新文科背景下圖情領(lǐng)域健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

楊瑞仙 鄭紫薇 郭孟含

關(guān)鍵詞：新文科;圖情領(lǐng)域;健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)模式

摘 要：[目的/意義]健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)是推進(jìn)健康中國建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，文章提倡在學(xué)科交叉的新文科背景下，依托圖情領(lǐng)域在信息科學(xué)、知識(shí)融合方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)健康數(shù)據(jù)學(xué)人才。[方法/過程]文章選取國內(nèi)外20所代表性高校，通過文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方法，全面收集健康數(shù)據(jù)學(xué)有關(guān)專業(yè)的教學(xué)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理歸納，分別從教學(xué)模式、師資水平、課程設(shè)置等方面分析不同高校的培養(yǎng)模式。[結(jié)果/結(jié)論]基于調(diào)研結(jié)果，文章為國內(nèi)高校開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)提出四點(diǎn)建議：融合多學(xué)科知識(shí)、滿足行業(yè)需求、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善課程體系，并在新文科背景下，構(gòu)建適合圖情領(lǐng)域的具有一定創(chuàng)新性的、較為完善的健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，以期為該類專業(yè)建設(shè)提供路徑指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：G251?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1003-1588（2022）03-0114-10

1 背景

2020年11月3日，教育部在山東大學(xué)召開會(huì)議，發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。新文科強(qiáng)調(diào)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，即文科教育必須超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，培育時(shí)代新人。因此，新文科建設(shè)的必由之路就是守正創(chuàng)新，既要遵循傳承傳統(tǒng)，又要推進(jìn)融合創(chuàng)新，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科融合，與相近專業(yè)集群融合，交叉產(chǎn)生新興專業(yè)，由單一學(xué)科向跨學(xué)科、超學(xué)科轉(zhuǎn)型[1]。同時(shí)，新文科建設(shè)要注重模式創(chuàng)新，可以引入“雙學(xué)位”“微專業(yè)”等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，從我國國情出發(fā)，解決人才培養(yǎng)的問題。

健康數(shù)據(jù)學(xué)是健康科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)深度融合而形成的一門交叉學(xué)科，它通過收集分析健康醫(yī)療數(shù)據(jù)，預(yù)防并解決社會(huì)以及個(gè)人健康問題。自2016年以來，相繼發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，均強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)健康中國建設(shè)，加快建成健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系，而且在2020年至今的新型冠狀病毒肺炎疫情防控過程中，大數(shù)據(jù)在疫情監(jiān)測、病毒溯源、防控救治、資源調(diào)配上都發(fā)揮了極其重要的作用，但同時(shí)也暴露了我國健康數(shù)據(jù)分散等諸多問題。由此可以看出，健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)是國家健康事業(yè)長足發(fā)展的核心部分，而這必然需要健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的共同努力。但是，目前我國鮮有高校開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，導(dǎo)致健康數(shù)據(jù)方向高層次人才的缺失，難以滿足社會(huì)需求。

基于此，本研究在新文科背景下，突破單一學(xué)科的限制，結(jié)合本學(xué)科優(yōu)勢，提出在圖情領(lǐng)域開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)微專業(yè)這一交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，將醫(yī)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的知識(shí)體系有機(jī)融合，并且從圖情領(lǐng)域的學(xué)科背景出發(fā)，在課程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息檢索、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，希望通過文獻(xiàn)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方法，探索完善合理的健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，為我國高校圖書情報(bào)領(lǐng)域建設(shè)和發(fā)展該類專業(yè)指明方向，以期實(shí)現(xiàn)新文科背景下的文醫(yī)結(jié)合[2]。

