指稱詞語意義的獲得與構建*
——心理空間視角

柴磊 劉海燕

（濟南大學外國語學院，山東濟南250022）

指稱詞語意義的獲得與構建*
——心理空間視角

柴磊 劉海燕

（濟南大學外國語學院，山東濟南250022）

指稱功能是語言表達的一項基本功能。在認知語言學快速發(fā)展的今天，指稱詞語的研究得到了新的動力。本文以心理空間理論為依據(jù)，從認知角度對指稱詞語進行分析,指稱對象是一種認知存在,指稱詞語是指稱對象在人腦中活躍程度的標志，指稱意義的獲取與人類認知的心理空間息息相關。

指稱詞語；心理空間；認知

指稱是一個在哲學界和語言學界都倍受關注的概念。在西方哲學家中，羅素、弗雷格、維特根斯坦、塞爾等人是研究指稱的杰出代表。他們認為，指稱就是該語詞的意義，意義就是獨立于語境的真實條件的含義。在語言學界，指稱表達如何能夠超越自身而指向所指物，指稱詞語在語篇中的功能、分布模式、銜接格局等問題已成為許多領域的研究焦點。從語篇角度看，指稱研究的主要理論有M.A. K.Halliday&R.Hasan（1976）的“語篇銜接模式”（textual linguistic paradigm）、B.Fox（1987）的“語篇層級模式”（the hierarchy model）等。其中，“語篇銜接模式”把指稱語描述為語篇銜接標記,成為話語指稱研究的開山之論。語篇分析學家（如Brown&Yule,1983）則堅稱，指稱即“成功的指代”。從語用角度進行指稱研究的以S.C.Levinson（1987）和T.Matsui（2000）等學者為代表。他們認為，指稱詞語的使用反映著人們使用語言的理據(jù)，隱含著語用制約。指稱詞語的語義闡釋必須結合所發(fā)生的語境進行。［1］

以上研究均從不同的視角揭示了指稱的含義及實質，但是指稱詞語的意義是通過什么機制獲得與構建的，這個問題值得進一步探討。本文擬從心理空間理論（mental space theory）的角度探析指稱詞語意義的認知與構建，提出指稱詞語實際上指向某種心理體現(xiàn)，它不是單純地存在于語篇中，更不僅僅是客觀世界中的存在，而是一個認知存在；指稱詞語意義的獲得與人們的認知息息相關。

一、指稱詞語的概念與范疇

對指稱詞語本質與表達的認知分析,首先需要我們明確有關指稱詞語的幾個概念:指稱（reference）、所指對象（referent）以及指稱詞語（referring expressions）。指稱（reference）是語言表達的基本功能之一。實際話語中，我們常常要用某一詞語表示我們所指的人或事物，使該詞語與所指對象在特定的語言環(huán)境中建立對應關系，這種對應關系即指稱關系，所使用的詞語即指稱詞語。Brown和Yule在其著作《話語分析》中將指稱定義為“說話人通過語言的使用來表達他們正在談論的實體（entities）”。其中的“語言”就是指稱詞語,“談論的實體”就是所指對象。［2］

（1）I do not like Rock music.It is too noisy and crazy for me.

在例（1）中,說話人表達了“我”（“I”）的看法,表示不喜歡“Rock music”,是因為“它”（“it”）太吵、太瘋狂了。其中的“I”、“Rock music”和“it”是指稱詞語,它們所表達的實體——說話人、搖滾樂就是所指對象。指稱詞語和所指對象作為所指項和被所指項共同構成了指稱。同時,“Rock music”與“it”指稱同一個對象,這種現(xiàn)象也被稱為同指（coreference）。

關于指稱詞語的范疇,K.M.Jaszczolt將指稱詞語一般劃分為兩類:直接指稱詞語（directly referring expressions）和由話語語境來保證其指稱作用的詞語（expressions whose referring function is secured by the context of utterance）。直接指稱詞語包括專有名稱、指示代詞和指示詞組;另外一類包括有定和非定描述語。［3］

二、心理空間理論

意義建構是以話語為基礎的。Fauconnier（1994）提出的心理空間理論把語言看成一系列復雜認知程序的觸發(fā)機制，深入挖掘話語的多層級概念。該理論指出，只有當認知程序啟動后，語言方產(chǎn)生意義?！罢Z言并非攜帶意義而是引導意義”，［4］這一理論成果為研究指稱詞語意義的構建提供了有效的理論框架。

