)也不斷提高。

2.2從控制者到合作者

教師應(yīng)重視提高學生的獨立性，引導學生去進行質(zhì)疑、調(diào)查和探究。在實踐中，強調(diào)探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，并通過實踐發(fā)展全面運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應(yīng)成為與學生的合作者。首先，作為合作者，教師應(yīng)幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，讓他們清楚他們將要學習什么及獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)為實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。當教師以平等的地位參與到學生活動中，他們就必須成為指導者和組織者——指導思路，探索和尋找信息來源的方法。教師應(yīng)幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，密切聯(lián)系學生的生活世界，建立生動和豐富多彩的教學情境，構(gòu)建和保持積極向上的氛圍。在研究過程中，激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，為他們提供各種便利的條件，幫助他們尋找、搜集和利用學習資源。

2.3從領(lǐng)導者到指導者

在新形勢下，促進學生的發(fā)展是必須解決的關(guān)鍵問題。在“領(lǐng)導者和導演”的模式下，學生只能被動地發(fā)展。為了使學生成為學習的主人，教師必須從領(lǐng)導者變?yōu)橹笇д?，才能引導學生全面和諧發(fā)展。教師不應(yīng)只關(guān)心學生的研究和結(jié)果，也要注意他們的情緒，行為舉止和價值觀，以及健康和社會兼容性，特別是引導他們建立正確的世界觀，人生觀和價值觀。至于知識的問題，教師要在精心設(shè)計問題的情況下，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探索。學生獨立觀察時，教師應(yīng)把自己置于學生的位置，來感受為什么學生那樣行為以及他們所想，從而讓學生朝著研究目標一步一步前進。

2.4從仲裁者到發(fā)起人

隨著信息時代和學習型社會的到來，教師不得不從知識的傳承者、學生學習的仲裁者向發(fā)起人改變。作為發(fā)起人，在教學過程中教師應(yīng)該注意至少要提及以下方面：

（1）創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，良好的學習氛圍，激發(fā)學習動機，提高學習興趣，充分調(diào)動學習的積極性。

（2）給學生精神上的支持，選擇每一個合適的方法來賦予他們精神上的靈感，讓他們的思想更加活躍，探索熱情更加高漲。

（3）及時反饋，督促肯定，讓學生充分享受成功的喜悅，同時幫助學生評價研究的過程和結(jié)果，形成自我實踐和重新考慮的能力。

（4）培養(yǎng)自主能力，教育他們遵守紀律，以友好的方式與他人相處，促進合作的精神，在此基礎(chǔ)上形成相互促進的同學關(guān)系。

2.5成為一個航標

除了教學，教師也應(yīng)該好好地培養(yǎng)學生。教師不僅傳播知識給學生，而且還引導他們沿著正確的道路前進，并在不同的道路上不斷建立不同的路標，引導他們不斷推進更高的目標。在人生道路上，學生們?nèi)匀惶幱谑致房?，在面臨現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)中的各種事物時懷有不安、舉棋不定等情緒不可避免。現(xiàn)在，教師應(yīng)作為航標，引導學生朝著積極、正確的人生行進，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)，良好的個性和認識正確與錯誤的能力，讓學生學會自我調(diào)整和自我選擇。

2.6從教育發(fā)展的角度成為一個研究員

在當下的教學和科研環(huán)境下，“教師是研究者”已經(jīng)成為了對教師的最低要求。如果一個老師從來沒有一個像樣的研究，他是無法指導學生開展課題研究的。每一位教師必須擁有判斷、研究、提高自我教學行為和提出適當改善意見的能力。教師的教學研究可以將課程，教學和教師結(jié)合成一個有機的整體，以促進教師專業(yè)的成長和發(fā)展，不斷促進教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并能帶來職業(yè)樂趣和自我價值實現(xiàn)的喜悅。

3 結(jié)語

民主、開放和科學的理念大大增加了課程實施的不穩(wěn)定性，

加強了課程的靈活性和彈性，因此，大專院校英語教師突出能力發(fā)展課程，提高能力評價，發(fā)表關(guān)于學生教材的各種評論，分析課程實施的狀況，評估學生的學習過程和結(jié)果。多重要求使得大專院校英語教師成為決策者，但已不再僅僅是一個被動的表演者，知識的傳授都，他們可以成為課程實施的工人，還能成為構(gòu)造者和建設(shè)者。

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