2 相關(guān)研究

當(dāng)前，健康數(shù)據(jù)學(xué)項(xiàng)目建設(shè)尚處于起步階段，目前國外已有高校開設(shè)健康數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，而國內(nèi)外關(guān)于健康數(shù)據(jù)學(xué)的研究相對(duì)較少，但有一些學(xué)者對(duì)健康數(shù)據(jù)學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了研究，如健康信息學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，尤其是國外的健康信息學(xué)專業(yè)教育引起了較為廣泛的關(guān)注。通過對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于健康數(shù)據(jù)學(xué)的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是對(duì)國外典型高校健康信息學(xué)教育教學(xué)模式的研究。國外高校健康信息學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較早，發(fā)展較為完備，因此許多學(xué)者以國外高校為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)開展健康信息學(xué)教育提出建議。M·Altwaijiri[3]等在世界范圍內(nèi)調(diào)研了健康信息學(xué)的碩士課程，針對(duì)職位需求探索設(shè)計(jì)了健康信息學(xué)碩士培養(yǎng)體系。伍丹[4]等以北卡羅來納教堂山分校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)其健康信息學(xué)教育發(fā)展模式進(jìn)行探究，并結(jié)合我國健康信息學(xué)的發(fā)展實(shí)際，提出“明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)模塊化、體系化課程內(nèi)容”等發(fā)展建議。張衍等先后選取北美地區(qū)iSchool高校[5]和謝菲爾德大學(xué)信息學(xué)院[6]作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，得出我國信息管理類學(xué)院開展健康信息學(xué)教育的啟示。李晶[7]等采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對(duì)美國CAHIIM的教育項(xiàng)目認(rèn)證和CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認(rèn)證的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型和課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，建議我國圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域要因地制宜地開發(fā)健康信息類課程、采用多樣化靈活的授課方式培養(yǎng)面向社會(huì)的健康信息復(fù)合型人才。

二是國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的發(fā)展與改革研究。部分學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)進(jìn)行了研究，如：牟冬梅[8]等依據(jù)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容體系、支撐體系、目標(biāo)體系三者之間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)精細(xì)化的內(nèi)容體系、多維立體化的支撐體系、創(chuàng)新國際化的目標(biāo)體系;李后卿[9]等回顧了10年來我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育發(fā)展歷程，總結(jié)了中南大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)10年的教育成果，并針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題，提出醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育與科學(xué)研究發(fā)展建議;宮立恒[10]等針對(duì)我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵和課程設(shè)置，構(gòu)建精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容體系和立體化的教學(xué)模式;張敏[11]等分析了我國衛(wèi)生信息化建設(shè)發(fā)展形勢和安徽省衛(wèi)生信息管理專業(yè)本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了進(jìn)一步加強(qiáng)衛(wèi)生信息管理人才培養(yǎng)的建議;何小菁[12]等以康達(dá)學(xué)院衛(wèi)生信息管理特色專業(yè)建設(shè)為例，通過對(duì)特色專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析，認(rèn)為可以在建設(shè)特色專業(yè)的過程中引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式。

三是對(duì)中外健康信息學(xué)教育的比較研究。Liu，Jialin[13]等為充分了解中、日、韓的醫(yī)學(xué)/健康信息學(xué)教育之間的差異，比較了三國排名前10位大學(xué)的醫(yī)學(xué)/健康信息學(xué)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)日韓有較多學(xué)校開設(shè)了健康信息學(xué)，國內(nèi)則很少提供醫(yī)學(xué)/健康信息學(xué)課程體系，彰顯出國內(nèi)健康信息學(xué)教育的缺失。周曉英[14]等采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和內(nèi)容分析方法，對(duì)北美12所LIS學(xué)院的健康信息學(xué)教育模式、師資背景、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)比我國健康信息學(xué)教育現(xiàn)狀，提出我國綜合性高校LIS學(xué)院開展健康信息學(xué)人才培養(yǎng)及教育改革的路徑。曾湘瓊[15]分析加入iSchools聯(lián)盟的中國6所LIS學(xué)院健康信息學(xué)教育狀況，并與美國7所LIS學(xué)院進(jìn)行比較，對(duì)我國開展健康信息學(xué)教育提出建議。趙自雄[16]等分別介紹中美公共衛(wèi)生信息學(xué)教育及學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀并進(jìn)行比較，分析我國公共衛(wèi)生信息學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展在學(xué)科體系建設(shè)、人才培養(yǎng)教育模式等方面面臨的挑戰(zhàn)，并提出發(fā)展對(duì)策。

