也談作文教學中教師的“引導”

王波

語文教師在批改作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的習作要么內(nèi)容似曾相識，要么就干癟的幾句話，文章缺乏新意，沒有“人情”味。寫作是語文知識的綜合運用，而學生這種捉襟見肘的寫作狀況也影響了語文知識的整體學習。因此，寫作水平的提高一直是教師、學生及家長的共同心病。這種沒有新鮮感、內(nèi)容空洞、情不真意不切的寫作現(xiàn)狀，讓學生厭學、教師頭痛、家長無所適從。以至于無論教師怎樣諄諄教誨，家長怎樣購買作文秘籍，還是撐不起學生寫作領空的新氣象，一個“頑癥”擺在語文教師的面前。

事實證明，單靠主觀愿望與滿腔熱情，在教學當中經(jīng)常事與愿違。其實，只要我們在教學環(huán)節(jié)中認真分析，不難發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在。作文教學出現(xiàn)老大難，部分原因在于教師的教學思維定勢，即教師的初始期望值越高，對學生的要求就越高，導致忽視了寫作過程中教師的引導作用，反而把學生的寫作思維束縛了。甚至，仍有很多教師認為，提高寫作水平只需在寫作課上要多講技巧即可。與此同時，許多家長也想當然地認為寫好作文就是要多背誦例文。

因此，學生很難跳出事先設下的“陷阱”，學生童稚天真的手筆要去迎合教師的想法，肯定只會寫出擠牙膏式東拼西湊的補丁文，表達蒼白、情境無味，加上教師批改作文時，給出的評語或是打擊或是籠統(tǒng)，長此以往學生聽到寫作心里就緊張，久之，對寫作文逐漸產(chǎn)生了懼怕心理，如此一來，怎能寫出真切感人的文章呢？這種局面的改變期待教師作文教學觀念的轉變，如何把作文與生活、與學生實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說、有情可表，而非圍繞教師的思維轉，是亟待解決的課題。既然學生害怕寫作的心理已經(jīng)形成，那么教師如何化解他們的憂慮，重塑他們的信心就是問題的關鍵。這樣，教師在教學中的正確引導，尤為重要。

要使學生真正走出寫作的困苦狀態(tài)，教師就必須把握好自己在教學當中的角色—引導者。

一、在用教材教中，引導學生學習課文，潛移默化地培養(yǎng)鑒賞能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，在平時的課文教學中，應充分利用教材培養(yǎng)學生興趣。對文章結構、主題等進行分析時，也應該注重對文章的情感思路展開分析，進而介紹作者的寫作緣由和生活經(jīng)歷等背景知識，由教材到生活、再到寫作，引導學生進行素材積累、情感醞釀。

語文的外延是全部生活，在思考中發(fā)現(xiàn)素材，才會審視自我，以此為中心，輻射周邊社會。新教材大多數(shù)文章都以“自我”為視角審視生活，觀察世界，學習時應引導學生由此及彼自我反思，在自我反思中表情達意。鼓勵他們敢于描摹自我，表達真我，這樣才會培養(yǎng)學生的個性視野。當教材中的情或議已成寫作的酵母時，學生就會在創(chuàng)設的情境里展開聯(lián)想進而生發(fā)出自己的真感情，就會有話可寫，寫出的文章定會不乏新意。

同時，在教教材時，也應引導學生學習一些寫作的基本知識，如表達方式、布局結構、細節(jié)描寫等，對課文進行講解分析時要突出寫作要素，讓學生在學習中領悟這些要素的重要性，并感受閱讀經(jīng)典帶來的愉悅感，從而在日后的寫作中增強寫作的自覺性，不拘泥于形式，敢于表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，做到用教材教而不是教教材。另外，在閱讀教材時，也要教會學生作眉批的習慣，碰到觸動自己的表達欲望之處，就立即在旁邊寫下來，積累這些即時感受，形成“斷章”，也能培養(yǎng)學生的成就感。

