任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《應(yīng)用寫作》課程中的實(shí)踐
——以“調(diào)查報(bào)告”寫作為例*

黃振強(qiáng)

（河源市廣播電視大學(xué)，廣東河源517000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《應(yīng)用寫作》課程中的實(shí)踐
——以“調(diào)查報(bào)告”寫作為例*

黃振強(qiáng)

（河源市廣播電視大學(xué)，廣東河源517000）

針對當(dāng)前高職應(yīng)用文教學(xué)中存在著學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教等問題，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文教學(xué)中，并從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、步驟和效果等幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

應(yīng)用文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；實(shí)踐

在高職院校中，《應(yīng)用寫作》是人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的課程，是高技能人才人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程之一。但從現(xiàn)狀來看，應(yīng)用文教學(xué)卻陷入了一種學(xué)生不愛學(xué)，老師不愿教的窘境。應(yīng)用文寫作課應(yīng)該怎樣學(xué)？怎么教？如何培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用寫作技能？要想改變這些現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平，依筆者一直擔(dān)任應(yīng)用文寫作課的教學(xué)體會(huì)，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是一種行之有效的好辦法。經(jīng)初步實(shí)施效果不錯(cuò)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過程。其實(shí)質(zhì)是通過“任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，由教師提出一個(gè)任務(wù)或問題，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式去尋找解決此項(xiàng)任務(wù)或問題的方法。對于學(xué)生來講，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，通常是由大綱決定學(xué)生必須學(xué)的內(nèi)容，授課的主動(dòng)權(quán)全部在講課的老師，老師制定了講課的主題后，就按照課程綱要，系統(tǒng)地介紹這個(gè)主題的重要知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得學(xué)科的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是以解決問題入手，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生尋找問題答案的過程中，建立學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高驅(qū)動(dòng)和附屬驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面加以解釋。認(rèn)知驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過多次實(shí)踐獲得成功，體驗(yàn)需要得到滿足的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)輪廊和所蘊(yùn)涵的目標(biāo)指向和目的意義就顯得非常重要。自我提高驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是由自我提高的內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體依靠自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是由附屬內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生個(gè)人為了獲得長者（家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的，是把學(xué)習(xí)和工作做好的需要，是一種外在動(dòng)機(jī)。

應(yīng)用文寫作技能是一名高職學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能，它的養(yǎng)成對于學(xué)生快速就業(yè)、專業(yè)技能的充分發(fā)揮以及高技能綜合素質(zhì)的形成都起著十分重要的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。而教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過程通常包括：設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。其主要步驟如下：

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中用來驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。如講授調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，筆者將整個(gè)技能教學(xué)內(nèi)容整合處理為以下幾個(gè)“任務(wù)”：

任務(wù)①：調(diào)查報(bào)告的概念、特點(diǎn)、種類、格式和寫作要求（讓學(xué)生在課本中找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力）；

任務(wù)②：報(bào)告與調(diào)查報(bào)告的區(qū)別（比較兩種不同種類的報(bào)告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）；

任務(wù)③：以本校學(xué)生為對象，就他們的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，之后寫成調(diào)查報(bào)告（旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力）。

以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，前面兩個(gè)任務(wù)學(xué)生稍微動(dòng)一下腦筋在課本中就可以找到，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，第三個(gè)任務(wù)是技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，案例來源現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生身邊的事情，學(xué)生容易接受。讓學(xué)生扮演任務(wù)中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，更易于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。調(diào)查報(bào)告如何寫作？顯然要聯(lián)系到前面兩個(gè)任務(wù)的一些知識(shí)點(diǎn)——調(diào)查報(bào)告的寫法和注意事項(xiàng)等。

（二）分析任務(wù)

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，從而使學(xué)生明確調(diào)查的目的，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的積極性。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩個(gè)方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

如在調(diào)查報(bào)告寫作中，學(xué)生根據(jù)教師給出的“關(guān)于大學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查”這個(gè)工作任務(wù)后，采取小組合作的方式，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析任務(wù)，了解調(diào)查報(bào)告的問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查途徑和寫作格式等方面知識(shí)，各小組分別自行制定調(diào)查步驟，選擇有效的調(diào)查方法，并進(jìn)行人員分工和時(shí)間安排。