學(xué)者們通過對(duì)國內(nèi)外高校進(jìn)行調(diào)研，從各個(gè)方面了解專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，希望對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新和完善。由于醫(yī)學(xué)信息學(xué)與健康信息學(xué)發(fā)展時(shí)間較久，大多數(shù)學(xué)者主要在從事這兩個(gè)專業(yè)的研究，對(duì)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究相對(duì)較少，但國家越來越需要掌握專業(yè)知識(shí)的健康數(shù)據(jù)學(xué)人才，因此，本研究通過調(diào)研分析國內(nèi)外典型高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)并獲取培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，旨在構(gòu)建創(chuàng)新型健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，為我國高校開展該專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

3 國內(nèi)外健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)調(diào)研分析

3.1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

本研究以2021年QS世界大學(xué)排名前100的高校以及iSchools的正式成員作為調(diào)研目標(biāo)，從中選取所在國家的官方語言為英語，主要包括位于美國、英國、澳大利亞的高校，初步選取了95所高校。而在國內(nèi)高校樣本選取過程中，筆者了解到健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院是近年來在國家健康大數(shù)據(jù)重大戰(zhàn)略指導(dǎo)下開展建設(shè)的，其依托高校是全國各個(gè)區(qū)域的重點(diǎn)高校，因此本研究以健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院的依托高校為調(diào)研目標(biāo)，但通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法只能查詢到15所依托高校。

調(diào)研高校的專業(yè)培養(yǎng)模式是此次研究的數(shù)據(jù)來源，但目前國內(nèi)外本科以及碩士培養(yǎng)階段均沒有健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)，因此，筆者選取與健康數(shù)據(jù)學(xué)相近的專業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，如健康信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程以及醫(yī)科大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)，因?yàn)檫@些專業(yè)與筆者研究的健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上有相似之處，調(diào)研結(jié)果對(duì)于探索創(chuàng)新健康數(shù)據(jù)學(xué)培養(yǎng)方案有參考價(jià)值。筆者在初步選取高校的基礎(chǔ)上，篩選出了開設(shè)專業(yè)與健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)且公開培養(yǎng)信息完整的高校，總計(jì)20所，如表1所示。

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法、歸納法和統(tǒng)計(jì)分析法。首先，筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法確定了調(diào)研對(duì)象，對(duì)這些高校的師資情況、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面的信息進(jìn)行搜集;其次，筆者采用歸納法對(duì)搜集到的信息進(jìn)行篩選、匯總，作為之后進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)源;再次，筆者使用了統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從不同方面總結(jié)了調(diào)研高校健康數(shù)據(jù)學(xué)的人才培養(yǎng)模式，以期為我國新文科背景下圖情領(lǐng)域健康數(shù)據(jù)學(xué)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

3.2 調(diào)研結(jié)果分析與討論

本研究以20所高校的健康數(shù)據(jù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)為調(diào)研對(duì)象，具體從教學(xué)模式、師資水平、課程設(shè)置等方面進(jìn)行分析，從而總結(jié)出國內(nèi)外高校健康數(shù)據(jù)學(xué)的培養(yǎng)模式，為我國圖書情報(bào)領(lǐng)域開展健康數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)提供路徑支持和模式創(chuàng)新。其中，值得提及的是，本研究在研究國內(nèi)高校開設(shè)情況時(shí)，以本科的培養(yǎng)模式作為分析內(nèi)容，而在搜尋國外高校關(guān)于健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)信息時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式未能查找到較多的本科培養(yǎng)方案，因此本研究在研究國外健康數(shù)據(jù)學(xué)的培養(yǎng)情況時(shí)，主要以搜集到的碩士培養(yǎng)方案為分析內(nèi)容。

