高中化學(xué)教學(xué)如何向45分鐘要效率

張普

摘 要：在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率成了化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也就是說如何在有限的課堂時間里讓學(xué)生主動掌握更多的化學(xué)知識成了素質(zhì)教育的終極追求目標(biāo)。本文淺談了高中化學(xué)教學(xué)中如何向45分鐘要效率，以此實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率的最大化。

關(guān)鍵詞：效率 多媒體 尊重

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0167-01

素質(zhì)教育強調(diào)化學(xué)教學(xué)要重視通過引導(dǎo)讓學(xué)生從傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到新教育的主動探索學(xué)習(xí)中，下面就從化學(xué)教學(xué)的三個方面來談?wù)勛约航虒W(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗。

1 讓學(xué)生親眼所見，親身所感

化學(xué)是一門看起來充滿著各種神秘色彩的學(xué)科，其中包含著大量看不見、摸不著的定義和原理，那么教師應(yīng)該如何在抽象的化學(xué)知識與學(xué)生的理解能力之間構(gòu)建起有效的聯(lián)系，這就需要我們的教師需要掌握諸多的教學(xué)技巧，如將抽象的知識生活化、直觀化、通俗化。為了實現(xiàn)這一教學(xué)成果，教師要懂得將化學(xué)知識與生活中的細(xì)微現(xiàn)象聯(lián)系起來，將化學(xué)知識以通俗的實驗形式展示出來，讓學(xué)生親眼所見，親身所感，從而幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)中有很大一部分知識的學(xué)習(xí)是在讓學(xué)生理解“分子”概念的基礎(chǔ)上建立起來的，但是“分子”是看不見，摸不著的，可以說甚至連幫助學(xué)生想象的模型都不存在，所以在教學(xué)中，我嘗試通過一些特殊的實驗手段來幫助學(xué)生理解“分子”的概念。在一次教學(xué)中我為學(xué)生設(shè)計了一個小實驗，在實驗之前我先問學(xué)生：“同學(xué)們，老師手里現(xiàn)在有兩個杯子，每一個杯子里都有200ml的水，現(xiàn)在老師要將這兩個杯子的水融合在一起，你們來猜猜融合過后水的體積會是多少呢？”由于受到固式思維的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生根本沒有經(jīng)過大腦的思考就認(rèn)為融合后的水的體積一定是400ml，為了引起學(xué)生的好奇心，我輕輕的搖了搖頭，然后將這兩個杯子里的水倒在了一起，學(xué)生們都在期待中睜大了眼睛，唯恐漏下任何一個步驟和環(huán)節(jié)，結(jié)果在最后的測量中得出了融合過后水的體積小于400ml，學(xué)生在流露出驚訝表情的同時也提出了各種各樣的疑問。如“是不是由于杯子里還殘留這水，使得另一個杯子里的水達(dá)不到400ml？”“是不是因為測量存在誤差呢？”“是不是因為前后溫度或者別的因素發(fā)生了變化，使得水的體積發(fā)生了變化呢？”針對學(xué)生的這些疑問，我鼓勵學(xué)生紛紛通過初中所學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗方法來檢驗和避免這些問題的存在，最后我告訴學(xué)生：“構(gòu)成水的分子之間是存在間隙的，水分子在運動的過程中由于間隙的大小也發(fā)生了一系列的變化?！庇纱藢W(xué)生在親眼所見，親身所感中認(rèn)識和理解了“分子”的存在，進而為后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2 多媒體教學(xué)實現(xiàn)效率最大化

在新教育形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)新教育形式給高中化學(xué)教學(xué)帶來了諸多的益處，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更是幫助化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。眾所周知，一堂化學(xué)課的時間只有短短的45分鐘，而在這短暫的時間內(nèi)教師需要完成的任務(wù)卻是多之又多，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師能夠在這45分鐘的時間內(nèi)將教材中的內(nèi)容大致的講解一遍就非常不錯了，而對于那些課外的拓展知識也只能成為可望而不可即的事情。在多媒體的引入中，課堂45分鐘的時間不再是化學(xué)教學(xué)的限制，在多媒體的引導(dǎo)下，教師的講解變得省時省力，學(xué)生的聽講也變得高效起來。在多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)其最大的優(yōu)勢在于模型模擬上的真實性。

例如，在講到選修課程“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時，教材中提到的金屬鍵、離子鍵和共價鍵等概念的理解給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來可很大的困難，有些教師為了幫助學(xué)生理解會將一些典型的原子結(jié)構(gòu)模型等待到課堂上讓學(xué)生看一看，摸一摸，但是隨著產(chǎn)生的問題便是這樣的教學(xué)工具畢竟有限，并不是每一個學(xué)生都能有機會清晰的觀察到每一個原子結(jié)構(gòu)的模型，同時教師所選擇的模型在模擬的真實性上還有待進一步提高。所以在講解這類知識時，我就充分發(fā)揮了多媒體高度模擬的這一優(yōu)勢，在課堂上將事先準(zhǔn)備好的C60、P4、CH4等以球棒模型的形式展示出來，此外，在多媒體模擬中這些球棒模型還可以發(fā)生動態(tài)的旋轉(zhuǎn)和變化，讓學(xué)生多角度、全方位的觀察這些原子的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生直觀。形象的觀察到各類典型的球棒模型，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

3 尊重學(xué)生，強化引導(dǎo)

素質(zhì)教育要求在化學(xué)教學(xué)中要充分的尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生來理解化學(xué)知識，而不是一味的灌輸式教育，那么如何強化引導(dǎo)性教育呢？

首先，教師要注重多使用一些富有疑問性的語言，如在學(xué)習(xí)“測量土壤的酸堿度”時，問學(xué)生有著不同酸堿度的土壤適合哪些農(nóng)作物生長呢？在學(xué)習(xí)“二氧化碳的濃度”時，問學(xué)生一天當(dāng)中什么時候最適合鍛煉呢？諸如上面兩個帶有疑問色彩的問句，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的思考，進而避免他們形成固式灌輸式學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

其次，教師要多提出一些建設(shè)性和鼓勵性的意見。例如在“使用CuO代替MmO2作為KCIO3制取氧氣的催化劑”的實驗中，有的學(xué)生提出了一個疑問“CuO和MmO2相比，誰的催化作用更好呢？”學(xué)生在實驗中靈光一閃，便給化學(xué)課堂帶來了另一番新天地，在學(xué)生提出這個問題之后，我沒有忽視學(xué)生的提問，也沒有直接將答案告知學(xué)生，為了秉承尊重學(xué)生的教學(xué)思想，我建議和鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們提出的這個問題非常的好，老師相信你們也可以找到實驗的方法來比較這二者催化的效果。”最后學(xué)生在自己設(shè)計的實驗中探索到了問題的答案，從而為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。

由上可知，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生在引導(dǎo)的氛圍下自主進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的人文教學(xué)理念，也讓學(xué)生在自我探索中開始了主動探究化學(xué)知識的道路。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)需要向45分鐘要效率，需要讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識，從而最大程度的提高高中化學(xué)課程的教學(xué)效率，讓高中化學(xué)學(xué)科在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下走上高效的教學(xué)道路。

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