心理空間理論主要考察意義的實時建構,即人們在說話、思考時即時構建的暫時的信息集合。心理空間是人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包（conceptual package）。話語的形成和理解涉及一系列心理空間的連續(xù)層級構型，這些構型隨著話語的展開而不斷調整，并受到語義、語用和認知等多種因素的約束。具體來看，話語構建首先起始于發(fā)話人的基礎空間（base space），然后，隨著話語的不斷展開，不同視角或焦點的心理空間將隨之建立起來?？臻g之間由空間構件（spacebuilder）相互聯(lián)系，不同空間的內部成分相互映射，從而形成藤架空間結構［5］。Fauconnier將空間構造語詞（spacebuilder）分為以下四類：

a.介詞性詞組：in Len’s picture,in his mind,in 1929 b.副詞：really,probably

c.連接詞：if A,then…;either…or…

d.主謂搭配；Max believes…;Mary hopes…

要理解語言的組織結構就要研究人們談話或聽話時所建立起來的域（domain）,以及人們用成分（element）、角色（roles）、策略（strategies）和關系（relations）建構的域,這些域就是心理空間,它們不是語言自身的一部分,也不是語法的一部分。［6］

心理空間理論對于探索指稱詞語意義獲得的機制有沒有解釋力呢？接下來，我們將通過具體的例子來說明認知語言學理論，尤其是心理空間模式與指稱意義研究的相關性。

三、心理空間理論對指稱詞語的認知詮釋

上文中提到，話語的形成涉及一系列心理空間的連續(xù)層級構型，即一個語篇不是由單個的心理空間構建的，而是由多個心理空間構建的。這個觀點可以充分解釋在下面兩個例子的對比分析中，指代同一個指稱對象的代詞it為何決定了句子的成立與否。

（2）I don’t have a car.It is red.

（3）I don’t have a car.Otherwise，I would drive it to work.

兩個例子中雖然都有I don’t have a car這樣的句子，但（2）不成立，（3）卻成立。原因是例（2）只有一個心理空間，而這個心理空間里沒有角色car，既然car這個指稱對象不存在，我們自然也就無法用it來指代它。而例（3）中有兩個心理空間，即：

雖然第一個心理空間R中沒有角色car，但第二個心理空間H里有，所以這樣的指代可以成立。其中R是reality,代表現(xiàn)實空間，而H是hypothetical，代表虛擬空間，這個虛擬空間的建立不是憑空的，而是借助了一個空間構造語詞：otherwise。可見，心理空間理論在一定程度上可以幫助我們確定指稱詞語的使用是否合理。

再看下面這個例子：

（4）Plato is on the top shelf.It is bound in leather.（Fauconnier 1994:5）

（5）柏拉圖在書架頂層，皮面精裝。

該句中，“Plato”是專有名詞。不考慮語境的情況下，它被解讀為“古希臘偉大的哲學家”。在一定的語境下，它有不同的解讀：“古希臘偉大的哲學家”，“Plato的著作”，“象Plato一樣的人”，或“外號叫Plato的人”等等。如果談話雙方正在談論柏拉圖這位古希臘哲學家，這種共有知識就會自然成為橋梁，把“柏拉圖”和“他的作品”這兩個心理空間連接起來，接下來，用作者名字來指代他的書也是很自然的事。即使不做此推想，受話人聽到這句話也會在大腦記憶中調集、激活有關柏拉圖的深層信息，在后續(xù)信息“shelf”“bound”等詞的提示下，順利完成指稱建構。

Langacker說，“所有語義闡釋關系取決于被闡釋概念適當?shù)幕钴S（激活）區(qū)域的確定”。心理空間模式對指稱詞語意義獲得的認知歷程是有很強的解釋力的。在共享的時空以及一定的語境中，說話人通過指稱性表達來指稱物質實體或可感知的物質實體，而聽話人也能正確分辨出所指的對象。［7］這種交際成功的過程可以通過分析以下例句來解釋：

（6）Last night a man and a girl came to the house collecting for charity.The man acted pretty drunk…

該例中的第一個句子，通過空間構造語Last night，發(fā)話人邀請受話人建構出一個時間空間?！癮 man and a girl came to the house collecting for charity”邀請受話人將這個時間空間精致成“有一個男人和一個女人來收取施舍”的時間空間。在第二句中，“The man acted pretty drunk…”邀請受話人構建一個對當時實際情況了解的心智空間。但是，如何確定第二個空間中的普通名詞The man就是指向第一個空間中的a man呢？

根據(jù)心理空間理論，一個心理空間中對一個成分命名或描述的表達式可以在另一個心理空間中找到那個成分的對應體。這樣，一個空間中的a man則與另一個空間中的The man相互指稱。按照心理空間模式，空間和空間之間的互動，必須依賴它們之間共享的框架，即類空間（generic space）。該例中，兩個空間共享的類空間是“一個男人和一個女人來到了一所房子”。在這個類空間的制約下，兩個心理空間中的a man與The man形成互指，受話人可以準確無誤地理解The man即前句中首次出現(xiàn)的a man。