3.2.1 教學(xué)模式分析。（1）開設(shè)學(xué)院。專業(yè)所在學(xué)院會(huì)在一定程度上影響專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，從而使同一專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景和能力略有差異。由于自身教學(xué)計(jì)劃的獨(dú)特性，不同高校會(huì)將健康數(shù)據(jù)學(xué)這類專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院，大致可以分為醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)信息類、信息類、工學(xué)類。從圖1可以看出，調(diào)研樣本中40%的高校會(huì)將該類專業(yè)開設(shè)在醫(yī)學(xué)類學(xué)院，這種情況可能是高校計(jì)劃以醫(yī)學(xué)類學(xué)院的教學(xué)資源為主體，融合信息學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或其他學(xué)院的教學(xué)資源，共同開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)。同樣，還有另外35%的高校將健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在醫(yī)學(xué)信息類學(xué)院，這類學(xué)院是跨學(xué)科類學(xué)院，通常既能提供醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，又能教授學(xué)生信息分析的方法，比較適合開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)，因此有較多高校選擇該類學(xué)院進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。由圖1可知，我國只有3所高校在信息類學(xué)院開設(shè)了該專業(yè)，可以看出目前我國對(duì)該類專業(yè)的培養(yǎng)重心放在了醫(yī)學(xué)方面，但筆者認(rèn)為健康數(shù)據(jù)學(xué)的重要內(nèi)容是健康數(shù)據(jù)的挖掘分析，而信息類學(xué)院具備數(shù)據(jù)分析方面的研究基礎(chǔ)，教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)過程中可以更全面地教授數(shù)據(jù)科學(xué)、信息科學(xué)知識(shí)，填補(bǔ)該行業(yè)在這方面的人才缺口。（2）學(xué)制。在所調(diào)研的國內(nèi)高校中，多數(shù)高校的培養(yǎng)時(shí)間是4年，只有兩所高校的培養(yǎng)時(shí)間略有不同：第一所學(xué)校是山東大學(xué)，其以微專業(yè)的形式進(jìn)行教學(xué)安排，修讀年限為3個(gè)學(xué)期;另一所學(xué)校是天津大學(xué)，該學(xué)校探索本碩六年制、直博八年制的醫(yī)工復(fù)合高端人才的長周期、貫通式培養(yǎng)模式。由于本研究調(diào)研的是國外高校的碩士專業(yè)，因此從調(diào)研結(jié)果中可以看出，國外高校的學(xué)制安排較為靈活，大致為2年左右，有全日制和非全日制，也有全年制和非全年制。

