農(nóng)村中學(xué)英語情感教學(xué)現(xiàn)狀研究

張 陸

摘要:本文以情感與語言學(xué)習(xí)相關(guān)理論為基礎(chǔ),結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)的實際,研究情感自身在英語教學(xué)中的價值和農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相關(guān)情感因素對其的影響,探求如何發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)生積極健康的情感,全面實施情感教育,提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;英語教學(xué);情感因素

目前,大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在這樣或那樣的困難,他們對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,考試經(jīng)常不及格。因為情感在英語學(xué)習(xí)的過程中扮演著很重要的角色,影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。所以非常有必要調(diào)查農(nóng)村學(xué)生的情感狀態(tài),尋求合適的情感教育方法和學(xué)習(xí)方法,使農(nóng)村學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1. 研究設(shè)計

1.1研究問題

建立在文獻(xiàn)綜述和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,筆者把研究重點放在情感因素及農(nóng)村學(xué)生的情感狀態(tài)上。設(shè)計兩個研究問題:(l)農(nóng)村學(xué)生的情感現(xiàn)狀是什么?(2)作為農(nóng)村教師,我們?nèi)绾螌嵤┣楦薪虒W(xué)?

1.2研究對象

研究對象是來自筆者所在學(xué)校的學(xué)生。從兩個班隨機(jī)選出200個學(xué)生進(jìn)行實驗。事先沒有通知他們將參加一個有關(guān)情感因素和情感狀態(tài)的研究實驗。研究對象在這兩個班之間沒有年齡差異。

2. 研究方法

采用三種方式進(jìn)行研究:問卷調(diào)查,訪談和實驗。問卷調(diào)查在2009年6月的一次英語課上開展,課后進(jìn)行聊天式的訪談,教學(xué)實驗于2009年9月開始,為期半個學(xué)期。

2.1問卷

根據(jù)相關(guān)資料和學(xué)校實際情況,調(diào)查問卷包含了28個問題和6個類別(見附件表):焦慮,自尊,抑制,態(tài)度、動機(jī)和移情。

2.2訪談

訪談單獨進(jìn)行,在非上課時間,隨機(jī)抽取了8個學(xué)生和6名老師在不同時間進(jìn)行了談話。談話為非正式談話,用中文進(jìn)行。每次談話持續(xù)一個半小時。目的是尋找一些建設(shè)性的策略幫助農(nóng)村的學(xué)生建立正情感,調(diào)查教師在幫助學(xué)生克服負(fù)情感所起到的作用。學(xué)生和老師被分為兩個小組進(jìn)行訪談。

2.3實驗方法

實驗開始于2009年9月,為期半個學(xué)期。在一年級選取兩個平行班。將其中一個班定為實驗班,每堂課教他們各種各樣的有趣的合作學(xué)習(xí)的活動,有助于發(fā)展他們的正情感,以提高他們“補(bǔ)全對話”題型的分?jǐn)?shù)。同時另一個班定為對比班。老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,講課,解釋語法點。兩個班由同一老師授課,授課內(nèi)容一致。在實驗開始時,給兩個班的同學(xué)做相同的三篇補(bǔ)全對話題。筆者記錄考試結(jié)果。17周之后,同樣的兩個班同學(xué)做相同的三篇補(bǔ)全對話題,并記錄分?jǐn)?shù)。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

問卷由老師在課堂上分發(fā),并在課堂上回收。200份問卷全部回收。并做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。訪談在課后不同的時間進(jìn)行。整個過程持續(xù)大約四個星期,訪談用中文進(jìn)行,內(nèi)容全部記錄。實驗經(jīng)過半個學(xué)期。在實驗過程中,問卷調(diào)查和訪談同時進(jìn)行。實驗結(jié)果如實記錄。

3. 問卷調(diào)查、訪談、實驗結(jié)果及其分析

問卷調(diào)查的目的是調(diào)查農(nóng)村學(xué)生的情感狀態(tài),尋求建立學(xué)生正情感的方法。訪談的目的是進(jìn)一步調(diào)查影響學(xué)生情感狀態(tài)的因素及尋找一些幫助學(xué)生擺脫負(fù)情感的方法。實驗的目的是試圖證明開展情感教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用。一共有28個問題涉及到學(xué)生情感狀態(tài)的不同方面。問題1-6研究焦慮,問題7-10研究自尊,問題11-13關(guān)于抑制,問題14-18關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度,問題19-24關(guān)于學(xué)習(xí)英語的動機(jī),問題25-28關(guān)于移情。(參看附件表)

3.1焦慮

根據(jù)調(diào)查表1-6項,我們將“同意”和“非常同意”兩個項目的百分比加起來可得出有65%的對象承認(rèn)在英語課堂上非常緊張。特別是當(dāng)老師問到他們之前沒有做好準(zhǔn)備的問題的時候。2%的對象在老師表情嚴(yán)肅的時候感到緊張。48%的學(xué)生害怕英語考試。42%的學(xué)生承認(rèn)在英語課上緊張的原因是因為害怕說英語。58%的人害怕他們說英語時被別人嘲笑。這個結(jié)果能反應(yīng)相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中學(xué)英語課堂上存在焦慮問題。農(nóng)村的學(xué)生在英語課堂上有相當(dāng)高的焦慮水平。