讓學(xué)生思考要完成調(diào)查報(bào)告這個(gè)寫作任務(wù)需要做哪些事情，需要具備哪方面的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)針對所面臨的情況來評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)，不僅看到了自己已經(jīng)知道了哪些，還會(huì)了解到自己尚欠缺的是什么，學(xué)生所欠缺的部分正是隱含于任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就形成了學(xué)習(xí)需要。形式以小組討論為主教師點(diǎn)撥為輔，最終形成知識(shí)及能力體系。因?yàn)橛姓n前的準(zhǔn)備，學(xué)生基本具備調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)能力，課上主要解決的是問卷具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過討論和實(shí)踐進(jìn)行修正，使學(xué)生真正具備了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)能力。整個(gè)活動(dòng)過程師生互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等能力，真正體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。

如調(diào)查報(bào)告的寫作，經(jīng)過討論，學(xué)生就會(huì)形成共識(shí)：要寫好“大學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查”這份調(diào)查報(bào)告，首先要設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)好問卷后要采用什么方法進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查掌握了第一手材料后又怎么組織材料。從討論結(jié)果不難看出，學(xué)生對調(diào)查報(bào)告在方法上已經(jīng)基本掌握。

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程是進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)過程，因而教師應(yīng)以幫助者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供幫助，給予提醒和指導(dǎo)。對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)做進(jìn)一步講解，以加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，并將在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)

交流評(píng)價(jià)是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)化。評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。

如學(xué)生在完成“大學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查”這份調(diào)查報(bào)告后，教師要組織各小組的學(xué)生對自己寫的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)估。針對學(xué)生在寫作中暴露出的普遍存在的問題，教師也要與學(xué)生一起分析原因，一同解決問題。在這個(gè)過程中教師首先要充分肯定學(xué)生的成績，然后概括出調(diào)查報(bào)告的正確寫作方法，同時(shí)指出在調(diào)查報(bào)告寫作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。在評(píng)價(jià)中我們要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重過程評(píng)價(jià)；要堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于技能性比較強(qiáng)的應(yīng)用寫作這門課程。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合應(yīng)用寫作的實(shí)用性特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著效果。

1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，結(jié)合教師的組織、引導(dǎo)，將學(xué)生認(rèn)為枯操的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有讓學(xué)生積極地投入到任務(wù)中來，努力去完成任務(wù)的要求，才是成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如在調(diào)查報(bào)告的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際，提供了真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)。這些設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的興趣與熱情，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2．培養(yǎng)了學(xué)生的能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到調(diào)查報(bào)告這一文種在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得滿足感和成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)效率，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?！稇?yīng)用寫作》許多文種的寫作需要多人合作完成。學(xué)生完成一份市場調(diào)查報(bào)告，需要進(jìn)行許多工作。如設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行調(diào)查及匯總分析以及最后的寫作等。單靠一己之力完成任務(wù)是不可能的。這樣，在任務(wù)設(shè)計(jì)、完成過程中，要根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行人員分組進(jìn)行，還不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；要考慮每項(xiàng)工作的進(jìn)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按時(shí)完成；交換成果，群策群力，探討改進(jìn)，不斷提高。雖然以學(xué)生的能力不可能對這個(gè)大文種的運(yùn)用做到駕輕就熟，但從中可以得到多方面的鍛煉。

［1］姜振安.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］.職教通訊，2003，（7）.

［2］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)及淺析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，（10）.

［3］王衛(wèi)東.用新課程理念審視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，（1）.

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［5］張艷君.應(yīng)用文寫作動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法淺析［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

［6］劉濱.淺議“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2008，（10）.

book=4,ebook=86

G424.1

A

1008—3340（2010）04—0034—03

2010－10－08

黃振強(qiáng)（1968－），男，廣東河源人，高級(jí)講師，文學(xué)碩士，研究方向：地方文化研究、教學(xué)研究等。

*此文為廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目“應(yīng)用寫作教學(xué)模式研究”的階段成果。項(xiàng)目編號(hào)：YJ0810。