3.2.2 師資水平分析。教師的知識(shí)能力和教學(xué)水平是影響學(xué)生的直接因素，因此本研究對(duì)調(diào)研高校的師資情況進(jìn)行詳細(xì)分析，了解教授健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的教師需要擁有哪些特征才能有助于優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善培養(yǎng)方案。由于國內(nèi)外高校信息公開的程度不同，本研究將國內(nèi)外高校師資隊(duì)伍的情況分別進(jìn)行整理分析，分析結(jié)果如下：（1）國外高校師資情況分析。本研究對(duì)國外高校的師資水平進(jìn)行調(diào)研，只查找到6所高校健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的師資情況，通過分析發(fā)現(xiàn)主要師資來自信息學(xué)院或醫(yī)學(xué)學(xué)院，也有一些師資來自計(jì)算機(jī)學(xué)院，詳見下頁表2，這可以反映出健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)需求。對(duì)師資來源進(jìn)一步加以分析可以看出，國外高校的師資隊(duì)伍比較完備，大致呈現(xiàn)幾個(gè)特征：①信息類與醫(yī)學(xué)類相結(jié)合。從調(diào)研高校的師資來源方面看，大多數(shù)高校開設(shè)的課程由多個(gè)院系的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，這比較符合健康數(shù)據(jù)學(xué)本身的交叉學(xué)科性質(zhì)，不同學(xué)科背景的教師在授課過程中為學(xué)生傳授不同的知識(shí)，主要包括信息分析和公共衛(wèi)生等方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而融合掌握綜合能力。②內(nèi)授型與外聘型相結(jié)合。在健康數(shù)據(jù)科學(xué)的有關(guān)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高校不僅重視校內(nèi)教學(xué)師資的整合，更從本國甚至是全球范圍聘請(qǐng)卓越的數(shù)據(jù)科學(xué)家、醫(yī)學(xué)人員等增強(qiáng)師資力量，為學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)資源。③理論型與實(shí)踐型相結(jié)合。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高校在碩士層次的項(xiàng)目上不僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而且注重在師資力量上引入臨床教師或者項(xiàng)目型教師，以倫敦大學(xué)學(xué)院為例，該項(xiàng)目計(jì)劃不僅包含了理論型教師，更引進(jìn)了臨床醫(yī)生、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家等專業(yè)人才，形成了一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。擁有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師的加入，使學(xué)生在離校前就已經(jīng)具備了符合工作需要的能力，便能更加順利地尋找職位、完成工作。（2）國內(nèi)高校師資情況分析。本研究在這一部分對(duì)樣本中的國內(nèi)11所高校進(jìn)行調(diào)研，除了首都醫(yī)科大學(xué)的師資情況無法獲取，剩余10所高校的相關(guān)情況均如下頁表3所示。通過對(duì)搜集數(shù)據(jù)的研究分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校的教師隊(duì)伍多呈現(xiàn)以下特征：①多專業(yè)背景奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)。從表3可以看出，教師所學(xué)專業(yè)較廣泛，其中較多的是與健康數(shù)據(jù)學(xué)密切相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)專業(yè)，除此之外，一些教師還有理工科專業(yè)背景，學(xué)習(xí)過化學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。由不同專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，思維模式、知識(shí)背景都有差異，不可避免會(huì)發(fā)生思想上的交流碰撞，萌生創(chuàng)新的教學(xué)思路，教授學(xué)生全方面的知識(shí)和能力，最終培養(yǎng)出一批全方位、高層次的拔尖人才。但是，目前健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)比較側(cè)重醫(yī)學(xué)方向，教師多是醫(yī)學(xué)專業(yè)，但本研究認(rèn)為健康數(shù)據(jù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一是數(shù)據(jù)分析，因此高校也可以適當(dāng)引入信息管理等領(lǐng)域的教師。②海外經(jīng)歷增添培養(yǎng)活力。通過研究發(fā)現(xiàn)，超過90%的教師有海外求學(xué)經(jīng)歷，而且在青年教師中這個(gè)比例更有所增加，多數(shù)教師本科階段在國內(nèi)高校，而碩士或博士階段會(huì)選擇去其他國家留學(xué)，一些教師也會(huì)去做訪問學(xué)者，且調(diào)研結(jié)果表明美國是教師選擇最多的國家，其次是德國，也有一些教師選擇去英國、日本、新加坡等國家留學(xué)。海外求學(xué)的經(jīng)歷會(huì)使教師學(xué)習(xí)到不同的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其他國家的科研與培養(yǎng)現(xiàn)狀，擁有創(chuàng)新的思維模式，為國內(nèi)培養(yǎng)教育學(xué)生增添活力。③前沿研究指明培養(yǎng)方向。健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師有各種各樣的研究方向，包括醫(yī)學(xué)信息學(xué)、健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床決策支持等，這些研究方向在一定程度上代表了相關(guān)專業(yè)的科學(xué)前沿，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入目前的研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生有所了解，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，引領(lǐng)學(xué)生在科研方面有更深入的研究。

