基于“多模態(tài)理論”的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說》CAI軟件評(píng)價(jià)

付磊

（南昌航空大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330063）

基于“多模態(tài)理論”的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說》CAI軟件評(píng)價(jià)

付磊

（南昌航空大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330063）

本文把多模態(tài)理論引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件評(píng)估中，是對(duì)多模態(tài)理論的新嘗試；開展CAI軟件的評(píng)估工作是為了促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)多媒體輔助軟件的設(shè)計(jì)和制作，從而更好地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

多模態(tài)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；CAI軟件評(píng)估

一、引言

人的感覺傳統(tǒng)的分法為視、聽、觸、嗅、味五個(gè)感覺。Kolb and Whishaw（2003）指出，視、聽、觸、嗅、味五個(gè)感官更準(zhǔn)確地應(yīng)該說“五個(gè)模態(tài)”：視覺模態(tài)（visual modality）、聽覺模態(tài)（auditive modality）、觸覺模態(tài)（tactile modality）、嗅覺模態(tài)（olfactory modality）和味覺模態(tài)（gustatory modality）。與此同時(shí)，胡壯麟（2007）認(rèn)為“模態(tài)和媒體的關(guān)系歸根結(jié)底是話語(yǔ)和技術(shù)的關(guān)系,兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系”。多模態(tài)理論的應(yīng)用能加深人跟計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在理論上的認(rèn)識(shí)；為我們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源提供更加理性化的依據(jù)。人與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的多模態(tài)包括：視覺、聽覺、觸摸、發(fā)音器官（有自錄音學(xué)習(xí)任務(wù)的）等。

二、多模態(tài)概念和理論

語(yǔ)言的中心地位已經(jīng)被移動(dòng)，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面.該理論主要以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以韓禮德功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)，提出人們傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、顏色和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代社會(huì)交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號(hào)一起形成一種更為寬泛的符號(hào)資源，共同參與意義構(gòu)建。

模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)。用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)。三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)化指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合體，同時(shí)也可以表示不同的符號(hào)資源被調(diào)動(dòng)起來，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。

三、多模態(tài)理論在CAI評(píng)估中的作用

（一）多模態(tài)理論和CAI評(píng)價(jià)

模態(tài)與媒體是形式和實(shí)體的關(guān)系?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)話語(yǔ)交際提供了新的環(huán)境和條件,也為多模態(tài)交際提供了新的途徑。多模態(tài)下的CAI軟件有以下功能：強(qiáng)化,一種模態(tài)或一種模態(tài)的一種形式表達(dá)整體意義,用一種模態(tài)的另一種形式或者另一種模態(tài)來突出部分意義；另一方面，多模態(tài)設(shè)計(jì)的軟件易理解。

基于多模態(tài)的視聽說軟件通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建。這些符號(hào)不再僅僅是一種交流的形式，而是一種表達(dá)意義的手段。多模態(tài)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從信息獲取到意義建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程。從輸入的聽覺模態(tài)變成運(yùn)動(dòng)模態(tài)和書寫模態(tài)，把更多的輸入（input）轉(zhuǎn)換為吸收（intake）。

（二）CAI評(píng)價(jià)回顧

R.S.Hart（1986）從5個(gè)方面（背景,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)運(yùn)作,人性化因素和補(bǔ)充材料）更系統(tǒng)地提出了評(píng)估計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教材的標(biāo)準(zhǔn)。K.Ryan從文本、聲音、圖像和界面4個(gè)方面提出了他認(rèn)為“好軟件”應(yīng)具備的特點(diǎn)。W.J.Thorn的6點(diǎn)準(zhǔn)則,D.East ment的10個(gè)評(píng)估題,N.Hunt關(guān)于好軟件的9大特點(diǎn)。近期對(duì)多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)起理論指導(dǎo)作用的是N.Watts于1997年發(fā)表的一篇文章“以學(xué)習(xí)者為依據(jù)的交互多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)模式”。

四、《大學(xué)英語(yǔ)視聽說》CAI評(píng)估

（一）評(píng)估方法

多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，包含了視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)內(nèi)容作用于“受納器”，接著信號(hào)進(jìn)入“感覺登記器”，它包括視覺記憶、聽覺記憶和觸覺記憶。因此我們可以通過對(duì)軟件內(nèi)容從不同的模態(tài)進(jìn)行分析，看其是否達(dá)到各個(gè)方面的具體要求。只有軟件的設(shè)置達(dá)到多模態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生發(fā)生模態(tài)轉(zhuǎn)換，提高視聽說水平。聽力不應(yīng)局限于聽覺本身，而應(yīng)注意圖像、顏色等其他意義表現(xiàn)形式。

