非智力素質(zhì)培養(yǎng)方法的探究

趙春萍

（河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng)453007）

一、前言

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)共同參與、相互輔助、相互協(xié)調(diào)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，智力素質(zhì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，非智力素質(zhì)在學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著重要作用，若沒有優(yōu)良的非智力素質(zhì)的積極參與，智力素質(zhì)很難發(fā)揮其最大效能，成功的學(xué)習(xí)活動也將很難實現(xiàn)。但在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，教育者更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力素質(zhì)，把學(xué)習(xí)成功與否基本上歸功于智力素質(zhì)，而在一定程度上忽視了非智力素質(zhì)在學(xué)習(xí)中的重要作用，這也對以往的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的消極影響?，F(xiàn)階段，很多教育者已意識到非智力素質(zhì)在教育教學(xué)中的積極作用，開始重視對學(xué)習(xí)者非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將對非智力素質(zhì)的培養(yǎng)方法加以探究，著重提出認(rèn)知法、操作法、思維訓(xùn)練法、強(qiáng)化法六種培養(yǎng)方法，相信這些方法將有助于教育者對學(xué)習(xí)者施加教育影響，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的非智力素質(zhì)。

二、非智力素質(zhì)的含義及其作用

非智力素質(zhì)主要是指動機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等認(rèn)知因素之外的但卻制約的智力活動效益的一切心里因素。非智力素質(zhì)在認(rèn)識事物的過程中具有三種特殊的功能和作用：

首先是動力作用，它是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者只有對所學(xué)知識有興趣，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，否則，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識不但不感興趣反而厭煩，那么，他便在心中對此知識有抵觸心理，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)此知識或能力的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)者將會在整個學(xué)習(xí)的過程處在一種消極被動的狀態(tài)，更無學(xué)習(xí)動力可言。

其次是定型作用，它使智力和能力在學(xué)習(xí)的過程中具有堅強(qiáng)的穩(wěn)固性。所有知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)和事情的成功都非憑一時一日之熱情或聰明而完成，它是一個長期持續(xù)和堅持不懈的過程，在這個過程中非智力素質(zhì)中的意志因素是促使學(xué)習(xí)者長期堅持的內(nèi)在動力。只有意志堅強(qiáng)的人才能在困難面前堅持自己的行為，才能有高昂的斗志，才能相信堅持不懈的努力可以克服困難，最終現(xiàn)實成功。

再次是補(bǔ)償作用，它是指非智力素質(zhì)能夠彌補(bǔ)智力與能力在某一方面的缺陷與不足，如勤能補(bǔ)拙就是一列。

三、非智力素質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）認(rèn)知法

這類方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動來達(dá)到教育目標(biāo)。這類方法有以下幾類活動：（1）閱讀故事和聽故事。這些故事書都是有針對性的讀物，在益智的基礎(chǔ)上，達(dá)到怡情的效果，并有助于態(tài)度的改變與人格的發(fā)展。（2）藝術(shù)欣賞。通過音樂、美術(shù)或舞蹈等等藝術(shù)美的欣賞，陶冶學(xué)生的情操，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)水平發(fā)展的目的。（3）認(rèn)知改變法。教師通過暗示、說服和質(zhì)疑等等方法，來改變學(xué)生非智力素質(zhì)的信念。從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，從而來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（二）操作法

這種類型的方法主要通過學(xué)生的言語和動作的操作活動來到達(dá)非智力素質(zhì)培養(yǎng)的目的。有如下方法：（1）游戲法，在游戲的過程中，學(xué)習(xí)者可以扮演不同的角色，遵守一定的游戲規(guī)則，在這種角色扮演中，學(xué)習(xí)者可以深深體會自己應(yīng)遵守的規(guī)則以及自己的義務(wù)和責(zé)任，這些規(guī)則促使他們盡力完成自己的責(zé)任和義務(wù)，這有利于非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）工作,學(xué)生通過工作去實際操作，實現(xiàn)自我感悟和體驗，如果與別人一起合作，還可以培養(yǎng)合作意識與人際交往的能力等。（3）行為訓(xùn)練法輔導(dǎo)教師在運用這種方法時，指定學(xué)生完成一些特定的行為訓(xùn)練任務(wù)，并加以督促和鼓勵，以增強(qiáng)那種良好的行為。

