利用說課提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的從師能力

侯新華,鐘巧紅

(嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院,廣東梅州 514015)

利用說課提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的從師能力

侯新華,鐘巧紅

(嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院,廣東梅州 514015)

在數(shù)學(xué)教學(xué)論中組織開展說課訓(xùn)練,對于培養(yǎng)師范生教學(xué)技能、提高師范生從事教育的能力將產(chǎn)生良好的促進作用,也為今后的教學(xué)研究奠定一定的基礎(chǔ)。

說課;師范生;教學(xué)技能;數(shù)學(xué)

引言

如今,無論師范生還是非師范生,只要認(rèn)定了教師資格證,都可以應(yīng)聘教師崗位。而師范院校與綜合性院校相比名氣似乎又略遜一籌,所以,作為師范生只有發(fā)揮以己之長,才能在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。教學(xué)技能是師范生的長處,師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不僅開設(shè)了和教學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程,而且有見習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。但據(jù)了解,目前高師畢業(yè)的師范生技能普遍較差。那么,如何改進傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法,使師范生的教學(xué)技能成為學(xué)生的看家本領(lǐng)[1]。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)論中組織開展說課訓(xùn)練,可以全方位提高師范生的教學(xué)技能。下面就和同仁們共同探討一下如何利用說課提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的從師能力。

1 說課的重要性

“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)(通常為15-20分鐘)針對某一特定教學(xué)內(nèi)容向同行、專家系統(tǒng)闡述自己對教材的理解、教法、學(xué)法的分析、教學(xué)過程的設(shè)計以及相關(guān)理論依據(jù)等內(nèi)容的一種教研活動形式[2]。由于它具有不受場地限制、避免干擾學(xué)生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢,受到廣大教師的重視,近年來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進教育改革具有很好的促進作用。同樣,說課是提高師范生教學(xué)技能的一種有效手段。

1.1 說課提升了師范生對教材的理解能力和駕馭能力

為了把課說好、說活,師范生必須學(xué)習(xí)和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn),正確理解新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實施建議;認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,刻苦鉆研教材,準(zhǔn)確把握所說內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)與要求、知識結(jié)構(gòu)與特點、技術(shù)要求等,并要對學(xué)生情況、教法與學(xué)法進行認(rèn)真分析和研究[3]。通過說課,師范生對新課標(biāo)和教材的理解、駕馭能力無形中就提高了。

1.2 說課提升了師范生語言表達能力

“說課”者的語言組織能力和口頭表達能力是說課的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。語言組織能力和口頭表達能力是每一位師范生走上講臺、當(dāng)好教師的一項必備的基本功,是教師能力素質(zhì)的有機組成部分。說課要求師范生在較短的時間內(nèi)運用語言來準(zhǔn)確表達自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果,高師院校平時就要求師范生勤學(xué)苦練,努力探索,力求語言表達準(zhǔn)確流暢、生動形象,進而為日后工作打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)語言不同于一般的日常語言和工作語言,尤其是數(shù)學(xué),要求更高。在說課時,必須正確地使用概念,科學(xué)地作出判斷,合乎邏輯地進行推理,并力求言簡意賅、言辭中肯、突出重點。通過說課,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達能力,提高普通話水平,鍛煉膽量[4]。

1.3 說課提升了師范生教育教學(xué)理論水平

說課不僅要體現(xiàn)“教什么”和“怎樣教”,更重要的是體現(xiàn)“為什么這樣教”[5]。說清了“為什么這樣教”,聽評者才能在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”[6]。為了把課說好,學(xué)生就要主動地翻資料、查依據(jù)、尋方法、制教具,與同學(xué)商量,向老師請教,能變被動的死學(xué)為主動的“活學(xué)”。在與老師、與同學(xué)相互研究的過程中,鉆研教育理論,豐富自己的知識,學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法,了解教育改革的趨勢,盡早與中小學(xué)教育接軌[7]?？傊?說課是對多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現(xiàn),是在校學(xué)生通往教育實踐的橋梁,可以全方位地提高師范生的思想文化素質(zhì)。