評(píng)估首先確定所評(píng)價(jià)軟件的類型，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說》CAI軟件從服務(wù)對(duì)象上來講既面向?qū)W生又面向老師，從“輔助”對(duì)象來看，既是助教類，也是助學(xué)類。其多元的輔助角色決定其軟件本身的普通化和標(biāo)準(zhǔn)化。從綜合軟件的共同點(diǎn)來看，此軟件屬于課堂助教型，既面向?qū)W生，又幫助老師，服務(wù)于課堂教學(xué)。軟件的內(nèi)容可以通過語(yǔ)音室多媒體展示出來。

許哲（1999）從以下幾個(gè)方面對(duì)CAI軟件進(jìn)行評(píng)估：媒體的綜合效果，操作的方便性，交互性和用戶的支配度，語(yǔ)言內(nèi)容。胡隆（2001）歸納分類成：語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)料本身質(zhì)量和學(xué)習(xí)者三個(gè)方面。胡文仲認(rèn)為多媒體軟件至少滿足以下四個(gè)條件：綜合教學(xué)要求，體現(xiàn)新的教學(xué)思想；內(nèi)容豐富，為師生提供足夠的材料；充分利用多媒體的各種手段，做到生動(dòng)活潑，圖文音像并茂；界面友好，使用方便。還有一種模糊評(píng)價(jià)法，包含以下三個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容，操作性能和經(jīng)濟(jì)型。

（二）具體評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)

首先，從視覺模態(tài)來分析，其內(nèi)容是關(guān)于多模態(tài)互動(dòng)的，《新視野》視頻對(duì)話遵循了多模態(tài)理論的原則，包含音頻、視頻和字幕等。另外還有部分圖片模態(tài)。

其次，從聽覺模態(tài)來分析，按照記憶的類型，聽覺記憶基本達(dá)到了多模態(tài)理論的標(biāo)準(zhǔn)，該軟件包含了大量聽力內(nèi)容和文本。

再次，從觸覺模態(tài)來分析，觸覺可以用鼠標(biāo)操作，還有按鈕功能。另一方面，該軟件有基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的功能。

總體評(píng)價(jià)，該軟件基本體現(xiàn)了多模態(tài)的各種符號(hào)，能基本滿足學(xué)生的視聽說培訓(xùn)和提高的要求。

2.缺點(diǎn)

首先，從視覺模態(tài)來看，其軟件的圖片不夠豐富，以第一單元為例（見上圖），視覺記憶沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

其次，模態(tài)的運(yùn)用比較單一，語(yǔ)言模態(tài)和聲音模態(tài)占據(jù)了大部分內(nèi)容，文字模態(tài)做的也還可以，但圖片模態(tài)較少，顏色不夠豐富，動(dòng)作模態(tài)幾乎沒有體現(xiàn)。

最后，雖有按鈕功能，但觸覺記憶幾乎沒有。另一方面，縱然基于網(wǎng)絡(luò)功能，但密碼的設(shè)置使得大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和信息。

筆者從該軟件的截圖看見其優(yōu)缺點(diǎn)，可能有不周到之處。不過比較其他試聽說軟件，可以判斷一二，不妨建議有興趣讀者嘗試一下。還可以參照多模態(tài)分析軟件，比如ELAN（王立非2008）。

五、結(jié)論

多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評(píng)估，是功能語(yǔ)言學(xué)理論的先嘗試，有助于我們改進(jìn)軟件的質(zhì)量，從而提高我們英語(yǔ)水平。

［1］Baldry，A．＆Thibault，P．J．MultimodalTranscription and Text Analysis［M］．London：Equinox，2006.

［2］Hart，R.S（1986）：Evaluation of computer-based language teaching materials.Urbana-Champaign:Language Learning Laboratory.

［3］Kolb，Bryan，and Ian Q．Whishaw．Fundamentals of Human Neuropsychology［M］．New York：Worth Publishers，2003．

［4］Kress，G．Multimodality［A］．in Cope，B．＆Kalantzis，M．（eds．）．London：Routledge,2000.

［5］Van Leeuwen，T．Introducing Social Semiotics［M］．London：Routledge，2005．

［6］Watts,N（1997）:A learner-based design model for interactive multimedia language learning packages.System,25（1）,1-8.

［7］胡隆.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2001.

［8］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007，（1）.

［9］王立非.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法［J］．外語(yǔ)電化教學(xué),2008，（5）.

［10］許哲，顧佩婭.多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的評(píng)估［J］．外語(yǔ)電化教學(xué),1999，（1）.

［11］張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語(yǔ)教學(xué),2009，（7）.

［12］朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］．外語(yǔ)學(xué)刊,2007，（5）.

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G434

A

1008—3340（2010）04—0037—02

2010－10－11

付磊（1980－），男，山東莒南人，南昌航空大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向是跨文化交際與文學(xué)。