總之，學習的目的是為了運用，教師在教學中，要注意引導學生及時消化、吸收學到的知識，并為我所用。寫作水平的提高也意味著學生語文綜合能力的提高。

二、利用課外書籍引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維習慣

教材的素材有限，個人的生活經(jīng)驗也有限，這就需要通過課外書籍來增長知識，開闊視野。知識的積累有助于豐富寫作素材。呂淑汀先生說過：少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地回答是得益于課外書籍。閱讀時，學生對未知世界充滿新奇感，這種新奇感促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活、認識生活。布魯納說過：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括作者自己的頭腦獲得知識的一切方法。文學作品飽含作者對人類情感和生命狀態(tài)的關注，學生極易產(chǎn)生情感和心理上的共鳴，這可以激發(fā)他們對生活進行反思、對自我進行反省，某種情愫油然而生，產(chǎn)生“述之以為文”的創(chuàng)作欲望。從而提高了對語言文字的運用能力和對美的感受能力。如今比較貼近學生生活，貼近自然的書刊很多，教師應引導學生進行閱讀，并做到讀寫結合，讓學生在閱讀中成長，在寫作中抒發(fā)情懷，感悟人生，萌發(fā)創(chuàng)見。

因此，語文教師引導和組織學生閱讀優(yōu)秀作品，也是幫助學生提高寫作能力的方法之一。

三、改變傳統(tǒng)的命題方式，引導學生自主擬題，自主寫作

作文的目的是運用語言文字進行表達和交流。要做到表情達意，寫作教學就應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

如今話題作文讓學生的思維得到解放，不再需要按教師的意愿去閉門造車。一段材料，一個話題，不同的學生就有不同的見解，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，他們也不再拘泥于教師的要求，而敢于用自己的語言表達自己的心聲，但教師要注意引導，學生表達的觀點和抒發(fā)的情感應生成于對材料或話題的理解。如此一來，學生的自主能力增強，想象的翅膀被展開，表達就會得心應手，并且自主擬題的權力有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和概括能力。教師又可以根據(jù)他們的擬題和寫作過程把握其思維狀態(tài)，也有利于對其實施正確引導，做到有的放矢。許多學生喜歡寫日記，教師可以充分利用日記這塊陣地，鼓勵學生寫真我感受，由寫日記容易這一事實來幫助他們認清寫作的源泉來自何處，重塑他們的寫作信心。

當然，自主寫作絕不等同于讓學生天馬行空、任意妄為。把握話題和有感而發(fā)，是教師進行引導的兩個重點。

四、批改作文時，要引導學生樹立自信心，形成樂于寫作的心態(tài)

對學生來說，一旦自己的習作被教師賞識，會產(chǎn)生一種榮譽感，哪怕一點點進步得到表揚，也是一種莫大的欣慰，因而會逐漸對被表揚的事物產(chǎn)生興趣，投入精力，這種動力只要產(chǎn)生，寫作興趣就很容易被激發(fā)。大多數(shù)教師在批改作文時，就像在從事一個專門挑毛病的工作，學生的習作常被批得體無完膚，到處是紅筆圈點，錯別字、語句不通、層次不清晰、內(nèi)容不充實等等，是教師們慣用的批語，有些評語甚至還帶有諷刺意味，似乎只有這樣做，學生的文章才能寫好。事實上，天天批改，天天強調(diào)，但學生們依舊我行我素。教師的用心良苦對他們似乎根本不起作用。此時，我們不妨反其道而行，也許將會別有洞天。多給些表揚，多發(fā)現(xiàn)文章的閃光點。即使最差的學生也有可愛之處，經(jīng)過多次鼓勵，他們也能重新樹立自信心，而自信是寫作的最佳源泉。

另外，教師平時批改作文時，非常吝嗇高分或滿分。雖然文學創(chuàng)作沒有十全十美。但從學生的作文來看，能讓人感覺耳目一新，富有創(chuàng)意和文采的文章，也是難能可貴的。一個高分，就是一種鼓勵，一種支持。這種激勵作用就會給予他們一種信心，一種動力，如同心靈雞湯，營養(yǎng)無限。

五、培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生開發(fā)領悟能力也至關重要

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币暯且约八枷胗^念不同，人們對同一事物悟出的道理也就不同。悟性的開發(fā)，可幫助學生逃離一些經(jīng)驗教條，使學生的個性發(fā)揮得更自由，表達的內(nèi)容也就更加豐富多彩。我們要充分發(fā)揮語文的學科特點——語言的模糊性，讓學生在領悟中展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)出了創(chuàng)作欲望，任何細節(jié)都能傾注他們的熱情，使表達一氣呵成。于悟中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣，或許這樣，他們的習作將更加婀娜多姿。

教學相長，引導是教師組織教學并取得成效的利器，創(chuàng)設一種自覺的教學環(huán)境，引導學生于教中學，在學中成長，這其中，教師的正確引導，才會還他們以寫作的自信和表達的從容，才會讓他們“發(fā)言為詩、發(fā)言為文”?！?/p>