目前,不少師范生缺少對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識,認(rèn)識不到教育理論對教育實踐的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中就有學(xué)生向老師提出“少講理論知識,多講有用的東西”的要求,片面認(rèn)為純理論的知識在實際教學(xué)中用不上[8]。在說課過程中,對教材的理解和分析要以學(xué)科專業(yè)理論知識為基礎(chǔ),對學(xué)情的分析要以教育、心理學(xué)理論為前提,對教法的設(shè)計要以現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo),對于教學(xué)手段的運用還要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)。因此,說課者要注意把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上升到理論的高度。師范生開展說課訓(xùn)練,可以幫助他們對所學(xué)的理論知識進行分析、加工,用以指導(dǎo)說課實踐,促進教育理論的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

1.4 說課提升了師范生的面試競爭能力

隨著社會的發(fā)展,用人單位對師范生面試時,不僅僅讓學(xué)生“講”上一節(jié)課這么簡單,更多的用人單位需要學(xué)生“說”上一節(jié)課。這就對師范生提出了更高的要求,是教育發(fā)展的新要求。從字面上看,“說”和“講”本來同義,而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是課堂行為,說課是課前行為。說課的好處是可以在較短的時間里考察出說課教師對教材的理解水平、教學(xué)設(shè)計水平、語言表達技能、板書設(shè)計技能、多媒體課件應(yīng)用水平等項指標(biāo)[9],可以更全面地了解和考察一名學(xué)生。所以師范生只有掌握了說課的技能才能為面試準(zhǔn)備了必要條件,才能在面試中立于不敗之地。

1.5 說課提升了師范生的社會適應(yīng)能力

據(jù)了解,目前高師畢業(yè)生的教學(xué)技能普遍比較差,不少學(xué)生畢業(yè)后,用人單位不得不投入較多的時間與精力為這些學(xué)生補課,使之能更快地投入到一線的教學(xué)中去。而掌握了說課技能的學(xué)生,適應(yīng)周期將大大縮短。他們不僅能較快地適應(yīng)教學(xué)工作,而且具有一定的教學(xué)科研能力,改變中、小學(xué)教師只“教”不“研”的狀態(tài),從而讓在校大學(xué)生畢業(yè)之后,在教學(xué)技能與知識結(jié)構(gòu)方面成為名副其實的“新人”,而不是剛剛“出爐”便需要“回爐”的不合格“產(chǎn)品”,保證他們在說課與講課中都能夠保證內(nèi)容的科學(xué)性與創(chuàng)新性?！罢f課”活動在提高師范生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量中,發(fā)揮了積極的作用。

2 說課活動的開展與實施

師范院校一般把數(shù)學(xué)教學(xué)論課程安排在第六學(xué)期。這門課是師范院校中的一門必修課,主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)的理論、規(guī)律,更重要的是要研究課程、教材、教法,研究它與其它課程的關(guān)系,與學(xué)校其它教育活動的關(guān)系,是一門培養(yǎng)教師技能的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的做法主要是訓(xùn)練學(xué)生的講課技能。由于新的課程改革之后,中、小學(xué)全部換用了新教材。對于數(shù)學(xué)新教材,學(xué)生處理教材、駕馭教材的能力很低。針對這種情況,對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練,可把說課引入到教學(xué)論課程中來,即在講課之前先安排說課的訓(xùn)練。講課前的說課讓實習(xí)生站在較高層次上來分析教材、設(shè)計教學(xué),寫教案時就可以起到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的作用。這樣就可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。具體實施如下:

2.1 組織學(xué)生合理分組

分組以學(xué)生宿舍為單位,每組6-8人。同宿舍由于時間、地點和組織的便利等優(yōu)點,便于說課活動的開展。每個小組選出一名組長,負(fù)責(zé)說課活動的開展以及與老師及時溝通和交流。

2.2 協(xié)調(diào)學(xué)生選擇課題

學(xué)生由于實習(xí)一般在高中部的高一、高二年級段,所以在說課課題的選擇上,限定學(xué)生選擇人教版或蘇教版的高一、高二的數(shù)學(xué)教材內(nèi)的一課作為說課的題目。學(xué)生初次選擇的課題可能不很恰當(dāng),需要老師輔助指導(dǎo)后定奪。學(xué)生也可能同組之間、組與組之間選擇的課題重復(fù)率太高,這時應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生重新選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生選擇的內(nèi)容不僅有代數(shù)、三角方面的課題,還應(yīng)有幾何方面的課題。這樣可幫助學(xué)生盡快熟悉高中數(shù)學(xué)教材,為下學(xué)期的實習(xí)做好知識上的準(zhǔn)備。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生撰寫說課稿