3.2.3 課程設(shè)置分析。健康數(shù)據(jù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科方向，它融合了醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科，因此，高校在該專業(yè)課程設(shè)置上會(huì)有更多的考量，要充分協(xié)調(diào)不同學(xué)科課程在總體課程中所占的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解并掌握多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究通過整理20所國內(nèi)高校的核心課程，將課程大致分為五類，分別是醫(yī)學(xué)課程、管理學(xué)課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程、信息科學(xué)課程和多學(xué)科綜合課程，具體核心課程見表4。通過分析20所高校的課程，本研究發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)：①課程循序漸進(jìn)，注重系統(tǒng)規(guī)劃。本研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校在開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)時(shí)，在課程安排上往往包括基礎(chǔ)課程及進(jìn)階課程，如大多數(shù)高校會(huì)開設(shè)智能醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、健康信息學(xué)導(dǎo)論等入門課程，也會(huì)開設(shè)醫(yī)學(xué)自然語言處理和健康數(shù)據(jù)科學(xué)計(jì)算等更深層次的專業(yè)課程，保證學(xué)生既能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，打好基礎(chǔ)，又能掌握一定的專業(yè)能力，從而對(duì)該專業(yè)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。②多學(xué)科課程融合，重視全面培養(yǎng)。從下頁表4可知，健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程大致分為五類，主要包含醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也會(huì)涉及一些管理學(xué)方面的內(nèi)容，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)多學(xué)科的課程，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，全方位提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，成為相碰行業(yè)所需的綜合型高層次人才。③理論實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合能力。在調(diào)研的國外高校中，幾乎每個(gè)健康數(shù)據(jù)科學(xué)或健康信息學(xué)項(xiàng)目均開設(shè)有為期半年的項(xiàng)目類課程，項(xiàng)目類課程注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手與思考能力，這與上文中提到的理論類課程有機(jī)結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了健康數(shù)據(jù)科學(xué)的相關(guān)理論，更培養(yǎng)了他們的職業(yè)技能。更值得關(guān)注的是，在項(xiàng)目類課程的時(shí)長上，有些高校幾乎將學(xué)制中一半的時(shí)間都花在了項(xiàng)目上，可見其重視程度，也讓學(xué)生得到更好的訓(xùn)練。此外，一些高校還開設(shè)了獨(dú)立課題，供學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

3.2.4 就業(yè)情況。健康數(shù)據(jù)學(xué)旨在培養(yǎng)具備“醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉”素養(yǎng)和能力的高級(jí)專門人才，使他們同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，解決有關(guān)健康數(shù)據(jù)搜集和整理、健康信息分析等問題，為國家“健康中國”戰(zhàn)略輸送緊缺的健康大數(shù)據(jù)行業(yè)生力軍。本科畢業(yè)后，一些學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，也有部分學(xué)生會(huì)直接就業(yè)，因此，本研究對(duì)20所高校的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，了解該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。通過對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理和分類，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)方向大致分為5類，分別是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門、企事業(yè)單位或高校。其中，以浙江大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為代表的學(xué)校學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，主要從事的工作內(nèi)容包括智能醫(yī)學(xué)病案管理、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析等;以中國醫(yī)科大學(xué)、南京大學(xué)為代表的學(xué)校學(xué)生會(huì)選擇在科研機(jī)構(gòu)任職，從事的是醫(yī)學(xué)信息或健康數(shù)據(jù)等相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究工作;一些學(xué)生也會(huì)選擇進(jìn)入政府部門，如浙江大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)，從事醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析、信息資源管理等工作。另外，還有一些學(xué)校的學(xué)生會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位從事智能醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的搭建、智能醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘以及有關(guān)智能的生理心理機(jī)制的研究等科研或管理等工作，或者在高校從事信息管理工作。

3.3 我國高校開展健康數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)改革的建議

本研究以20所高校的調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，通過進(jìn)一步分析，提出了我國高校開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的建議，具體內(nèi)容如下。

3.3.1 融合多學(xué)科知識(shí)。健康數(shù)據(jù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，培養(yǎng)方案的編寫要注重多學(xué)科知識(shí)的合理融合，這是探索人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在。不同學(xué)科的知識(shí)體系有所重合但又相互獨(dú)立，因此交叉學(xué)科的建設(shè)首先要挖掘多學(xué)科深層的聯(lián)系，以便于實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;其次要找到醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的差異點(diǎn)，讓專業(yè)學(xué)生可以全方位學(xué)習(xí)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出新的理論知識(shí)。