既然一個語篇是由多個心理空間構建而成的，我們還應該考慮這些心理空間的關系問題。Epstein（2002）指出心理空間不是線性排列的（linear）,而是有層次的（hierarchical configuration）。［8］例如:

（7）她走進E市惟一的那間土產(chǎn)公司，買了一頂有綠色飄帶的草帽戴上。那一年，他們在這里度夏令營的時候，也是在這家店里買的草帽。

……

她在一片礁石旁收住了腳。這便是那一年，他們游泳時的出發(fā)點，叫做老虎頭。

……

那一年夏天，在E市的海濱，他們度過大學里第一個夏令營的生活。

——張潔《祖母綠》

該例中，有兩種不同的心理空間，一個是現(xiàn)實空間，“她走進E市惟一的那間土產(chǎn)公司，買了一頂有綠色飄帶的草帽戴上”和“她在一片礁石旁收住了腳”都屬于現(xiàn)實空間，另一個是以“那一年”為空間構造語構建起來的時間空間。

原著中的女主角“曾令兒”是“她”在現(xiàn)實空間（R）里的所指，“曾令兒和左葳”是“他們”在時間空間（T）中的所指。盡管鄰近的語篇中沒有明確提到“曾令兒和左葳”，仍然使用了“他們”，但是讀者能夠準確地解讀“他們”即“曾令兒和左葳”，因為y在T中是活躍的。而且，該例中第一段和第二段之間，以及第二段與第三段之間都沒有明確提到“曾令兒和左葳”，“他們”指稱的成功在于第二段和第三段都不斷地回到時間空間T，盡管我們引用的第一段和第二段之間在原文中間隔了46段，第二段和第三段之間在原文中間隔了49段?？梢?，心理空間不是線性排列的，否則“他們”的指稱不會成功。

此外,心理空間理論還認為,談話雙方能夠交際成功，基礎在于他們可以根據(jù)相同的語言和相關的語用信息建立起類似的心理空間。如果說話人和聽話人分別建立起構造幾乎相同的心理空間,且該空間中的某個成分有一段時間沒有被提及,說話人仍然有可能突然用代詞指代它,因為它仍然活躍在交際雙方的心理空間里。比如:

（8）“他們常唱這個么?”她問那替她燃蠟燭的哨兵。

“是的”,那老兵在燈籠底下霎了霎眼,微微笑著。

“我們都有些不信那班北方漢子有這般好的喉嚨哩。”——張愛玲《霸王別姬》

作者此時構建的心理空間是“四面楚歌”。在這個心理空間中,作者著重引入了劉邦的士兵。而在（8）之前,作者連續(xù)討論了虞姬的心理活動,沒有談及劉邦的士兵,卻在（8）中用代詞“他們”來指代“北方漢子”，但這種指代并沒有給讀者造成什么困難,原因在于“四面楚歌”是讀者熟悉的場面,它處在讀者的心理空間中。見下圖：

通過以上對指稱詞語的認知分析,可以看出指稱雖是一種復雜的語言現(xiàn)象，但其實質還是人類體驗并將其范疇化和概念化的結果,語言和世界之間的聯(lián)系是通過認知和概念來完成的。指稱意義的獲取與人類認知的心理空間息息相關，指稱詞語意義的構建是一種認知過程。因此，從認知語言學的角度對指稱詞語的研究不僅可以幫助我們更加深刻地了解指稱詞語,也可以加深我們對人類在產(chǎn)生和理解話語時所遵循的生成、解釋原則的認識。

［1］王義娜.概念參照視點:語篇指稱解釋的認知思路［J］.外語學刊,2005,（5）：83-87.

［2］Brown，G.&Yule,G..DiscourseAnalysis［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1983.

［3］Jaszczolt，K.M.Referring Expressions:A Unified Approach［J］.外國語,2001，（2）：1-22.

［4］Fauconnier,G.Mental Spaces:Aspects of Meaning Construction in Natural Language［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1994.

［5］王義娜.話語指稱的認知構建與心理空間可及性［J］.外國語,2003,（5）：35-42.

［6］文旭.認知語言學的研究目標、原則和方法［J］.外語教學與研究,2002,（2）：90-97.

［7］Langacker，R.W.Foundations of Cognitive Grammar I: Theoretical Prerequisites［M］.Stanford CA:Stanford University Press,1987.

［8］李美霞.指稱詞語的認知詮釋［J］.中國外語，2005，（3）：28-32.

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H313

A

1008—3340（2010）04—0051—03

2010－10－08

柴磊（1973－），女，山東濟南人，濟南大學外國語學院副教授。研究方向：應用語言學，外語教學。

劉海燕（1969－），女，山東濰坊人，濟南大學外國語學院副教授。研究方向：應用語言學，外語教學。*本研究為2008提濟南大學科研基金項目“認知語言學視野中的指稱詞語研究”（批準號：X0815）的部分成果。