3.2自尊

如調(diào)查表7-10所示,將“同意”和“非常同意”兩項百分比相加可看出自尊的程度。38%的學(xué)生認(rèn)為他們沒有信心學(xué)好英語。38%的學(xué)生缺少通過考試的信心。39%的學(xué)生擔(dān)心老師和同學(xué)對其負(fù)面的評價。所以,農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生自卑,他們?nèi)鄙偻诰蜃约簼摿Φ男判?他們害怕丟臉,這些都阻礙他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外訪談的結(jié)果也表明這些觀點。

3.3抑制

如調(diào)查表11-13所示,將“同意”和“非常同意”兩項百分比相加可看出抑制的程度,我們可以清楚看到62%的對象同意或者非常同意問題11;46%的對象同意或非常同意問題13。調(diào)查結(jié)果充分說明農(nóng)村學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有非常高的抑制心理。

3.4態(tài)度

如調(diào)查表14-18所示,令人欣慰的是80%的學(xué)生喜歡英語,特別是喜歡英語課上的活動。態(tài)度與第二語言的學(xué)習(xí)悉悉相關(guān)。積極的態(tài)度可以激勵學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí),積極參加英語課上的活動。但是,與此同時,也有20%的學(xué)生不喜歡英語課,這些學(xué)生就是教學(xué)失敗的產(chǎn)物了,這些人應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。像我們在采訪中所遇到的那些學(xué)生所說的:“我不喜歡英語,我真希望沒有英語課”“我一點都不期待在英語課上能學(xué)到什么知識”,另外一些則表示“喜歡課堂的互動活動,這些活動能幫助他們消除緊張情緒,并且能調(diào)動他們的積極性”。

3.5動機(jī)

如調(diào)查表19-24項我們可以看出,在有關(guān)動機(jī)的六個問題中,“同意”和“非常同意”占了絕大多數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是一個復(fù)雜的因素,包括了很多方面。根據(jù)有關(guān)動機(jī)的六個問題,有兩個不同的方面。一是工具型動機(jī),或外部動機(jī),體現(xiàn)在問題19,20,21;另一個是融合型動機(jī),或外部動機(jī),體現(xiàn)在問題22,23,24。通過表我們可以看出越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是希望能用英語流利交談,而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了得到家長,老師或同學(xué)的表揚。根據(jù)表,共有40%的對象具有外部動機(jī),47%的對象擁有內(nèi)部動機(jī),這說明農(nóng)村的學(xué)生如今有相當(dāng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。值得一提的是他們的內(nèi)部動機(jī)略高于外部動機(jī)。

3.6移情

如調(diào)查表25-28項所示,55%的對象對問題28表示強(qiáng)烈不同意,38%的人同意問題27,而40%的對象同意或者非常同意問題26。這說明大多數(shù)農(nóng)村教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解。我們必須更加了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,試圖使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.7實驗結(jié)果分析

通過統(tǒng)計分析,實驗前,兩個班沒有顯著差異。他們“補(bǔ)全對話”的能力基本處于相同水平。實驗后,兩個班之間產(chǎn)生了明顯差異。實驗班進(jìn)步明顯。這說明興趣與合作教學(xué),情感教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在補(bǔ)全對話這個題型上教學(xué)效果好。實驗班取得了明顯而快速的進(jìn)步。

4.對教學(xué)過程中實施情感教學(xué)的幾點建議

4.1注重自身的情感因素問題

教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者,不僅是知識和智慧的傳播者,也是學(xué)生的榜樣,其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生(Harmer,1991),如教師自己對英語的鐘愛。把語言當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù),通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài),就會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個性也會影響學(xué)生,一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑,博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

4.2注重師生之間的情感交流

研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)最直接的來源是外語教師的情感、動機(jī)以及對他們的態(tài)度。因此,英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,多進(jìn)行情感交流,相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生,對他們尊重、愛護(hù),課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用,有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。

4.3幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,建立信心和確立目標(biāo)

(1)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個角度,用各種方式說明學(xué)習(xí)外語的諸多好處,正確說明學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。采用多種形式的教學(xué)活動,創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,將其持有的工具型動機(jī)慢慢向綜合型動機(jī)轉(zhuǎn)化。通過稱贊評價、激發(fā)學(xué)生的成就感等手段使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī),使他們能更加持久地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,采用適合學(xué)生特點的方式,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)外語的興趣。教師應(yīng)因材施教,因人施教。采取多樣的教學(xué)方法,生動地講解,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師要不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強(qiáng)化興趣的刺激,滿足他們的求知欲,組織多種形式活潑的教學(xué)活動,使學(xué)生熟悉目的語文化,形成好感,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(3)接受和寬容學(xué)生之間存在的差異,尊重個性。教師要理解和接受學(xué)生個體間的差異,在掌握總體教學(xué)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。此外,教師還應(yīng)該盡量了解學(xué)生的個性,針對不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同方法,把內(nèi)外向性格學(xué)生各自的長處發(fā)揮出來。運用分組討論、角色扮演等,把不同性格的學(xué)生組合在一起,讓他們合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù),以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

4.4創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造輕松愉快的氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來,學(xué)生對某位教師產(chǎn)生了恐懼,那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣,甚至?xí)蛉藦U事,討厭這門課。反之,為學(xué)生所喜歡的教師一進(jìn)課堂,課堂氣氛就會顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此,教師要重視感情投資,要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴,不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,而是通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使得學(xué)生不怕出錯誤、敢于開口說英語。

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