3.3.2 滿足行業(yè)需求。高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與模式要結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況，對(duì)準(zhǔn)崗位需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)[17]。通過前面的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前該類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事智能醫(yī)學(xué)病案管理、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘分析等工作，但隨著健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)的發(fā)展又細(xì)分出了多個(gè)領(lǐng)域，如輔助治療、個(gè)人健康管理、醫(yī)藥研發(fā)等，這就需要更具專業(yè)性的人才，因此高校在開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)時(shí)，要及時(shí)了解、跟進(jìn)行業(yè)動(dòng)態(tài)，完善培養(yǎng)方案，在滿足行業(yè)需求的同時(shí)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍。健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的授課教師隊(duì)伍應(yīng)該包含不同學(xué)科、不同教育背景、不同年齡的教師，其中，不同學(xué)科的教師可以教授學(xué)生更加全面的知識(shí)，而教師不同的教育背景和年齡會(huì)使他們?cè)诳创龁栴}以及教學(xué)方式上有所差異，給學(xué)生帶來新鮮的聽課體驗(yàn)，促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和思考方式。另外，一些高校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人員作為輔導(dǎo)教師，為學(xué)生講解對(duì)應(yīng)行業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠較早明確未來的就業(yè)方向，樹立目標(biāo)并為之努力。

3.3.4 完善課程體系。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，調(diào)研高校的課程主要包括醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，一些課程也會(huì)將多學(xué)科知識(shí)融合起來，但就目前課程調(diào)研結(jié)果來看，雖然課程體系比較完整，但不同學(xué)科知識(shí)的融合度還有待提高，國內(nèi)高校在專業(yè)實(shí)踐能力方面的重視程度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生能夠有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，匹配當(dāng)前行業(yè)需求。另外，調(diào)研高校將健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)放在了四類不同的學(xué)院，這意味著不同高校對(duì)于健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，有利于高校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢為行業(yè)的不同環(huán)節(jié)輸送專業(yè)人才。

4 我國新文科背景下圖情領(lǐng)域健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)模式

近年來，國家不斷提出加快發(fā)展“新文科”，許多醫(yī)文交叉、理文交叉的新專業(yè)不斷被開設(shè)，并且隨著國家越來越重視健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，各高校紛紛開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)、健康信息學(xué)等相關(guān)專業(yè)，通過調(diào)研分析可知開設(shè)這些專業(yè)的學(xué)院多為公共衛(wèi)生學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，圖書情報(bào)領(lǐng)域的學(xué)院比較少。筆者認(rèn)為，健康數(shù)據(jù)學(xué)以數(shù)據(jù)為中心，該專業(yè)的核心課程需要包含數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，部分授課教師也需要具備相應(yīng)的知識(shí)，如果將健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)在公共衛(wèi)生學(xué)院或其他學(xué)院，雖然學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生在數(shù)據(jù)處理以及分析等方面知識(shí)體系的不完善，致使學(xué)生在未來無法滿足工作崗位的需求。圖書情報(bào)領(lǐng)域的學(xué)者、教師經(jīng)常從事信息科學(xué)方面的研究，擅長理論知識(shí)和軟件使用，具備數(shù)據(jù)搜集、整理分析等能力，如果將健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在信息管理學(xué)院，再融合公共衛(wèi)生學(xué)院的教學(xué)資源，健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方面的知識(shí)，具備社會(huì)以及工作崗位需求的綜合能力。因此，筆者認(rèn)為圖書情報(bào)領(lǐng)域有自身的教學(xué)優(yōu)勢，可以嘗試開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)符合國家發(fā)展和社會(huì)需求的人才。

筆者提出開設(shè)的健康數(shù)據(jù)學(xué)微專業(yè)，圍繞國家健康大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略安排，是一個(gè)融合信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、管理學(xué)等眾多學(xué)科，由信息管理學(xué)院開設(shè)，調(diào)動(dòng)公共衛(wèi)生學(xué)院教學(xué)資源的學(xué)科方向，見圖2。而以微專業(yè)的模式開展，是因?yàn)槲I(yè)是面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)的，以就業(yè)和專業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程，通常具有導(dǎo)向明確、內(nèi)容新穎、培養(yǎng)周期短等特點(diǎn)，學(xué)院可以根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整并完善培養(yǎng)方案，學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)能力。同時(shí)，目前國內(nèi)沒有健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)，但健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)行業(yè)又急需專業(yè)人才，以微專業(yè)這種短平快的模式開展教學(xué)，可以盡快解決行業(yè)人才短缺問題，也是圖情領(lǐng)域進(jìn)行健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)更新與改革落地的可行路徑[18]。

