“回鍋作文”飄幽香

沈海軍

新課程標準提出了小學階段習作的總體目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睘榱四苡行У丶ぐl(fā)學生習作的熱情，提高學生習作的能力，筆者進行了“回鍋作文”的實踐和思考，所謂 “回鍋作文”，并不是純粹的技術指導，他的內涵體現在兩個層面，一是對生活的“回鍋”，二是對文章的“回鍋”?！扒閯佣o發(fā)”，只有對生活反復的回味、涵泳才能感受其快樂，才能誘發(fā)寫作熱情；“文章不厭百回改”，回味之后，對文章進行“回鍋”，才能創(chuàng)作出合情合理的佳作。

一、“回鍋”生活 ，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

著名作家峻青先生在《美來自何處》一文中寫道：“有誰看見過春蠶吐絲嗎？有誰看見過楊柳飛絮嗎？有誰聞過丹桂飄香嗎？有誰聽過大海潮聲嗎？……這一些，全都在大自然中俯拾皆是，到處可見的景物，誰都會經?？吹剑洺Ｂ牭?。可是如果你對時代缺乏敏銳的感受，對生活缺乏深切的熱愛，那么你即使看到、聽到這些也會視而不見、聽而不聞、習以為常、無動于衷的?！?/p>

教師在習作指導時，總有這樣的困惑：即使是那些學生曾積極體驗的內容，在寫作時，卻總是三言兩語就說完了，這是何故？經驗有深切和淺薄之分，作為涉世不深、閱歷尚淺的學生來說，對身邊的事件往往只有知覺型興趣卻無實質性深入，對生活的描摹出現不深不透的現象就不足為奇了。面對這種情況，就需要教師引領學生“回鍋生活”。

所謂“回鍋生活”，即促使學生主動回憶，在腦海中再次回味生活的細節(jié)，體會生活的精彩，感悟生活的魅力?！盎劐仭睓C會無處不在：寫作前的師生交流發(fā)現粗漏時；寫作過程中學生出現思路不暢、搖筆展紙之態(tài)時；作文批閱發(fā)現文筆疏松、泛泛空談時……這些時候，我們要不失時機地引導學生對生活進行再次回味。當學生帶著疑問回味整個事情的經過、進行資料的查詢、相互交流乃至二度實踐時，經驗必然實現由淺入深，表達也必然達到由略到詳、由詳到精。經過回味生活這樣一個過程，學生就有了更強烈的創(chuàng)作欲望。

二、“回鍋”作文， 提高學生的創(chuàng)作能力

習作的常規(guī)程序是生活體驗——寫作欲望——取材——材——撰稿——修改——評價；或者是主題——構思——取材——組材——撰稿——修改——評價。從表面來看，經歷了這樣一個過程，一次習作似乎就完成了。但實際上通過這種模式加以訓練，學生的習作水平還是很難提高。因此，不妨進行“回鍋作文”的嘗試。

1.同題再作。即同一個題材，經過“指導—習作—修改—評價”之后，根據評價內容進行再次修改。—是把長文寫短，注重內容的精煉，二是把短文寫長，注重文章的翔實。比如，《春游》類文章，小學生最長能寫到1800字左右，更有甚者超過了2000字，這是我們所希望看到的，對于剛剛學習習作的小學生，首先要有話可寫，文章寫得長，是學生寫作能力的一個表現，但寫得長并不代表就寫得好?！盎劐佔魑摹钡牟呗灾痪褪且选伴L文寫短”，讓學生能抓住文章的重點。教師通過習作講評，再次指導學生如何圍繞中心選材。還拿《春游》一文來說，初次習作，學生按照游覽的順序寫了“春游的時間——烈士陵園——唐城遺址——茱萸灣公園——回家——感受”，文章條理清晰，由于面面俱到，使文章失去了重點。因此，再次習作時，應指導學生如何把握重點：在你游玩的過程中，你覺得哪些地方給你留下了深刻的印象，為什么留下這些印象……

通過引導，有的學生說在烈士陵園看到烈士的遺物時心情異樣悲痛；有的學生說在茱萸灣看海獅表演最精彩；還有的說在游樂場玩得最痛快。學生逐漸懂得了如何抓住自己最深的感受，如何把握寫作的重點。

再次寫作時，單從文題來看就不一樣了：從單一的《記一次春游》演變?yōu)椤蹲穼は攘业淖阚E》、《雨中游茱萸灣》、《您好！海獅小姐》、《動物三劍客——老虎、獅子、熊》、《友誼碰碰車》等。內容更加集中，重點更加突出，細節(jié)更加精致，這便是“回鍋”作文帶來的精彩。

2.系列作文。指同一主題的作文，根據不同的訓練重點，分別進行習作指導。比如，寫人的文章是蘇教版五年級習作教學中的一個重點，第四單元都是寫人的文章。因此，在指導學生寫作時，筆者把它當作了一個系列進行練習。首先寫熟悉的人、同齡人，其次寫老師或家長；再次寫陌生的人。

在這次系列作文中，教師把寫人的幾個要點分散到各個層面。在寫熟悉的人及同齡人時，重點訓練的是對人物神態(tài)、語言的描寫，因為與這些人接觸比較多，了解比較深入，學生寫起來得心應手。在進行習作評價時，教師又將寫人的重點深入到對人物的動作、行為的描寫上，從“形”像到“神”像，以此來指導學生寫老師和家長，當然這次習作還是要兼顧人物神態(tài)和語言的，因為這是鞏固完善學生的人物描寫能力。在第三次指導時，教師對前兩次習作進行總結，同時滲透對人物心理的描寫方法，指導學生去描寫陌生人，通過人物的語言、神態(tài)、動作揣摩人物的心理。從而實現多方面、多角度的人物描寫，從人物的外貌特征到心理刻畫，再到寫作者的情感表達，對人物的評價。以此實現人物形象躍然紙上的效果。

習作應該是人的一種需要，不是為作而作，是要作而作。要讓學生“易于表達，樂于表達”?！盎劐佔魑摹钡淖魑膶嵺`正在朝這個方向努力，希望能使古老的習作教學的百花園中綻放奇葩?！?/p>