（三）思維訓(xùn)練法

這種類型的訓(xùn)練方法主要通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精致性等，從而解決生活和科學(xué)中的問題，在解決問題的過程中，提高自己的非智力素質(zhì)水平。有如下方法：（1）聯(lián)想活動。通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，以及表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。（2）集體思維啟發(fā)法。大家通過專題討論、辯論和配對討論，產(chǎn)生思維激蕩，相互啟發(fā)，最終實現(xiàn)感受與經(jīng)驗共享。（3）不定向思維法。所謂不定向思維法就是對一個事件從不同方向去探索，直到找到突破點。

（四）強(qiáng)化法

強(qiáng)化分為兩種形式，一種為正強(qiáng)化，即行為者出現(xiàn)一個理想行為時，教育者給予的一個愉快的刺激，這個愉快的刺激可以是物質(zhì)上的獎賞，也可以是精神或心理上的滿足。另一種是負(fù)強(qiáng)化，即行為者出現(xiàn)一個理想行為時，教育者減少一個不愉快的、厭惡刺激，這個刺激可以是物質(zhì)上的懲罰，也可以是心理或精神上的折磨。這兩種強(qiáng)化的目的都是為了增強(qiáng)行為者理想行為出現(xiàn)的頻率，通過對想要的行為進(jìn)行及時強(qiáng)化，是培養(yǎng)新行為的關(guān)鍵，在強(qiáng)化的過程中要通過小步反饋幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)。

對學(xué)習(xí)者非智力素質(zhì)的培養(yǎng)就可以用這種強(qiáng)化的方法，一步步強(qiáng)化，一步步引導(dǎo)，使非智力素質(zhì)逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)者所具備的一種穩(wěn)定素質(zhì)。

四、施行非智力素質(zhì)培養(yǎng)方法應(yīng)堅持的原則

（一）堅持學(xué)校教育與家庭教育相一致的原則

學(xué)校教育主要是指兒童在學(xué)校內(nèi)所受的徳、智、體、美、勞等方面的教育，而家庭教育主要是指兒童受家庭成員特別是因受父母的影響而受到的教育。在非智力素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，這兩種教育應(yīng)該是相輔相成，相一致性的，比如，學(xué)校為了鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志，特意安排學(xué)生吃一定的苦，接受一定的挑戰(zhàn)，而家長卻怕孩子吃苦受累，什么事情都幫孩子去做，把孩子完全袒護(hù)在自己的雙翼之下，這種學(xué)校和家庭相矛盾的做法，會使孩子無所適從，最終將會不理利于孩子非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）堅持積極引導(dǎo)的原則

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者非智力因素培養(yǎng)的最佳時間為0—15歲，兒童在7—15歲時身體的第二性征開始逐漸發(fā)育，伴隨著身體的發(fā)育，兒童開始出現(xiàn)自我封閉、逆反等心理特征，這些心理特征制約著教育者對兒童培養(yǎng)的方法，在對兒童進(jìn)行非智力素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要用說服教育、游戲活動、榜樣等方法去積極引導(dǎo)，而非用指責(zé)、體罰等消極的方法進(jìn)行教育。

（三）堅持長期性、連貫性的原則

非智力素質(zhì)作為一種心理因素，一方面受個體本身特殊生物基因的制約，另一方面則是通過個體在后天不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，并與不同環(huán)境相互作用而逐漸建構(gòu)內(nèi)化而形成的，可見它要成為個體的一種穩(wěn)定素質(zhì)，不是一朝形成的，它的形成具有長期性而非即時性，所以教育者在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的非智力素質(zhì)時要有步驟、有計劃、有耐心，不能急于求成、一蹴而就。

除了堅持長期性還應(yīng)該堅持連貫性，所謂連貫性即在對學(xué)習(xí)者施行非智力素質(zhì)培養(yǎng)時，要連續(xù)不斷的，有規(guī)律的進(jìn)行，而非“三天打魚兩天曬網(wǎng)”式的進(jìn)行，這樣是不科學(xué)的。

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