健康數(shù)據(jù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以國家健康大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略安排為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具有信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)收集、整理、分析、轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用的方法和技能，同時(shí)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)與國際視野，能在健康大數(shù)據(jù)行業(yè)從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用工作的高級(jí)專業(yè)人才，彌補(bǔ)社會(huì)的人才短缺，解決人民群眾對(duì)醫(yī)療健康的迫切需求問題。

圖情領(lǐng)域下健康數(shù)據(jù)學(xué)的人才培養(yǎng)采用微課程的形式，在轉(zhuǎn)專業(yè)或是專業(yè)分流的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從全校文學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)專業(yè)錄取30名學(xué)生，利用寒暑假集中授課和正常學(xué)期晚上、周末授課。授課采用以案例教學(xué)與實(shí)踐操作各占50%的集中式授課為主，以網(wǎng)絡(luò)課程或慕課為輔的混合式教學(xué)方式，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又幫助學(xué)生增長自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)調(diào)研高校的課程安排，筆者暫定健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的10門必修課程以及9門選修課程，總學(xué)分為30學(xué)分，詳見表5。

為了進(jìn)一步探索、完善健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，下一步預(yù)計(jì)會(huì)在鄭州大學(xué)開展教學(xué)改革實(shí)踐。鄭州大學(xué)是一流大學(xué)建設(shè)高校，信息管理學(xué)院有很長的發(fā)展歷史，教學(xué)以數(shù)據(jù)挖掘、信息分析能力見長，而公共衛(wèi)生學(xué)院擁有良好的教學(xué)環(huán)境和較為完善的實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持平臺(tái)，且目前已經(jīng)開設(shè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系，相關(guān)教師也有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)習(xí)科研經(jīng)歷。因此，以信息管理學(xué)院為依托，融合公共衛(wèi)生學(xué)院的教學(xué)資源，開展健康數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)改革探索會(huì)有良好的成果預(yù)期。

5 結(jié)語

本研究通過對(duì)國內(nèi)外20所高校的調(diào)查分析，分別從教學(xué)模式、師資水平、課程設(shè)置等方面分析不同高校的培養(yǎng)模式?；谡{(diào)研結(jié)果，本研究為國內(nèi)高校開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)提出四點(diǎn)建議，并在新文科背景下，基于圖情領(lǐng)域構(gòu)建了具有創(chuàng)新性的、較為完善的健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，為我國高校進(jìn)行健康數(shù)據(jù)學(xué)方面的教學(xué)改革與探索提供借鑒。

本研究還存在一些局限與不足，如：僅通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，不能全面了解國內(nèi)外高校健康數(shù)據(jù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況，可能會(huì)造成研究結(jié)果的不準(zhǔn)確。接下來，本研究將盡可能通過多種方式擴(kuò)大數(shù)據(jù)來源，獲取全面數(shù)據(jù)，從而為健康數(shù)據(jù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索提供建議。未來，健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)會(huì)受到更大的關(guān)注，并且隨著數(shù)據(jù)挖掘等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些數(shù)據(jù)也能得到更好的開發(fā)和應(yīng)用，健康數(shù)據(jù)學(xué)也會(huì)成為一個(gè)重要的學(xué)科方向，為社會(huì)培養(yǎng)不可或缺的高層次人才[19]。在該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等各學(xué)科之間的關(guān)系，如何設(shè)置不同學(xué)科課程的比重，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為精通多學(xué)科知識(shí)的綜合型人才，這些問題都需要未來開設(shè)健康數(shù)據(jù)學(xué)專業(yè)的高校認(rèn)真思考并一一予以解答。

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（編校：崔萌）