學(xué)生在進行了教學(xué)觀摩之后,開始寫說課稿,以小組為單位,在集體備課的基礎(chǔ)上寫出說課稿。學(xué)生寫說課稿時要注重兩個問題:

(1)突出理論性。說課稿不同于教案,它比教案更具有理論性,尤其是說教材、說教法、說學(xué)法時,一定要挖掘教學(xué)行為所蘊含的教學(xué)原理,有針對性地加以闡述,如果只是就課論課,就成了教案的翻版。

(2)簡明扼要。說課稿有別于教學(xué)論文,它比教學(xué)論文更具實踐性,所涉及的教學(xué)理論必須是指導(dǎo)本課教學(xué)實踐的具體綱要。因此,說課稿切忌長篇大論,面面俱到;說課稿中各個環(huán)節(jié)及其理論依據(jù)要有直接的內(nèi)在聯(lián)系,在語言表達方面要言簡意賅,盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。

2.4 組織學(xué)生開展說課

首先學(xué)生開展說課以小組為單位,利用課余時間,由組長把關(guān),老師監(jiān)控來進行。時間限定為15分鐘,上下浮動3分鐘。在小組說課至少一輪完成的基礎(chǔ)上,學(xué)生說課再以班級為單位,在數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂上進行,面對全班同學(xué)說課,由老師把關(guān)。對于說課較差的學(xué)生,安排在第二輪說課時進行。

2.5 鼓勵學(xué)生對說課進行評價

說課的評價指標(biāo):(1)教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真;(2)教學(xué)目標(biāo)是否明確、合理;(3)教學(xué)的重點、難點把握是否準(zhǔn)確、到位;(4)語言表達是否準(zhǔn)確規(guī)范,特別要注意數(shù)學(xué)語言是否使用規(guī)范; (5)說課時間掌控是否恰當(dāng);(6)教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng),教具使用是否合理;(7)板書設(shè)計是否合理等等方面來進行。一個學(xué)生說課一結(jié)束,馬上進行2分鐘左右的自我評價,再是學(xué)生互評,然后老師點評、總結(jié)。多肯定評價學(xué)生點評到位之處,而且對于點評他人的學(xué)生記2分的平時分?jǐn)?shù),以激發(fā)學(xué)生的評價熱情。評價是提高說課質(zhì)量的保證,學(xué)生通過互評肯定優(yōu)點,指出不足,取長補短,共同進步。

2.6 給學(xué)生考核打分

評價后讓學(xué)生重新修改說課稿,由任課老師根據(jù)學(xué)生交上來的說課稿并結(jié)合學(xué)生說課實際的效果,公正、合理地給學(xué)生一個考核分?jǐn)?shù)作為平時的分?jǐn)?shù),參與期末總評以引起學(xué)生對說課的重視。

[1]安曉斌,董文.提升師范生素質(zhì)增強就業(yè)競爭力[J].科技信息,2009,(23):12-13.

[2][8]吳萍.說課:提升師范生教學(xué)技能的一種有效形式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2006,12(20):54-56.

[3]白雪,崔鴻.高師院校說課技能訓(xùn)練的途徑和方法[J].新課程研究,2009,(6):81-83.

[4][7]袁春玲.應(yīng)重視師范生的說課訓(xùn)練[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2003,(3):141-142.

[5]董惠.把“說課”引入專業(yè)課教學(xué)的建議[J].成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2008,22(6):16-17.

[6]蔡華健.師范生微格教學(xué)中的說課訓(xùn)練探討[J].文教資料,2009,(6):233-235.

[9]王秋海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師大出版社,2008.

(責(zé)任編輯:潘 敏)

G652

B

1009-2080(2010)05-0086-02

2010-06-06

侯新華(1968-),女(漢族),河南沈丘人,嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院副教授.